《小數(shù)的意義》教學(xué)反思

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思《小數(shù)的意義》教學(xué)反思1

小數(shù)的意義是比較抽象的學(xué)問，抽象學(xué)問的教學(xué)最好的方法是采納直觀形象的手段進行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越簡單理解。

小數(shù)的意義和讀寫這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認識了分數(shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生繼續(xù)認識小數(shù)的意義和讀寫方法。雖然學(xué)生已學(xué)過一位小數(shù)，在生活中也常見一些小數(shù)，但有部分學(xué)生已經(jīng)把以前的學(xué)問遺忘得差不多了，所以課前我首先有針對性的進行了復(fù)習(xí)，為新知的教學(xué)做了較好的鋪墊。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)起，積累肯定的認知閱歷，再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較簡單，也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。

所以在教學(xué)設(shè)計上，我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行主動的體驗，從兩部分進行教學(xué)。

第一部分：小數(shù)的讀法和寫法。

這部分的內(nèi)容看似簡潔，但有些學(xué)生還是會簡單出錯。在讀法上我主要強調(diào)讀小數(shù)部分不是一位的小數(shù)，方法是從左往右整數(shù)部分照平常一樣讀，小數(shù)部分從左往右依次讀出各位上的數(shù)。讀法學(xué)生把握的還比較好，幾乎沒有什么問題。關(guān)鍵是在寫法上，雖然我在課上始終強調(diào)：把〔〕平均分成〔〕份，表示這樣的〔〕份，是〔〕，可以用〔〕表示；為什么要平均分成x份？但是有部分學(xué)生還是會寫錯，特殊是寫三位小數(shù)時。例如：23毫米=〔〕米有的學(xué)生會寫成0.23，主要還是沒有把握方法。前面新授時，都是先轉(zhuǎn)化成用“米〞作單位的分數(shù)，然后再轉(zhuǎn)化成小數(shù)，而這題是直接進行單位換算，學(xué)生的思維就沒有轉(zhuǎn)化過來，實際和新授的方法是一樣的`，有些學(xué)生就沒有活學(xué)活用，或者說小數(shù)的意義沒有理解透徹。

第二部分：小數(shù)的意義。

在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學(xué)生初步感悟十進制分數(shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進而鼓舞學(xué)生由此及彼、遷移類推得到很多一位小數(shù)，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移、類比認識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最終抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。在這部分的教學(xué)中，我沒有大膽的放手，教學(xué)的過程顯得有點機械，呆板，學(xué)生的主動性并沒有被調(diào)動起來，好像我講的東西太多了一些，給學(xué)生的機會少了一些，因此生成的資源也很少，錯過了一些精彩的內(nèi)容。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思2

本節(jié)課我首先通過“練一練〞“看一看〞生活場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更為緊密，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得更有意義。

新授時，我通過讓學(xué)生觀看米尺，伙伴合作在米尺上指一指、比一比、說一說，全面感知一位小數(shù)的意義，這樣不僅讓學(xué)生對一位小數(shù)的感知更全面、更深刻、更精確，也更具體形象。小數(shù)的意義較為抽象，學(xué)生把握起來有肯定困難。在初步感知一位小數(shù)意義后，充分運用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和生活閱歷，通過類比，遷移，小組商量完成兩、三位小數(shù)的意義的.教學(xué)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于數(shù)學(xué)思維、經(jīng)過對一位、兩位、三位……小數(shù)意義的具體分析后，我再通過清楚直觀的板書，從左往右又從右往左地引導(dǎo)學(xué)生進行概括、歸納、推理，最終得出了小數(shù)的意義和小數(shù)相鄰兩個計數(shù)單位間的進率。

新授后，我設(shè)計了反饋的題目和感悟生活中的小數(shù)，還有愛迪生的一句用加法描述的名言，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的現(xiàn)象入手，不斷穩(wěn)固本節(jié)課所學(xué)學(xué)問。

通過本節(jié)課的教學(xué)，使我感到在教學(xué)詳情上還需完善自己，還要提高自己駕馭課堂的能力，苦練基本功。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思3

