棉花姑娘教學設(shè)計反思

第頁共頁棉花姑娘教學設(shè)計反思棉花姑娘教學設(shè)計反思【1】棉花姑娘教學設(shè)計反思本課通過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識，內(nèi)容本身可以引起學生興趣。而我所要考慮的便是自主合作學習背景下的語文課堂如何進展，課文內(nèi)容如何的取舍，說話訓練如何落實。這是一篇科學童話，而童話故事是兒童非常喜歡閱讀的文體，要抓住這個有利條件指導學生把課文讀好。首先我對文本進展深化解讀：本課內(nèi)容比擬粗淺，各段句式相似，在結(jié)合上下文和聯(lián)絡(luò)生活實際理解幾個詞語之后，可以放手讓學生自己練讀。從自主合作學習課堂教學形式的角度來安排學習內(nèi)容，竭力表達學生自主學習的成分和合作學習的環(huán)節(jié)。在生字環(huán)節(jié)，讓孩子進展了預(yù)習，并且在課堂上給予學生充分的預(yù)學展示的時間，以到達全面理解學情的目的。根據(jù)反應(yīng)，直奔重點，大膽取舍，有選擇地講解難認難記的生字，節(jié)約了時間，把學習的主動權(quán)還給學生，到達自主學習的目的。在把握課文主要內(nèi)容的局部，我安排小組內(nèi)討論自學成果，試著讓學生通過自生的努力和同伴的互助，對課文有一個簡單的認知，知道講了一件什么事。小組內(nèi)分角色朗讀，那么將孩子的學習熱情再次點燃。在學以致用的理念引導下，我并沒有就此完畢研學環(huán)節(jié)，而是通過設(shè)置情景，讓孩子們把自己學到的對話的注意點運用到實際生活，真正化為己用。實際的課堂教學中，有著許許多多的意外，超出了我的預(yù)設(shè)。孩子對“您是有禮貌的表示”有著深化的體會，在朗讀中總是不自覺地把原話“請你幫我捉害蟲吧”說成“請您幫我捉害蟲吧”。在備課中，我對文本解讀的'不夠深化，沒有預(yù)設(shè)到這一知識點(你與您之間的區(qū)別在于對話雙方的輩分關(guān)系)，導致當堂出現(xiàn)時措手不及，沒有給予及時正確的反應(yīng)。孩子對于課文內(nèi)容有著自己的理解和表現(xiàn)方式，在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，有些孩子充分發(fā)揮了自己的想象力，進展生動而有趣的演繹(語言的停頓、擬聲詞和動作的增添)。而作為引導者的我，沒有進展有效的正面反應(yīng)，點評過于空泛無力，甚至進展了誤讀(孩子用語言的停頓和對話的不流利來展示醫(yī)生幫不上忙是難過與歉疚，而我簡單的處理為準備不充分。其實不管孩子的正式意圖是否如上所述，我都可以將此作為打破口，引導孩子關(guān)注停頓對于語氣表達的重要性)。老師的語言應(yīng)該能一下子將孩子帶入到課文中去，老師的寫字示范應(yīng)該是準確美觀的，而這兩項根本功恰恰是我所缺乏的，需要引起重視并長期努力。這一課堂的亮點在于自主與合作，但是實際操作中這一理念就流于形式，沒有真正抓住精華。最明顯的一點就是在朗讀點評的時候明明可以讓學生自己來，而我卻一把抓，都是老師直接反應(yīng)，錯失了生生互動學習的好時機?？梢姡谖倚闹胁]有以生為本、自主合作學習的理念，才導致課堂上出現(xiàn)“老師一言堂”的苗頭，這點警醒了我。另外，以往我們總對“小組合作如何在低端語文教學中進展有效施行”感到困惑，如今“在思維火花碰撞處進展小組合作”的建議為我接下來的教學理論提供了新思路。假如老師可以敏感地抓住孩子之間對于文本內(nèi)容的不同理解點，并用它“大做文章”，那么難題豈不迎刃而解，小組合作的體系自然形成。當然，既然是低段小組合作，學生的組織需要老師不斷有意識的引導，組長的選擇與才能培養(yǎng)也不是一蹴而就的。以上種種問題都是在課堂中發(fā)現(xiàn)的，那么毫無疑問，問題的解決也必須是在理論中。這次課堂展示暴露了我教學中存在的缺乏，是一次難得的學習?！?】棉花姑娘教學設(shè)計反思《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力缺乏”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學、探究科學的興趣。我教學的是第一課時，學習課文的第一至四自然段，理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并從中理解不同動物消滅害蟲的本領(lǐng)。教學過程主要圍繞以下三個方面進展：1、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進展教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比擬這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯?，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開場學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生進展學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。2、說話訓練。我設(shè)計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學生用上“棉花姑娘()，()、()和()來了，但是()，最后()。”培養(yǎng)學生的概括才能。第二次是在學生再讀課文之后，讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節(jié)之后，讓學生用上“因為所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中理解不同動物消滅害蟲的本領(lǐng)。3、《新課程標準》指出：閱讀對話首先是讀書理論，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。在教學課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲?！薄八嗝磁瓮嗅t(yī)生來給她治病啊!”通過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。通過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學生的朗讀才能。讓學生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中理解一些科學常識。比方，在指導學生讀好棉花姑娘的懇求語氣時，我讓學生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急迫求助和痛苦的心情，從而可以更到位地讀出棉花姑娘懇求的預(yù)期。然后通過提示語進展引讀，擴大學生想象的空間，讓學生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學生對文本內(nèi)容的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮明，對話較多，加上一年級孩子又非常愛表現(xiàn)，所以在指導學生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個情景，在口語交際中有效地指導朗讀，使學生進一步深化文本，獲得了更深層次的感悟。但由于課堂容量太大，時間不夠，最后的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實，沒有留給學生充分的練習時間。同時每個環(huán)節(jié)分配的時間過少，整個教學過程顯得過于倉促，目的落實不夠到位。好的課堂應(yīng)該要有所舍棄