評價改革機制提升小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的研究

-2-新時代教育評價改革機制與實踐研究[摘要]建設(shè)教育強國，辦好人民滿意的教育為宗旨。中共中央國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》是教育改革的綱領(lǐng)性文件，旨在完善教育評價改革機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向。本文關(guān)注總體方案的落地實施，立足于總體方案的思想內(nèi)涵，著眼于總體方案倡導(dǎo)的信息化技術(shù)手段，提出了基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高等教育評價實施舉措。即：整合現(xiàn)有信息資源，建設(shè)教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施;利用多元數(shù)據(jù)思維，破解“五唯”頑疾;運用平臺全樣本數(shù)據(jù)和智能分析技術(shù)，提升過程評價和增值評價的可實施性。[關(guān)鍵詞]教育評價數(shù)據(jù)思維大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中關(guān)于教育評價問題也多次提到實施綜合素質(zhì)評價。隨著教育評價制度的發(fā)展變遷，我國教育事業(yè)已經(jīng)取得舉世矚目的成就，高等教育正在由大眾化向普及化邁進，然而同時也形成了“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑疾。重科研、輕教學(xué)，忽視思想品德教育，弱化體育、美育和勞動教育等問題影響著教育事業(yè)健康發(fā)展。在此重要歷史關(guān)頭，中共中央國務(wù)院印發(fā)了我國第一個關(guān)于教育評價的系統(tǒng)性改革文件——《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）。《總體方案》的出臺吹響了新時代教育評價改革的號角，天津市圍繞五大改革主體，細(xì)化提出了84項具體改革舉措和51條清理整治措施。倡導(dǎo)把立德樹人成效這一根本標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化到學(xué)校建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心、以立德為根本，不斷完善立德樹人體制機制。圍繞《總體方案》，進一步探討新時代教育評價改革的落地實施細(xì)節(jié)問題，對推動改革走向縱深，辦好人民滿意的教育尤為必要。為此，本文在深入分析《總體方案》的內(nèi)涵及技術(shù)思維的基礎(chǔ)上，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)提出落實“四個評價”的有效途徑，為推進教育評價改革提供有益探索。一、新時代教育評價改革方案的內(nèi)涵認(rèn)識（一）定位準(zhǔn)確，目標(biāo)清晰《總體方案》確定的近期目標(biāo)是經(jīng)過5～10年的努力，各級黨委和政府科學(xué)履行職責(zé)水平明顯提高，各級各類學(xué)校立德樹人落實機制更加完善，引導(dǎo)教師潛心育人的評價制度更加健全，促進學(xué)生全面發(fā)展的評價方法更加多元，社會選人用人方式更加科學(xué)。遠(yuǎn)期目標(biāo)是到2035年，基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系?！犊傮w方案》所確立的遠(yuǎn)期目標(biāo)體現(xiàn)了立足中國、面向世界的開放包容，彰顯了教育的國本地位。近期目標(biāo)瞄準(zhǔn)了立德樹人根本任務(wù)，抓住了掣肘中國教育的關(guān)鍵問題，指出了教育評價改革的責(zé)任主體。在這場教育評價改革中，沒有旁觀者，全社會都是參與者和建設(shè)者，不同主體有著具體的子目標(biāo)，全社會都為建成新時代教育體系而奮斗。學(xué)校、師生作為重要責(zé)任主體當(dāng)思慮總體方案落實之策，全力實踐好總體方案的部署。（二）針對癥結(jié)，破立并舉《總體方案》對教育評價改革進行了系統(tǒng)部署，共設(shè)計了5個方面22項改革任務(wù)。5個方面是針對五大主體的評價改革展開，即改革黨委和政府教育工作評價、改革學(xué)校評價、改革教師評價、改革學(xué)生評價、改革用人評價。22項改革任務(wù)有破有立，界限清晰明確，具有很強的方向性。