在學(xué)生原有學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了本學(xué)案，旨在幫助學(xué)生充分回憶起分數(shù)和小數(shù)的智慧，并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。

首先，探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點，教學(xué)時，利用學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容以及學(xué)生已有學(xué)習(xí)閱歷組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，注重讓學(xué)生經(jīng)受探究與發(fā)覺的過程。從學(xué)生熟識的米尺子圖入手，然后再以面積圖為主進行直觀探究一位小數(shù)的意義。兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學(xué)生，讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個問題進行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一位小數(shù)之后，學(xué)生有了肯定的學(xué)習(xí)閱歷，能較好的完成任務(wù)。

通過一系列的.具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運用學(xué)問遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系，提高了教學(xué)的時效性。

這些都是本節(jié)課的重點，而出現(xiàn)這些問題說明本節(jié)課教學(xué)設(shè)計還有一些問題，在教學(xué)重點學(xué)問時，要慢下來，讓學(xué)生充分理解、把握。如何幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，需要繼續(xù)探究、改良。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思4

小數(shù)的意義是一節(jié)概念課，是在學(xué)習(xí)了“分數(shù)的初步認識〞的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。把握小數(shù)的意義，是這單元教學(xué)的重點。本節(jié)課是以米尺作為教學(xué)小數(shù)意義的'直觀教具，是以長度為單位為例說明小數(shù)實質(zhì)上是十進分數(shù)的另一種表示形式。

勝利之處：

抓住重點，突破難點。在小數(shù)的意義這節(jié)課中，如何讓學(xué)生理解小數(shù)的意義是至關(guān)重要的。在教學(xué)中我分為三個層次進行教學(xué)：一是重點教學(xué)十進分數(shù)用一位小數(shù)表示。通過1分米=1/10米=0。1米3分米=3/10米=0。3米7分米=7/10米=0。7米組織學(xué)生進行商量溝通，觀看分數(shù)與小數(shù)之間有什么關(guān)系，從而使學(xué)生初步認識到十分之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)來表示，然后讓學(xué)生舉出像上面這樣的例子來進一步認識小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式；二是采納放的形式讓學(xué)生總結(jié)歸納百分之幾的分數(shù)可以用兩位小數(shù)來表示；三是采納讓學(xué)生獨立完成的形式總結(jié)歸納千分之幾的分數(shù)可以用三位小數(shù)來表示。通過這三個層次的教學(xué)使學(xué)生認識到分母是10、100、1000的分數(shù)都可以用小數(shù)來表示。在難點上，對于小數(shù)的整數(shù)部分為什么都是0的問題，讓學(xué)生通過發(fā)覺、思索、溝通得出因為1分米、1厘米、1毫米都缺乏1米，所以小數(shù)的整數(shù)部分是0，這樣小數(shù)的意義教學(xué)也就到達了預(yù)期的教學(xué)效果。

缺乏之處：

對于小數(shù)的計數(shù)單位為什么是發(fā)覺部分學(xué)生不理解，在練習(xí)題中出現(xiàn)了問題。

再教設(shè)計：

1。每個學(xué)問點都要讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，這樣才不至于留下學(xué)問上的死角。

2．加強習(xí)題的練習(xí)，讓學(xué)生從多種類型上進一步認識小數(shù)的意義，深化對小數(shù)意義的理解。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思5

本課的教學(xué)目標是結(jié)合“買書〞的問題情境，探究小數(shù)加減法〔沒有進位或退位〕的算理和算法，并經(jīng)受溝通各自算法的過程，以及能用小數(shù)加減法解決一些簡潔的實際問題。

通過本課的教學(xué)大部分學(xué)生都能到達本課的.教學(xué)目標。本課所創(chuàng)設(shè)的情境是《買書》，教材的設(shè)計意圖是讓學(xué)生在“元、角、分〞的情境中學(xué)習(xí)小數(shù)及其簡潔加減運算的初步學(xué)問。

