淺議生物課堂電化教學的設(shè)計-2

第頁共頁淺議生物課堂電化教學的設(shè)計[中學生物論文]淺議生物課堂電化教學的設(shè)計老師在生物課堂教學中運用電教手段教學，是改良教學方法、進步教學效率的一種有效途徑。在生物課堂電化教學中，老師應(yīng)如何進展教學設(shè)什，從而正確合理地使用電教媒體，充分發(fā)揮不同電教媒體的功能，進步課堂教學效率，這是我們必須考慮和研究的重要課題。在以往的生物教學理論過程中，有些生物老師在運用電教媒體時，往往帶有較大的隨意性，以致不能獲得較為滿意的教學效果。如教學目的不明確、教學重點不突出、教學方法不得當、不注重教學實效、為電教而電教等。這些問題的出現(xiàn)，帶有一定的普遍性，其主要原因是老師對課堂電化教學的設(shè)計缺乏必要的研究。為此，筆者就生物課堂電化教學的設(shè)計問題談些粗淺的認識。一、整體考慮課堂電化教學的總目的教學設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學設(shè)計附屬于教學設(shè)計，但與教學設(shè)計又有所不同，主要是課堂教學中介入了電教媒體，所以老師在進展教學設(shè)計時，應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂電化教學最優(yōu)化這個總目的。課堂電化教學即借助于現(xiàn)代教學媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學最優(yōu)化的一種教學形式。最優(yōu)化教學其實是老師所期望的一個理想目的，生物教學理論說明，老師進展課堂電化教學并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學效果，這也是相對而言的.。要實現(xiàn)課堂電化教學最優(yōu)化的目的，是有一定條件的。首先，老師要具有較好的教學根本素質(zhì)、教學才能等。因為課堂電化教學效果的優(yōu)劣，主要取決于老師教學程度的上下，否那么就難以實現(xiàn)教學最優(yōu)化的目的。其次，課堂電化教學也不是每堂課都能進展的，因為中學生物學科配套的音像教材，并不是每個章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進展電化教學，這就要進展詳細的分析^p與研究，根據(jù)教學實際需要而定。老師在進展課堂電化教學的設(shè)計時，無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法，都應(yīng)從整體上考慮教學最優(yōu)化這個總目的。假如不從整體上去考慮，而是從部分去考慮，那么就較難獲得最優(yōu)教學的效果。二、教學目的的分析^p與確定教學目的是教學的出發(fā)點和歸宿，是老師對學生到達的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目的來進展和展開的。就其本身而言，它具備支配教學理論活動的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學過程的作用，也是老師進展課堂電化教學設(shè)計的根本根據(jù)。教學目的的分析^p與確定是教學設(shè)計的起點，它首先確定教學對學生學習內(nèi)容所達程度程度的期望，使教學有明確的方向；其次它給教學任務(wù)是否完成提供測量和評價的標準。美國著名心理學家布魯姆〔B.S.Bloom〕等人把人類學習分為三個主要的領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國中學生物教學的教學目的的分類，主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學科也同樣包括這三個領(lǐng)域，由于《生物學科課程標準》里只規(guī)定了認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學目的，因此在實際教學中，老師往往只注意認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學目的，比擬無視情感領(lǐng)域的教學目的。那么在課堂電化教學設(shè)計時，老師如何來分析^p與確定教學目的呢？應(yīng)從哪些方面去考慮呢？首先，老師應(yīng)處理好《生物學科課程標準》里規(guī)定的學科教學目的與章節(jié)教學目的的關(guān)系。學科教學目的是宏觀的教學目的，它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學目的；而章節(jié)教學目的是微觀的教學目的，它受宏觀教學目的的制約。生物老師在分析^p與確定教學目的〔章節(jié)教學目的〕時，既要考慮《生物學科課程標準》里規(guī)定的教學目的，又要考慮教學內(nèi)容的深淺及學生原來的學習基矗其次，老師應(yīng)處理好全體與個別的關(guān)系。老師確定教學目的的等級時，既要面向全體學生，又要考慮學生之間的個體差異?！?/p>