在改革教師評價時，突出質(zhì)量導(dǎo)向，重點評價學(xué)術(shù)貢獻、社會貢獻以及支撐人才培養(yǎng)情況，不得將論文數(shù)、項目數(shù)、課題經(jīng)費等科研量化指標(biāo)與績效工資分配、獎勵掛鉤。根據(jù)不同學(xué)科、不同崗位特點，堅持分類評價，推行代表性成果評價，探索長周期評價，完善同行專家評議機制，注重個人評價與團隊評價相結(jié)合。對教師評價改革可謂破立并舉，破的是“五唯”的簡單數(shù)量化，立的是代表性成果、長期評價、多元評價。在改革學(xué)生評價時，強調(diào)促進德智體美勞全面發(fā)展，要求嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善各級各類學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)要求，嚴(yán)把出口關(guān)。記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)，體現(xiàn)了注重過程，破除“唯成績”論;嚴(yán)把出口關(guān)，體現(xiàn)了對培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)切。（三）責(zé)任明確，組織有力《總體方案》體現(xiàn)了黨管一切的價值引領(lǐng)，要求各級黨委和政府要加強組織領(lǐng)導(dǎo)，把深化教育評價改革列入重要議事日程，根據(jù)本方案要求，結(jié)合實際明確落實舉措。不僅明確了管理體系，也引領(lǐng)了教育價值，就是要使黨的思想在教育中綻放光芒，讓教育真正為黨和國家的發(fā)展事業(yè)服務(wù)，讓正確的人生觀、價值觀、世界觀成為學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，《總體方案》還壓實了各主體的責(zé)任，明確地指出了社會各界的行動路線。要求黨政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要履職盡責(zé)，帶動全社會形成科學(xué)的選人用人理念。新聞媒體要加大宣傳解讀力度，合理引導(dǎo)預(yù)期，增進社會共識。只有社會各界責(zé)任在肩，共同發(fā)力，才能全面實施此項“破立”工程。二、落實教育評價改革方案的技術(shù)思考（一）教育評價改革方案中的技術(shù)手段《總體方案》既包含著因果清楚的原則性思維，又蘊藏著何以結(jié)果的技術(shù)性思考。為了確保教育評價改革的落地實施，《總體方案》中多次指出要借助信息技術(shù)的力量。例如，在改革學(xué)生評價時，要求通過信息化等手段，探索學(xué)生、家長、教師以及社區(qū)等參與評價的有效方式;在組織實施中，建議創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價。可見，信息技術(shù)被視為落實新時代教育評價改革的重要技術(shù)手段之一?！犊傮w方案》將信息技術(shù)作為落實改革舉措的技術(shù)支撐，是信息技術(shù)賦能新時代教育事業(yè)成功實踐的經(jīng)驗總結(jié)。人工智能開啟了人類第四次工業(yè)革命的新紀(jì)元，當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等新信息技術(shù)正在融入教育教學(xué)過程，網(wǎng)絡(luò)課堂、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真等新興教學(xué)模式正在被廣大師生采用和接受。新興信息技術(shù)在教學(xué)、管理、教育資源建設(shè)等方面的全流程應(yīng)用，正在改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法，同時促使新型教育體系向智慧、個性、開放、多元的方向發(fā)展。毋庸置疑，大數(shù)據(jù)、人工智能等新興信息技術(shù)賦能教育教學(xué)過程的同時，也為扎實推進新時代教育評價改革提供了數(shù)據(jù)和智力支持。