在教學(xué)過程中，我發(fā)覺有些學(xué)生經(jīng)常計算錯誤。我覺得不僅僅是因為學(xué)生馬虎，不仔細，而是因為他們沒有體會到學(xué)習(xí)計算的必要性，所以我覺得應(yīng)當把解決問題的過程與學(xué)習(xí)加減法計算結(jié)合起來，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)計算的必要性；如《買書》就是一個簡潔的小數(shù)加減法的問題，其實它的計算方法與整數(shù)加減法的計算方法相同，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解“為什么要這樣算〞，在教學(xué)時，肯定要讓學(xué)生結(jié)合購物情境來理解：3．2元+11.5元=14．7元有許多方法，〔1〕3元+11元=14元，2角+5角=7角，14元+7角也就是14．7元?！?〕3．2元是32角，11．5元是115角，32+115=147角，也就是14．7元?！?〕用豎式

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思6

對于小數(shù)的學(xué)問，學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生基本把握了在人民幣背景下小數(shù)的意義和小數(shù)的讀寫。而四年級的目標是“體會小數(shù)產(chǎn)生的過程，體會十進分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系并能進行轉(zhuǎn)化，明確小數(shù)的計數(shù)單位，理解并把握小數(shù)的意義。〞所以多數(shù)學(xué)生對于小數(shù)的意義的理解還是膚淺的，可能并沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示。因此我將本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)為以下三點：

1、在學(xué)生初步認識分數(shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，進一步理解小數(shù)的意義。

2、使學(xué)生理解和把握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個單位間的進率。

3、體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，喜愛數(shù)學(xué)。

在教學(xué)中我還覺得，小數(shù)的意義屬于比較抽象的學(xué)問，而教學(xué)抽象的學(xué)問比較好的方法是采納直觀形象的手段進行教學(xué)，而且越形象具體學(xué)生越簡單理解。通過直觀模型和實際操作，讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)起，積累肯定的'認知閱歷，再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較簡單，也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。不過，通過教學(xué)也發(fā)覺學(xué)生對小數(shù)的意義的理解、應(yīng)用還是有困難?？赡軐W(xué)生一下要理解抽象的東西還是比較困難，假如能有合適的學(xué)具讓學(xué)生親自分一分，畫一畫就更好了。學(xué)生通過小組合作，自己親自把一個正方形1平均分成10份，100份的過程，再把其中的幾分進行涂色的過程來感受分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，這樣一步步的操作，學(xué)生的理解也要簡單些了。但是從這節(jié)課的教學(xué)中我發(fā)覺學(xué)生對概念課程的表述還是有困難，理解意思但無法自己組織到位的語言表述出來，所以在小組內(nèi)支配每個同學(xué)說一說自己的想法，多讓學(xué)生開口說，逐步鍛煉他們的語言組織能力和表達能力。

在本節(jié)課中學(xué)生學(xué)到的不僅僅是學(xué)問，還有遷移、合情推理和規(guī)律思維能力。整個教學(xué)過程力求表達學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合的理念。既重視學(xué)生獨立思索的過程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與溝通活動。允許并鼓舞學(xué)生從多角度思索問題，大膽發(fā)表個人見解，這樣從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。孩子們在靜思、合作中，輕松、開心地學(xué)到學(xué)問，增長本事，從而到達樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。讓學(xué)生切身感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思7

《小數(shù)的意義》這節(jié)內(nèi)容學(xué)問點多，在教學(xué)過程中，我分成兩課時進行教學(xué)，第一課時教學(xué)小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成、小數(shù)的意義，第二課時教學(xué)小數(shù)的數(shù)位順序表。

