四年級上冊語文《語文園地一》教學反思

四年級上冊語文《語文園地一》教學反思四年級上冊語文《語文園地一》教學反思1

新教材除了課文的更新，語文園地也有了很大的轉變。就本學習園地內容而言，“溝通平臺〞“詞句段運用〞“書寫提示〞“日積月累〞。其中，每個園地保存的項目是“溝通平臺〞“詞句段運用〞“日積月累〞，而“書寫提示〞“識字加油站〞相機出現(xiàn)，由此看來，每個單元學習完之后的溝通和積累是特別重要的。

語文園地的教學除了要延續(xù)課文學習的內容學問，更要以生活為主線，讓學生充分地感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學的過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要肯定的程序。回憶自己的課堂教學應當說值得商榷的地方可能會許多，下面我結合自己的教學實際進行簡潔總結。

1.教學效果〔思效〕。

就“溝通平臺〞來說，主要是對課文內容的回顧，以及對于相關課文學問的運用和積累。這部分的學習，教師做到了放手讓學生自主探究發(fā)覺、積累運用。學生在讀、說、溝通中發(fā)覺寫景文章主要的在于想象畫面，通過看、聽、聞、想，將語言文字具體化，在腦中形成畫面感。這部分的學習等于對課文內容有了一個系統(tǒng)的“復習〞，通過這個環(huán)節(jié)的溝通，學生對于本組課文的內容進一步理解了。

“書寫提示〞是新增的練習項目，字體范例內容是《觀潮》中的語段，最主要的是旁邊的提示，對于書寫的格式、標點符號、書寫看法都有明確要求，讓學生對于寫字要求更加明確。

在“日積月累〞的處理上，教師做到了放手讓學生自由誦讀，感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力和樂趣。

2.教學收獲〔思得〕。

〔1〕通過溝通平臺，學生對于本組課文的重點有了進一步的把握，起到了“溫故而知新〞的作用。

〔2〕強化了語言文字訓練。尤其是在“詞句段運用〞部分，學生不僅透過這些詞語與句段對于課文內容有了更深層次的理解，而且強化了語言文字訓練。用“風〞“煙花〞“雷雨〞“小狗〞說幾句話，并且根據(jù)要求用上“霎時〞“立刻〞“突然〞，這其實是對于詞語的辨析和運用；而“過了一會兒〞“一會兒工夫〞則是對于語言組織方面的規(guī)范。通過這樣的練習，學生對于如何豐富語言、如何條理性表達有了更深的認識。

3.缺乏之處〔思失〕。

雖然我感覺在這次的語文園地學習中，就是復習、積累和運用，應當是沒有什么難度，但是依舊有些許遺憾：尤其是“語句段運用〞部分，這些詞語學生能夠理解，但是在運用方面過于狹隘了，很明顯學生缺少“生活〞。在平常教學中應當以生活為主線，要擅長捕捉學生生活的資源，把學生生活中的資源，作為語文園地教學的源泉。

如今來說，學生雖然不缺少“生活〞，但是的的'確確缺少對于“生活的觀看和發(fā)覺〞。

4.改良措施〔思改〕。

如何在語文園地的教學過程中，實現(xiàn)預設與生成的矛盾統(tǒng)一，這是值得我們進一步去實踐的。因為這也是每個園地學習遇到的共性問題，讓語文走向生活，并且與生活有機結合，這樣的機會需要老師帶著學生去創(chuàng)造。

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一、教學效果

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

“溝通平臺〞讓學生依據(jù)學過的課文進行想象，說一說文章中所描寫的畫面。再找出有關句子進行品析，學習在文章中想出畫面、聽到聲音、聞到味道?！皶鴮懱崾鲸暯Y合課本中給出的三點提示指導學生書寫?！叭辗e月累〞讓學生自讀詩句懂得也許意思。在初步感知后，可讓學生反復誦讀，直至背誦，還可通過抄寫，幫助記憶。

二、勝利之處

在上這節(jié)課的時候，我的勝利之處是：引導學生充分發(fā)揮自主能力，開展自學。學生結成小組相互商量，相互解決難題，既鍛煉了學生的自學能力，也增添了學生的溝通能力。

三、缺乏之處

“日積月累〞對詩句的理解沒有給學生思索、商量和溝通的時間，只是老師用口述的形式簡潔的說給大家，學生對詩句根本沒有理解，以至于在背誦時死記硬背，感到困難。

四、改良措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：教授“日積月累〞時，我會采納課件展示的方法，用更現(xiàn)代化的方法滲透學生對古詩的理解。

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【教學案例】

今日，我上了語文園地一〔人教版〕，“日積月累〞中選取了中國傳統(tǒng)對聯(lián)中的幾幅精品，其中最有意思的是回文聯(lián)〔如：霧鎖山頭山鎖霧天連水尾水連天〕，學生們對它的熱情也特別的高漲，我認為這是讓學生練習寫作的一個最正確時間，于是讓學生們學著寫。一開始，學生們無從下手，寫出的對聯(lián)總是走不出課本上的束縛，學生好像找不到能表述的內容，為了激發(fā)學生的思維，開拓他們的視角，我首先給他們寫了一個：

水戲魚兒魚戲水蝶戀花兒花戀蝶

老師成了第一個敢吃螃蟹的，學生們的顧及全消失了，思維便沒有約束，甚至有些不著邊際，但正是沒有了約束，學生們寫出的東西反而妙趣橫生：

日照鏡兒鏡照日月映窗臺窗映月〔王曉港〕

天高水低水高天地連山脈山連地〔劉廣璞〕

高連低處低連高天連山頭山連天〔王浩然〕

水愛魚兒魚愛水山戀水來水戀山〔武翠娟〕

鼠戀米兒米戀鼠蜂愛蜜來蜜愛蜂〔楊智涵〕

這些對聯(lián)雖然在韻味和風格上還有些稚嫩，但從中可以看出學生對其格式已經(jīng)有了初步的把握，而且每幅對聯(lián)中的事物關系挑取得恰當合理，尤其是最終一幅，更是顯示出孩子的童真，使整幅對聯(lián)增添了很多活潑天真的味道。假如說著寫對聯(lián)還是“練筆〞的話，那么下面的這幅對聯(lián)就是成熟之作了：

天陪霞紅霞陪天水伴潮藍潮伴水〔張賢輝〕

整幅對聯(lián)選取了兩個場景：晚霞、漲潮，而且兩者可以融合為一幅美景圖。每聯(lián)的第一個字“天〞和“水〞，一上一下，兩者相對恰如其分；第二個字“陪〞和“伴〞意思相近，而且上下組成“陪伴〞一詞；第三個字