如利用人機互動技術(shù)記錄學(xué)習(xí)者對測評情境的反應(yīng)時間、測評正確率、多人協(xié)作等，獲得過程性和終結(jié)性評價數(shù)據(jù)，進而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者思維能力、創(chuàng)新能力和合作能力的綜合評價;基于深度學(xué)習(xí)技術(shù)，分析教學(xué)、家庭、學(xué)校、社會環(huán)境等對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，評估出關(guān)鍵的影響因素;基于多模態(tài)智能識別技術(shù)，分析教學(xué)語音、視頻等，獲取教與學(xué)生關(guān)鍵行為、教師或?qū)W生的情感等，進而全面研究教學(xué)過程、特點和規(guī)律;基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，獲得教育評價深層數(shù)據(jù)，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平進行客觀診斷分析，并提出個性化、有針對性的指導(dǎo)和建議。（二）實踐“四個評價”過程中的數(shù)據(jù)思維《總體方案》以“五唯”頑疾為靶點，有的放矢，精準(zhǔn)打擊，提出了“改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價”的改革基本思路，簡稱“四個評價”。結(jié)果評價是以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向的評價。教育不強調(diào)結(jié)果，會弱化其存在的價值;但是，不全面地看待結(jié)果，又會出現(xiàn)“唯分?jǐn)?shù)”“唯論文”等現(xiàn)象。分?jǐn)?shù)、論文本身并沒有錯，錯在“唯”——“唯”是將單一評價指標(biāo)極端化。改進結(jié)果評價就是要改掉結(jié)果評價中的一些負(fù)面問題，讓綜合結(jié)果取代單一結(jié)果，運用多元數(shù)據(jù)代替單一數(shù)據(jù)。過程評價，是一個對學(xué)習(xí)過程的價值進行建構(gòu)的過程?！犊傮w方案》指出，強化過程評價正是審視了前一階段評價體系中弱化過程評價數(shù)據(jù)的問題而采取的行動。進一步強化過程評價，就是要將過程數(shù)據(jù)收集起來，發(fā)揮出在評價中應(yīng)有的作用。增值評價是美國學(xué)者泰勒、邁克柯等在20世紀(jì)80年代提出，是以評價對象自身為基準(zhǔn)進行價值判斷的一種方法。在不同價值觀下，質(zhì)量主體增值的要素和范圍不一，合理選擇測評點并構(gòu)建增值數(shù)據(jù)是探索增值評價的關(guān)鍵。綜合評價是一種關(guān)注被評價對象全方位的思維角度，鼓勵各級各類學(xué)校協(xié)同多方評價主體，構(gòu)建測評的指標(biāo)體系，利用一定的方法或模型而做出的總體判斷。健全綜合評價離不開指標(biāo)體系和觀測數(shù)據(jù)，更需要智能算法的輔助，使評價更具可操作性。上述關(guān)于“四個評價”的闡釋中，每種評價都折射著數(shù)據(jù)光芒，且有“數(shù)據(jù)越密集，評價越客觀”的基本態(tài)勢。數(shù)據(jù)思維、信息技術(shù)在落實“四個評價”進程中發(fā)揮著越來越重要的作用。近年來推出的“強基計劃”是改進結(jié)果評價的一種嘗試，強調(diào)“基礎(chǔ)+特長”，將考生高考成績、高校綜合考核結(jié)果及綜合素質(zhì)評價情況等按比例合成考生的綜合成績。綜合成績是多元評價主體參與的綜合素質(zhì)評價結(jié)果，是更科學(xué)的評價方法。無論是“強基計劃”還是普通高招，從考生信息采集、試卷主客觀題批改、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計分析、招生錄取等無不需要借助信息技術(shù)提高效率。過程評價在課程評價改革中備受青睞，大數(shù)據(jù)等技術(shù)對此功不可沒。如基于大數(shù)據(jù)的在線教學(xué)過程評價方法，利用深度學(xué)習(xí)算法構(gòu)建在線學(xué)習(xí)過程分析模型，滿足教育質(zhì)量評估和政策分析研究的需要。增值評價關(guān)注個體在時間軸上的表現(xiàn)對比，如果沒有歷史數(shù)據(jù)的存儲，就無法形成增量對比。在中小學(xué)教育中，已經(jīng)出現(xiàn)了“題拍拍”、“錯題本”等APP，能夠自動形成“增量”變化，極大地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮了增量評價的激勵優(yōu)勢。三、基于大數(shù)據(jù)的高等教育評價改革實踐（一）建設(shè)教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施1.各高校響應(yīng)政府號召，順應(yīng)時代潮流，在各自的發(fā)展規(guī)劃中加大了大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)的資金投入。