雖然學(xué)生已在三年級初步認識了小數(shù)，但本節(jié)課教學(xué)我仍舊把探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義作為重點，充分運用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)閱歷組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程。教學(xué)時我把預(yù)備的正方形紙片平均分成十份，并將其中的一份涂色，然后請學(xué)生用已學(xué)過的分數(shù)來表示涂色部分，在學(xué)生說出十分之一后告知學(xué)生十分之一也可以寫成小數(shù)0。1，接著又將十份中的三份涂色要求學(xué)生先用分數(shù)再用小數(shù)嘗試表示涂色部分，在學(xué)生會用一位小數(shù)表示分母是十的分數(shù)后，我又將另外一張正方形紙平均分成一百份并將其中的一份涂色，并請學(xué)生用分數(shù)表示出涂色部分，在學(xué)生說出百分之一后告知學(xué)生這百分之一還可以小數(shù)0。01表示，接著我又將其中的58份涂色，并請學(xué)生嘗試用分數(shù)和小數(shù)來表示涂色部分。因為有了一位小數(shù)和兩位小數(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)三位小數(shù)我就放手讓學(xué)生用學(xué)問遷移的方法學(xué)習(xí)。因為學(xué)生對分數(shù)的學(xué)問把握得較扎實，所以學(xué)生學(xué)得較輕松，課堂上的師生互動協(xié)作得很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性高昂，從課后作業(yè)反饋的狀況來看，學(xué)生對小數(shù)的`意義有真正的把握。

但教學(xué)過程中也存在著缺乏，在引導(dǎo)學(xué)生認識小數(shù)的意義時，沒有充分放手給學(xué)生動手操作的機會，束縛了學(xué)生的思維，在學(xué)生學(xué)會用小數(shù)表示分數(shù)后沒能趁機再次利用正方形紙的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)相鄰數(shù)位間的進率。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思8

——“數(shù)形結(jié)合〞在教學(xué)中的一點嘗試

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是人教版四年級下冊《數(shù)學(xué)》教材第四單元第一課時的內(nèi)容。在教學(xué)這一內(nèi)容時，我運用“數(shù)形結(jié)合〞的思想，進行了兩次不同的嘗試教學(xué)：

第一次教學(xué)：“小數(shù)的意義〞這部分內(nèi)容我是這樣來處理的：借助課件直觀形象的優(yōu)勢，讓學(xué)生在想象、類推中理解“小數(shù)的意義〞。教學(xué)過程如下：

課件演示：把1米平均分成10份。讓學(xué)生觀看后思索：把1米平均分成10份，每份是多少分米？假如用米作單位寫成分數(shù)是多少米？寫成小數(shù)是多少米？學(xué)生回答后追問：這樣的3份或7份用分數(shù)和小數(shù)又怎樣表示呢？？？學(xué)生借助課件寫出相應(yīng)的分數(shù)和小數(shù)后，引導(dǎo)他們觀看板書歸納出“一位小數(shù)〞的概念。在“兩位小數(shù)、三位小數(shù)〞的意義也采納這個方法，讓學(xué)生在推理、想象中探究。為了讓學(xué)生更清晰地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多媒體課件把1厘米放大。然而課件展示1厘米的長度和1分米的長度差不多。給學(xué)生肯定的誤導(dǎo)。結(jié)果是：0.1米、0.01米、0.001米的實際長度是多少？學(xué)生頭腦中一點印象也沒有。以至于在后面學(xué)習(xí)小數(shù)的“計數(shù)單位〞時感到很空洞，他們不知道“計數(shù)單位〞是指什么？為什么要以0.1、0.01、0.001？？作為小數(shù)的計數(shù)單位？

反思教學(xué)上述教學(xué)，存在著這樣幾個問題：其一、沒有幫助學(xué)生在頭腦中建立0.1米、0.01米、0.001米？？具體表象。學(xué)生以課件為支撐，借助想象去推理。由于缺乏操作體驗的過程，學(xué)生頭腦中的0.1米、0.01米、0.001只是幾個概念而已，至于0.1米、0.01米、0.001米？？實際長度是多少？頭腦中沒有印象。這樣抽象與表象之間缺乏應(yīng)有溝通，影響了后面“小數(shù)計數(shù)單位〞的教學(xué)。第二學(xué)生對小數(shù)的計數(shù)單位缺乏體驗的過程。教學(xué)中沒有設(shè)計用0.1、0.01、0.001？？等為計數(shù)單位來找小數(shù)的體驗過程。其三、課件的誤導(dǎo)。課件出示1分米、1厘米的放大圖，展示給學(xué)生的1厘米、1毫米與實際長度相差甚遠。反而對學(xué)生產(chǎn)生的誤導(dǎo)：認為1厘米與1分米的長度相等。

