高中小組對抗教學模式典型問題淺析及其解決路徑

高中小組對抗教學模式典型問題淺析及其解決路徑摘要：近幾年，隨著某某教育改革的不斷深化，各學校對教學方法和教學模式也進行了豐富拓展和創(chuàng)新。作為一種在各地教學實踐中廣泛應用且相對成熟的教育教學手段，小組合作學習和小組對抗在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學中的弊端和缺點，尤其是小組對抗，作為小組合作學習的檢驗手段，有效地激發(fā)了學生學習的內生動力，喚醒了學生主體意識，提高了學習的積極性和主動性，顯著提高了學校的教育教學水平。但是，在小組對抗的組織和實施過程中，也暴露了許多我們不能忽視的問題，本文對小組對抗教學形式中存在的典型問題進行了總結，并提出了針對性的解決策略。關鍵詞：改革小組對抗問題解決路徑近幾年，隨著某某教育改革的不斷深化，各學校對教學方法和教學模式也進行了豐富拓展和創(chuàng)新。作為一種在各地教學實踐中廣泛應用且相對成熟的教育教學手段，小組合作學習和小組對抗在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學中的弊端和缺點，尤其是小組對抗，作為小組合作學習的檢驗手段，有效地激發(fā)了學生學習的內生動力，喚醒了學生主體意識，提高了學習的積極性和主動性，顯著提高了學校的教育教學水平。但是，在小組對抗的組織和實施過程中，也暴露了許多我們不能忽視的問題，制約著小組合作效果的提升，筆者在教學一線經過長期地調查研究，發(fā)現(xiàn)比較典型的問題有以下幾個方面：小組劃分不科學在筆者所任教的學校，部分班級存在一定的藝術生和體育生。在小組劃分時，藝體生與文化生被無差別的分到同一組，可是參與對抗的其他班級可能不存在這種藝體生和文化生的混雜現(xiàn)象，眾所周知，藝體生受所學專業(yè)的限制，文化學習時間和文化成績都無法與文化生同日而語，純文化小組和文化藝體混合小組的對抗顯然是不合理的。其次，筆者還發(fā)現(xiàn)，由于班級人數(shù)的不同，各班建立的小組的人數(shù)也存在明顯差異，這就給本身只有幾個人參與的對抗增加了更多的不確定性，所以這種人數(shù)不一致的劃分方式導致的小組對抗也是不科學，不公正的。組員角色定位不準確在小組內部，組員沒有明確的任務分工，往往是課上臨時拼湊，課下各自為政，小組作為整體協(xié)調性不強，凝聚力不夠，有任務時相互推諉，有問題時互相抱怨，合作學習的效果不佳，組員合作的形式多于內容，小組對抗的成績自然難以保證。管理機制不合理每個小組隨機分配給一名任課教師，該科目教師負責日常的小組推進和管理，小組每一次對抗成績的好壞由該承包教師負責。這種承包式的管理模式出發(fā)點固然是為了調動任課教師參與班級管理，提升教師與學生的凝和力，促進班級的多元共建，但是弊端也是極為明顯的，正所謂術業(yè)有專攻，受所教專業(yè)的限制，承包教師缺少任教學科以外的專業(yè)知識，很難對所包小組的其他學科學習有所幫助，其發(fā)揮的作用僅僅限于學習習慣的培養(yǎng)和學習狀態(tài)的調整、學習氛圍的烘托。在這種情況下，將該小組參加的所有學科對抗成績簡單的歸結為承包教師指導的好壞，就會造成輔導不專業(yè)，管理不科學，輸贏靠天收，責任難界定的尷尬局面。缺少矛盾的預警和協(xié)調機制在小組對抗學習機制下，不同成績，不同性別，不同性格的同學分到了同一小組，小組成員間本身是存在巨大差異的。