不僅有上述政策驅(qū)動，高等教育大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)更有強勁的內(nèi)需動力。為提升管理效率，多數(shù)高校建立了教學(xué)、科研、就業(yè)等多種管理信息系統(tǒng)，在日常運行中生成了大量結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，但是還有一些調(diào)查問卷、座談會等數(shù)據(jù)因缺乏管理信息系統(tǒng)而未形成有效的存檔。另外，隨著自媒體的發(fā)展，廣大學(xué)生在學(xué)校社交平臺上的評論數(shù)據(jù)，因系統(tǒng)架構(gòu)局限而沒有得到深層次的利用。從發(fā)展趨勢看，教育數(shù)據(jù)必將成為國家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源之一，為教育評價改革提供支撐平臺。2.高等教育大數(shù)據(jù)平臺的系統(tǒng)框架。構(gòu)建教育大數(shù)據(jù)平臺應(yīng)堅持?jǐn)?shù)據(jù)共享原則，兼顧原有管理信息系統(tǒng)和新拓展數(shù)據(jù)源。教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)既有結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，又有非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)主要來自現(xiàn)有管理信息系統(tǒng)中的規(guī)格化數(shù)據(jù)，如教務(wù)、財務(wù)、科研、人事、學(xué)生基本信息、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、質(zhì)量評估等數(shù)據(jù)。非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不規(guī)則或不完整、不方便用數(shù)據(jù)庫邏輯表來表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，包括辦公文檔、文本、XML、HTML、各類報表、圖片、音頻和視頻等。建設(shè)教育大數(shù)據(jù)平臺時，將學(xué)校各應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進行集成和整合，使來源各異、種類不一的數(shù)據(jù)相互訪問，打破信息孤島，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。高校大數(shù)據(jù)平臺應(yīng)具有極強的可擴展性。教育大數(shù)據(jù)的采集與治理是一項長期持久的工作，隨著教育信息化工作重點的變化推進，對于平臺的規(guī)模和要求也會不斷變化。系統(tǒng)應(yīng)設(shè)計可擴展接口應(yīng)對不斷發(fā)展變化的需求。如當(dāng)前非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)比以往任何時候都更受重視，其內(nèi)容和形式正在不斷豐富，系統(tǒng)都應(yīng)保留靈活開放的接口，為擴展系統(tǒng)功能做好準(zhǔn)備。（二）基于大數(shù)據(jù)平臺構(gòu)建多元化教師評價體系1.大數(shù)據(jù)助力高質(zhì)量人才引進。師資隊伍建設(shè)始于人才引進，人才引進質(zhì)量影響深遠(yuǎn)。多數(shù)學(xué)校在人才引進時，遵循這樣的業(yè)務(wù)流程：首先確定引進計劃，接著人事處接收簡歷，簡單過濾后分發(fā)給學(xué)院，再由學(xué)院組織業(yè)務(wù)能力面試。在此流程中，簡單粗放的操作普遍存在，如由編制數(shù)簡單推算引進人數(shù);依據(jù)論文數(shù)量、人才帽子、項目確定人才等級，過濾簡歷;根據(jù)學(xué)位、專業(yè)簡單分發(fā)簡歷。以至于引進的人才工作若干年，用人單位才發(fā)現(xiàn)有悖引進初衷的情況并不鮮見，原因之一是人才引進時缺乏科學(xué)的人才評價機制和手段。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以彌補上述缺陷，助力高質(zhì)量人才引進。著名的湯森路透公司曾利用數(shù)據(jù)分析方法，預(yù)測了2013年的8位諾貝爾獎獲得者，充分說明了數(shù)據(jù)分析在人才預(yù)測和篩選中的作用。