針對上述問題我進行了如下的修改：第一、在運用多媒體課件的同時，加強學(xué)生的操作體驗。如教學(xué)110米就是0。1米時，增加了在直尺上任意找0.1米的.活動。讓學(xué)生知道這個0.1米是指十份當中的任何一份，而不是單指0—1之間的這一份。同時讓學(xué)生圍繞“0.1米〞這個基本的計數(shù)單位在直尺上找小數(shù)的過程：如在米尺上找出0.3米，說一說你是怎樣找出0.3米的？0.3米是幾分之幾米？0.3米里面有幾個0.1米?；蛟诿壮呱险页?個0.1米，想一想用小數(shù)表示是多少米？用分數(shù)表示又是多少米？？？讓學(xué)生在“找〞“說〞的活動中，把0.1米的實際表象深深印在腦海里，同時也感悟到一位小數(shù)都是由幾個0.1組成的，1米里面有10個0.1米。0.1是一位小數(shù)的計數(shù)單位。第二、為了防止放大圖給學(xué)生的誤導(dǎo)，在出示課件后支配了讓學(xué)生在直尺上找1厘米、1毫米的活動。讓他們在頭腦中建立1厘米、1毫米正確的表象。

根據(jù)上述兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，我進行了第二次試教。教學(xué)中我發(fā)覺：“學(xué)生在直尺上找0.1米〞時思維特別活躍，主要表達在以下幾個方面：一是：在直尺上找0.1米時，學(xué)生欣喜地發(fā)覺：把1米平均分成10份，0.1米不僅僅是指0—1之間的長度，8—9之間的長度是1米的110也是0.1米?！安煌奈恢脼槭裁幢硎镜拈L度都是0.1米？〞學(xué)生面帶懷疑。經(jīng)過觀看、比較、商量學(xué)生明白了：原來它們都是指十份當中的任何一份。他們還發(fā)覺：1米里面竟然有10個0.1米？？學(xué)生在“找0.1米〞的過程中，“0.1米〞的實際大小已經(jīng)深深地印入了腦海。同時學(xué)生對“0.1〞是一位小數(shù)的計數(shù)單位也有了肯定的體驗和理解。這個過程正是他們自我吸收、內(nèi)化新知過程，它較好地表達了數(shù)形結(jié)合的思想，培育了學(xué)生思維的深刻性。二是：提問“示意〞培育對應(yīng)思維、可逆思維。小數(shù)實質(zhì)上是十進制分數(shù)的另一種表示形式。教學(xué)中我采納提問來“示意〞來突破這一難點，提問時圍繞“0.1米〞這個基本的計數(shù)單位來設(shè)計問題：如在米尺上找出0.3米，說一說0.3米是幾分之幾米？0.3米里面有幾個0.1米。這個問題意在以0.1米為基本的計數(shù)單位，在直尺上找到0。3米，然后依據(jù)小數(shù)0.3米找到相應(yīng)的分數(shù)。又如在米尺上找出7個0.1米，想一想用小數(shù)表示是多少米？用分數(shù)表示又是多少米？此問意在讓學(xué)生以0.1米為基本的計數(shù)單位找出0.7米后，找到與之對應(yīng)的分數(shù)。并同時滲透0.7米里面有7個0.1米。這樣一正一反的提問，讓學(xué)生能意識到小數(shù)實質(zhì)上是十進制的分數(shù)。有效培育他們的對應(yīng)思維、可逆思維。教學(xué)實踐證明：在教學(xué)中運用數(shù)形結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增添學(xué)生的求新、求異意識。符合兒童的認知規(guī)律，是提升學(xué)生思維的必由之路。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思9

概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個難點，抽象難以理解，要通過不同的教學(xué)手段幫助學(xué)生如何理解這個概念的意思，于是我們年級組就推舉我來上一節(jié)概念課進行研討，我一般上概念課不急于馬上讓學(xué)生會讀某個結(jié)論，而是通過不同的教學(xué)手段先領(lǐng)會概念的產(chǎn)生、是怎么來的，從哪些方面去理解，這個概念有什么作用等等。如：畫圖理解、舉例說明理解、課件演示理解、打比方理解，把難懂的學(xué)問簡單化，讓學(xué)生依據(jù)畫圖、例子、比方等，自己用語言來描述，再歸納，這樣既培育了學(xué)生的歸納整理能力、口頭表達能力，又提高學(xué)生的分析思維能力。