不可否認，這種分組方式確實在一定程度上起到了以優(yōu)帶劣，以好帶差的幫扶作用，但是，頻繁的對抗和小組評比，高強度的學習壓力，也必然會引發(fā)小組內部的種種矛盾，而這些矛盾，如果不能及時發(fā)現(xiàn)和解決，除了會制約小組合作學習的成效外，也會在同學們之間埋下沖突的隱患，沖擊學生心理，影響小組團結，撕裂班級的集體意識。然而遺憾的是，目前這種矛盾的發(fā)現(xiàn)預警和協(xié)調機制仍不健全。評價機制不完善在實際的教學實踐中，直接對抗的兩個班級往往是固定的，學校在分析對抗成績時，主要是兩個班級之間的勝負比較，即對抗成績的勝負關系只是限定在兩個班級的對抗較量之中，缺少在學校整體上的客觀評價，這種片面呆板的評價機制不僅不利于表揚先進，更不利于鼓勵后進，難以客觀的反映教學效果和小組合作成效，考得好不一定贏，考的差不一定輸，這種結果的出現(xiàn)往往會讓人啼笑皆非。鑒于以上所列的種種弊端和不足，筆者認為，規(guī)范小組對抗環(huán)節(jié)，完善小組對抗制度，提高對抗成效，需要完善以下五個方面的機制，針對性的解決小組對抗中存在的問題：一、科學的小組組建機制在小組分組時，必須全面考慮學生的成績，學科類型，小組人數(shù)，保證分組的公平公正，文化生和藝體生可以分開單獨設組，若存在分組困難，也可以通過其他方式單獨進行藝體生測試，而不能重形式輕內容，為對抗而對抗。二、有效的教師指導機制小組對抗終究還是學科的較量，所以小組每一次學科的對抗成績也只能和對應學科的教師相掛鉤。這樣做看似缺乏創(chuàng)新，但是卻能夠最大程度的避免毫無專業(yè)性的空談和毫無目的的指手畫腳。同時，這也能引導學科教師努力提高授課能力，提升課堂效率，激發(fā)教師進行更多的教學創(chuàng)新，對學生投入更多的關注，增加對抗后針對性的輔導和分析。三、明確的組員角色機制小組對抗成績的好壞，與小組組員角色和職責劃分不清有關。在筆者看來，小組組長更多的是要發(fā)揮協(xié)調和動員的作用，負責日常學習分工，成績分析，對抗發(fā)動，紀律的維護等工作。組內單科成績相對優(yōu)秀的組員也必須成為小組的學科帶頭人，負責挖掘學科問題，重難點解讀等任務，要不斷挖掘小組所有成員的組織，協(xié)調，管理能力，創(chuàng)設更多的合作場景，盡一切可能激活小組的內在凝聚力，挖掘小組成員自我完善，自我修復的成長因素，提高學生共建共擔共享共成長的主人翁意識和自覺。四、高效的矛盾預警和化解機制作為小組的實施和管理人員，班主任和任課教師必須熟悉和掌握每一個小組成員的具體信息，包括成績好壞，個性差異，心理狀態(tài)，組員間的親疏關系等，作為小組組長也因該承擔觀察小組合作狀態(tài)，關注小組矛盾觸點的責任，應采取定期小組會談，教師一對一疏導，小組每周互評等常規(guī)方式及時發(fā)現(xiàn)和化解矛盾。當然，也可充分利用網絡信息技術，通過微信回訪，釘釘連線等線上方式調研小組合作情況，關注學生成長。同時，對可能出現(xiàn)和已經出現(xiàn)的矛盾，也必須做到足夠多的矛盾解決備選方案，做到事前預警，事中化解，事后消除。五、合理的勝負評價機制小組對抗，不僅僅是兩個班級的對抗，更應該是所有參賽班級的較量，所有參加對抗的班級的對抗成績都應該統(tǒng)籌考慮，因此，筆者認為，對抗成績至少應該進行三次評價，首先，要分析直接對抗兩個班級的勝負，目的在于直觀的反映兩個班級的教學和管理成效。其次，還要進行全年級的對抗成績排名，找出真正的強者和真正的弱者，目的在于客觀的查找不足，總結經驗教訓。最后，還要結合各班小組的基礎成績，總結對抗后的成績變化情況，目的