人才引進不能只做專業(yè)技術(shù)的評價，用人單位可以基于數(shù)據(jù)平臺，設(shè)計全方位的心理調(diào)查問卷，采集應(yīng)聘人才的心理素質(zhì)、價值取向方面的數(shù)據(jù)，用科學(xué)的方法評判其是否符合本單位的文化理念。圖1給出了教師評價數(shù)據(jù)與評價主體之間的關(guān)系，厘清這些關(guān)系，有助于人才的科學(xué)評判。人才質(zhì)量評價離不開成果要素支撐，《總體方案》強調(diào)高質(zhì)量和貢獻度。因此，對于引進人才的論文、項目等要素，不能只看等級、數(shù)量，應(yīng)深入挖掘論文質(zhì)量，引入其他高校同行、企業(yè)技術(shù)同行的多元評價意見，尤其重視學(xué)術(shù)貢獻和社會貢獻評價。同時，還應(yīng)采集關(guān)于應(yīng)聘者的歷史信息，諸如學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷中的關(guān)鍵事件、自媒體信息等，推測其發(fā)展?jié)摿?。智能預(yù)測之智源于歷史數(shù)據(jù)，學(xué)校要構(gòu)建人才發(fā)展數(shù)據(jù)庫，對校內(nèi)教師的教學(xué)、科研、師德、社交習(xí)慣等數(shù)據(jù)進行全面的采集，分析符合學(xué)校價值取向且為學(xué)校發(fā)展做出重大貢獻的人才特質(zhì)，為人才引進提供決策支持。人才引進后，再次納入教師數(shù)據(jù)采集體系，如此往復(fù)，形成良性的自我學(xué)習(xí)的智能決策體系。大數(shù)據(jù)驅(qū)動教師分類評價機制形成。教師分類評價是《總體方案》中倡導(dǎo)的教師評價模式，體現(xiàn)了人盡其才的用人觀。構(gòu)建教師分類評價機制有利于激發(fā)教師工作熱情，增強工作自信和獲得感。很多高校對教師分類評價實踐過程中的主要困惑再次回到科研評價、教學(xué)評價以及教學(xué)科研的當(dāng)量問題?？蒲泄ぷ骺此迫菀琢炕?，但簡單量化逐步形成了“數(shù)篇篇”的現(xiàn)象。教學(xué)評價方面，又走向了不易量化的極端，指標(biāo)模糊，軟尺度評價結(jié)果趨同，在關(guān)乎教師核心利益的評價中失去權(quán)重作用，形成了輕視教學(xué)的不良現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的背后，有評價公正性追求下簡化操作的主觀原因，也有技術(shù)手段無力的客觀原因。數(shù)據(jù)驅(qū)動為教師分類評價提供了新思路，大數(shù)據(jù)技術(shù)可為教師分類評價提供技術(shù)保障。通過大數(shù)據(jù)采集與分析，建立多元化的科研評價，以“唯”字為特點的單一評價必然失去存在土壤。將教育教學(xué)過程中大量的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)收集起來，運用人工智能技術(shù)挖掘模糊數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)，逐步建立公平的教學(xué)評價指標(biāo)體系，讓教學(xué)投入指標(biāo)在各類評價中得到體現(xiàn)，激發(fā)教師教書育人熱情。教學(xué)和科研評價的當(dāng)量問題是學(xué)校日常績效管理的難題。當(dāng)前較少有兩種指標(biāo)的當(dāng)量計算，或者平行計算，或者“以分換分”，這些都不能滿足新時代教育評價改革的需要。建立兩種評價體系的當(dāng)量互換是一個系統(tǒng)工程，甚至是一個動態(tài)化的過程。當(dāng)量互換因?qū)W校因?qū)W科而不同，需要大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的輔助，只有擁有大量關(guān)于學(xué)術(shù)研究、教學(xué)活動的復(fù)雜屬性樣本數(shù)據(jù)，才能有效建立兩種勞動之間的當(dāng)量指標(biāo)體系。3.大數(shù)據(jù)保障多元指標(biāo)綜合評價實施?！拔逦ā钡暮诵谋锥耸恰拔ā保啤拔逦ā钡闹苯油緩骄褪恰岸嘣?。在實際工作中，“多元”意味著復(fù)雜、可操作性差，甚至非人力所能及，但是大數(shù)據(jù)技術(shù)為“多元”評價提供了極大便利。大數(shù)據(jù)可以保障如下幾個方面的評價順利實施。第一，科研成果形式多元化。就科研成果的形式上，不能以論文作為唯一成果形式，還應(yīng)該考慮專著、專利、軟件著作權(quán)、科普文，甚至網(wǎng)絡(luò)博文等，只要能夠體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性的成果都應(yīng)不拘一格地作為科研的結(jié)果呈現(xiàn)，納入評價分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。