這節(jié)課我設(shè)計的是首先讓學(xué)生用米尺量一量黑板的長度，用米表示，再量一量自己的桌面長和寬用分米表示，當測量都不能用整數(shù)表示時，必需引進新的數(shù)也就是小數(shù)來表示，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望?！彩聦嵣衔业倪@節(jié)課課少了一個環(huán)節(jié)，用米尺量黑板的長度〕

小數(shù)的意義推導(dǎo)時，充分運用幻燈片演示，實物觀看，把1米平均分成10份，取其中1份用整數(shù)表示是多少？用分數(shù)呢？十分之一寫成小數(shù)是0.1，緊接著出示4份、7份讓學(xué)生回答，于是得出十分之幾用一位小數(shù)表示，用同樣的方法學(xué)習(xí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)，由一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)查找規(guī)律，這里主要培育學(xué)生的.發(fā)覺能力，有幾個合作小組發(fā)覺得好，其一是得出十分之幾是一位小數(shù)，百分之幾是兩位小數(shù)，千分之幾是三位小數(shù)??，其二是發(fā)覺一位小數(shù)是十分之幾，與第一個規(guī)律相反的說法，第三個發(fā)覺是分母是10、100、100??的分數(shù)可以用小數(shù)表示，孩子們的發(fā)覺能力是不行估量的，設(shè)計提問時有兩套方案，

一是從三個表中你有什么發(fā)覺？

二是問題答不出時，就會提問明確些，三個表中它們分數(shù)分母與小數(shù)的位數(shù)有什么關(guān)系？假如再答不出就直接看分母是十的寫成了幾位小數(shù)，分母是一百的寫成了幾位小數(shù)??由于自己平常的概念教學(xué)都是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺規(guī)律的，著重孩子們自主學(xué)習(xí)能力的培育，因此只到方案一就基本解決問題，學(xué)習(xí)小數(shù)的計數(shù)單位也是讓學(xué)生依據(jù)老師展示的幻燈片一步一步得出結(jié)論，同時運用了舊學(xué)問的遷移，由整數(shù)的計數(shù)單位引進，一位小數(shù)的計數(shù)單位是十分之一或0.1，兩位小數(shù)的計數(shù)單位是百分之一或0.01，三位小數(shù)的計數(shù)單位是千分之一或0.001??，每相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進率是借用了1分米=10厘米，1厘米=10毫米分析，這樣學(xué)生就更簡單理解這句話的意思。

這節(jié)課著重培育學(xué)生的動手操作能力、觀看課件發(fā)覺學(xué)問規(guī)律的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，每個環(huán)節(jié)的學(xué)問點盡量讓學(xué)生總結(jié)，教師只是在適當?shù)臅r候點撥一下，自認為還是比較勝利的。

但是犯了一個基本錯誤，就是課前遺忘帶米尺進教室，結(jié)果削減了一個量黑板長度的過程；開始提問“把1米平均分成10份取其中一份用整數(shù)表示是多少？〞當學(xué)生沒有準時答出來時就改成“用分米表示是幾分米〞會更直接，因為才開始學(xué)習(xí)，學(xué)生還沒有弄懂老師的提問是什么意思，是的，當學(xué)生不能準時答出問題時就要換個角度提問會更好。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思10

小數(shù)的意義教學(xué)反思

我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行主動的體驗。例如，在"提出問題、解決問題"設(shè)計時，筆者分三個層次進行不同方式的教學(xué)設(shè)計：

第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡潔的問題，讓學(xué)生用自己的閱歷、以及個別與集體的練讀直接解決。

第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題，通過學(xué)生的互相商量、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。

第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題，我采納學(xué)生自主探究、合作溝通的方式。把學(xué)生引入討論性學(xué)習(xí)的氣氛，主動建構(gòu)學(xué)問。