還要進一步對科技成果的基礎(chǔ)性、應(yīng)用型分別考慮。對于基礎(chǔ)性的研究成果，要拉長科研評價的時間軸，放到更廣泛的學(xué)科范圍中去審視成果的貢獻度。對于應(yīng)用型成果，要重視科技成果的轉(zhuǎn)化，從轉(zhuǎn)化的難度、轉(zhuǎn)化的領(lǐng)域、轉(zhuǎn)化的效益等多方面考慮。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)可以順利完成多元數(shù)據(jù)的采集、存儲和自動評價計算。第二，評價的時間節(jié)點多樣化。盡管科學(xué)研究是圍繞研究課題有組織、有計劃、有目的的認(rèn)識活動，但是相比于一般認(rèn)識活動，科學(xué)研究更加明確，更有探索性。傳統(tǒng)的科研項目驗收方法有計劃性、數(shù)量化、計件化的評價傾向，誘發(fā)了“灌水”論文，也間接引導(dǎo)了科研工作者集中精力去產(chǎn)出“短平快”成果。依托大數(shù)據(jù)平臺，評價科研工作的時間節(jié)點可以靈活機動，做到節(jié)點評價和機動評價相結(jié)合，短期評價和長期評價相結(jié)合，成果評價和勞動評價相結(jié)合。即科研工作者可以選擇固定時間的節(jié)點接受評價，也可以根據(jù)工作進展申請評價;在科研失敗的情況下，將成果評價轉(zhuǎn)換為勞動評價，失敗的嘗試同樣值得尊重。有了大數(shù)據(jù)平臺支持，關(guān)于科學(xué)研究的評價，可以更有持續(xù)性、可跟蹤性，對后期研究工作形成借鑒，超越一般結(jié)論性評價的意義。第三，評價的尺度智能化，評價的體系動態(tài)化?！拔逦ā辈皇墙逃u價的初態(tài)，是評價過程的漸變態(tài)。原有評價體系中也有多元的評價指標(biāo)，例如，“師德師風(fēng)優(yōu)良，耐心輔導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)工作量飽滿”，只是一些指標(biāo)因不易評價而逐漸在評價體系中失去權(quán)重?？梢?，要保障多元化指標(biāo)體系的實施，必須有強有力的評測手段支持，而大數(shù)據(jù)、人工智能正是完成多元化指標(biāo)體系測評的技術(shù)基石。對一些相對模糊的評價語言，可以借助于自然語言處理、人工智能技術(shù)進行有效分析，這樣模糊語言發(fā)揮話語權(quán)，相關(guān)指標(biāo)重回評價體系。第四，大數(shù)據(jù)支撐多元評價主體共同參與。教育教學(xué)評價是引領(lǐng)學(xué)校、師生、社會發(fā)展的指揮棒，履行評價的主體不能只是主管部門、用人單位，這樣不利于營造客觀公正的評價氛圍，甚至影響評價的公信力。落實教學(xué)評價改革過程中，應(yīng)當(dāng)搭建多元評價主體共同參與的平臺。如論文的質(zhì)量評價，除了校內(nèi)專家評價，還應(yīng)邀請跨區(qū)域的其他高校同行專家、同一技術(shù)領(lǐng)域的企業(yè)專家共同參與。搭建的大數(shù)據(jù)資源平臺要及時采集同行專家的數(shù)據(jù)，應(yīng)為同行專家提供評價入口，方便信息的錄入與后續(xù)處理。在學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價方面，除了任課教師評價學(xué)習(xí)成績、輔導(dǎo)員教師評價思想表現(xiàn)，還應(yīng)當(dāng)將用人單位作為評價培養(yǎng)質(zhì)量的主體，應(yīng)當(dāng)鼓勵將第三方評價機構(gòu)的數(shù)據(jù)作為參考，如麥克思就業(yè)質(zhì)量調(diào)查等。（三）基于數(shù)據(jù)智能推進注重過程評價和增值評價的學(xué)生評價體系1.基于線上/線下教學(xué)數(shù)據(jù)的大學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式改革。相對于基礎(chǔ)教育，高等教育已經(jīng)較多地考慮了代表過程評價的平時成績，但過程評價執(zhí)行不到位，平時成績評定草率的情況普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生平時松懈而考前突擊的現(xiàn)象屢見不鮮。過程評價流于形式，一方面是因為教師教學(xué)投入不夠;另一方面是因為缺乏高效的過程評價手段。而當(dāng)前流行的線上教學(xué)或線上/線下混合教學(xué)模式為過程評價提供了新途徑。微課教學(xué)受到廣大師生的歡迎，尤其在疫情期間得到了大力推廣