這三種不同的教學(xué)方式其實有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有閱歷出發(fā)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這既是平等意識、人格敬重在教學(xué)中的表達，也是實現(xiàn)對話教學(xué)的前提。只有這樣，才能喚醒學(xué)生的`主體意識，讓學(xué)生依據(jù)自己的能力水平提出問題，闡述問題，發(fā)表見解，由此在溝通中獲得學(xué)問，鍛煉相互交往的能力。而教師只是學(xué)習(xí)的組織著、觀賞者，引導(dǎo)者。

本節(jié)課的缺乏是:學(xué)生在聯(lián)系生活實際認識小數(shù)的基礎(chǔ)上，進一步理解小數(shù)的意義。但學(xué)生在做作業(yè)時，如4.8中的4在〔〕位上，表示〔〕個〔〕；8在〔〕上，表示〔〕個〔〕。有個別學(xué)生出錯，還要進一步加強練習(xí)。個別學(xué)生對十分位、百分位、千分位上的數(shù)表示多少，把握得不是太好，還有待于進一步提高。小數(shù)部分的讀法和整數(shù)部分的讀法混淆，還要加強練習(xí)。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思11

小數(shù)的意義這節(jié)內(nèi)容學(xué)問點多，在教學(xué)過程中，為防止把教學(xué)過程講的瑣碎，我在教學(xué)過程中，把小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成三個環(huán)節(jié)運用點到即可的方法快速講解，把更多的時間放在探究小數(shù)的意義及小數(shù)的數(shù)位順序表上。

在探究小數(shù)的意義時，雖然三年級學(xué)生已初步認識了小數(shù)，但本節(jié)課教學(xué)我仍舊把探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義作為重點，充分運用學(xué)生已有學(xué)習(xí)閱歷組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，注重讓學(xué)生經(jīng)受探究與發(fā)覺的過程。在學(xué)生列舉的小數(shù)中，先探究一位小數(shù)的意義，讓學(xué)生運用老師預(yù)備的'正方形紙片或自己用線段圖試著畫一位小數(shù)，在學(xué)生充分溝通后，老師用自己預(yù)備的平均分成10份的紙條米尺，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生明確0.1與的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，遷移類推到很多一位小數(shù)，讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點，抽象出一位小數(shù)表示十分之幾，從而明確一位小數(shù)的意義。用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生明確兩位小數(shù)的意義。三位小數(shù)的意義課本采納將平均分成1000份的正方體模型幫助學(xué)生理解，學(xué)生只是理解這個平均分成1000份的正方體模型就需要很長時間，沒有立體感的學(xué)生更是不好理解，這就需要教師制作課件幫助學(xué)生理解，依據(jù)自身不會制作課件的特點，我采納讓學(xué)生運用已學(xué)學(xué)問先猜測，再驗證的方法學(xué)習(xí)，然后我運用平均分成1000份的紙米尺引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，這樣既復(fù)習(xí)了前面的學(xué)問，又培育了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運用學(xué)問遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系，提高了教學(xué)的時效性。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，雖然效果不錯，但在教學(xué)過程中也存在著缺乏，在引導(dǎo)學(xué)生探究時，老師引導(dǎo)太多，沒有充分放手給學(xué)生，束縛了學(xué)生的思維。今后要加強學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課教學(xué)涉及的內(nèi)容較多：小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成、小數(shù)的意義、小數(shù)數(shù)位順序表等，雖然在教學(xué)過程中側(cè)重點分明，但時間仍舊很緊，致使各重點的探究不是特別到位，假如把小數(shù)的數(shù)位順序表放在第二課時進行探究，我想小數(shù)的意義和小數(shù)數(shù)位順序表這兩個重點和難點都能得到很好的解決，教學(xué)效果會更好。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思12

小數(shù)的意義是認識小數(shù)的第一課時，這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認識一位小數(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認識小數(shù)的意義。本課時從橡皮、信封和練習(xí)薄等物品的價錢出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知兩位小數(shù)的含義。

在教學(xué)時，我出示了三種商品圖及標價，讓學(xué)生用“角〞和“分〞作單位說說這三種商品的價錢，并追問4角8分是多少分。這部分內(nèi)容學(xué)生能結(jié)合生活閱歷來解決，沒什么大問題，包括怎么讀小數(shù)也沒大問題。問題主要集中在小數(shù)意義的教學(xué)方面。我從1元=100分出發(fā)，把1元平均分成100份，每份是1分，那么1分就是1元的，就是元，還可以寫成0.01元?？赡茉诮虒W(xué)時太抽象了，話也有點長，也沒有使用什么直觀的教具，教學(xué)效果不好。學(xué)生都知道1元=100分，但是我說把1元平均分成100份，只有極少數(shù)的學(xué)生能說出每份是1分，這令我很意外。我心想1元里有100分，那么平均分成100份后，每份就是1分了，這是很簡單想到的，但是學(xué)生就是反應(yīng)不過來。在這部分教學(xué)時我不僅浪費了許多時間，而且還搞的學(xué)生稀里糊涂的，我覺得主要太抽象了。在教學(xué)時，我發(fā)覺學(xué)生實在反應(yīng)不過來，我就急中生智，在黑板上畫了一個正方形，把它平均分成100份，那么假如我把這個正方形看成“1“元，那么每一份就是1分，畫了圖之后學(xué)生把握狀況有所改觀，但是課后我想想，其實這個例子不是很好，因為這會給學(xué)生另外一個疑問，那就是為什么一個正方形可以看成1元?？赡芪姨涣私鈱W(xué)生了，太高估他們了。

在這節(jié)課后學(xué)生對小學(xué)的意義有所了解，但并不是把握很好，假如教師適當提示，學(xué)生還是能說出是怎么分的，怎么來的。從這節(jié)課看來，我覺得小學(xué)五年級的`教學(xué)應(yīng)當以直觀思維為主，特殊是小數(shù)的意義這部分?？梢哉f這部分老師也頭疼，更別說學(xué)生了。在這一章復(fù)習(xí)時，我發(fā)覺學(xué)生已經(jīng)基本把握小數(shù)的意義了，但單位換算問題很大?？赡苁俏医虒W(xué)新課的時候太急了，也有可能是板書不夠或是對他們要求太高了吧。呵呵，我還需要好好總結(jié)的。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思13

本課的教學(xué)目標是結(jié)合具體情境，體會小數(shù)的意義與特征，并結(jié)合具體的購物環(huán)境能認、讀、寫簡潔的小數(shù)。

通過本課的教學(xué)我發(fā)覺大部分學(xué)生都能到達本課的教學(xué)目標。由于本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，因此在教學(xué)過程中我認為首先讓學(xué)生讀懂商品標價牌是購物必需的學(xué)問技能。又由于新年剛剛結(jié)束，學(xué)生都有一些壓歲錢，購物是三年級學(xué)生最熟識的情境。因此一上課我就創(chuàng)設(shè)了購物的情境，并出示商品的價格：筆記本3．50元，讓學(xué)生說說這本筆記本是幾元幾角，這是理解小數(shù)的意義。在認、讀、寫小數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，都是以學(xué)生已有的“元、角、分〞的閱歷為背景進行教學(xué)的，學(xué)生學(xué)起來比較輕松，易于接受。會用元、角、分說明用小數(shù)表示的`商品價格，是理解小數(shù)意義的一個標志。認、讀、寫小數(shù)的學(xué)習(xí)過程，都是以學(xué)生已有的“元、角、分〞的閱歷為背景，并在具體情境中進行。從課堂上看，大部分學(xué)生把握的比較好，因為他們在實際生活中已具備肯定的生活閱歷，老師在教學(xué)中再加以指導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來就比較輕松簡單，而且整個課堂氣氛也特別的強烈，但也有個別學(xué)生存在一些問題。比方：16.85讀作十六點八十五,一張一角和一個五分寫成1.5元。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思14

今日所學(xué)的內(nèi)容是在學(xué)生初步認識一位小數(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認識小數(shù)的意義和讀、寫方法。小數(shù)的意義是比較抽象的學(xué)問，抽象學(xué)問的教學(xué)最好的方法是采納直觀形象的手段進行教學(xué)，越形象具體學(xué)