秋天的雨教學(xué)反思

秋天的雨教學(xué)反思秋天的雨教學(xué)反思1

《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敘事文，詩歌，散文等很多與秋天相關(guān)的文章?！肚锾斓挠辍吩诠P下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運(yùn)用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場景繁多，內(nèi)容豐富，句式多變，但結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口。其總的特點(diǎn)就是美，特殊適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路，力求讓學(xué)生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng)造美，從而學(xué)會(huì)觀賞美。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了以下幾個(gè)原則。

一、把握整體，局部突破。

開課時(shí)通過教師的朗讀，讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本整體感知文本內(nèi)容，為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊接著引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩，繼而以小詩為線索展開教學(xué)。為了突破重點(diǎn)，我抓住第二自然段中的關(guān)鍵詞“五光十色〞來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在朗讀中遵循學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，并沒嚴(yán)格根據(jù)課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是依據(jù)學(xué)生的愛好選擇性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，真正表達(dá)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)并沒有過多理論上的要求，只是用了一個(gè)動(dòng)作，一張圖片，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)，學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。

二、注重語言文字的積累和運(yùn)用

課文中有很多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式它把什么顏色給誰，像什么進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，并進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練。

三、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

依據(jù)文本特點(diǎn)，我力求通過多種途徑為學(xué)生營造一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。精致的課件：新穎的板書設(shè)計(jì)讓學(xué)生從視覺上，聽覺上都有一種美的感受。因此整堂課學(xué)生都能保持深厚的學(xué)習(xí)興趣，能在歡樂中主動(dòng)主動(dòng)的深入文本，通過不同形式的朗讀來感受秋天的秀麗。

四、能夠創(chuàng)造性的使用教材

在學(xué)習(xí)秋雨的顏色時(shí)，將秋雨的味道奇妙的.融入其中，這樣既讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)問的連貫性，又大大節(jié)省了時(shí)間。依據(jù)課文特點(diǎn)，教學(xué)第二自然段時(shí)主要以讀為手段，而在學(xué)習(xí)第四自然段是則采納了學(xué)生喜愛的方式——表演讀。通過表演，讓學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)，這樣學(xué)生真正走入了文本，創(chuàng)造性地使用語言。

解讀文本還是不夠深入，比方在仿說練習(xí)時(shí)，完全可以將課文中另外幾個(gè)句子進(jìn)行類似的仿說訓(xùn)練，并通過比較，讓學(xué)生明白，課文中為什么沒用同一種句式去描寫秋天的景物。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演讀時(shí)，學(xué)生的預(yù)備不是很充分，因此，學(xué)生還不能創(chuàng)造性的將課文中的語言加以運(yùn)用。

秋天的雨教學(xué)反思2

昨天下午，天空正好下著連綿的秋雨，我和我的學(xué)生一起學(xué)習(xí)了一篇美文《秋天的雨》。

《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物奇妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)秀麗豐收歡樂的秋天。依據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，我以一個(gè)“美〞字貫穿整課堂。一是營造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，通過讓學(xué)生畫秋天學(xué)會(huì)觀賞美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；三是通過擴(kuò)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)覺美。

我認(rèn)為這節(jié)課，較勝利之處是重點(diǎn)落實(shí)的較好，難點(diǎn)也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美妙，體會(huì)課文的語言美，教學(xué)中，我以“讀〞為教學(xué)主線，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀，師生賽讀，挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，溝通感受等。

本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒有作過多的解釋，而是通過讓學(xué)生分不同層次的讀，從中感悟語言的美，體驗(yàn)秋天的美妙。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷熱〞和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼快。〞我先請(qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著提出要與他競賽讀，看誰讀的好，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)讀，看誰讀的更好，最終讓學(xué)生依據(jù)自己的水平，說說讀完后感受到了什么？學(xué)生們的回答都是很精彩的：酷熱的夏天已經(jīng)走了，涼快的秋天來了。這就是多讀的收獲。備課時(shí)，我曾想過，能不能讓學(xué)生也來仿照說說類似的句式呢？事實(shí)上這是對(duì)學(xué)生語言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措。但后來一思索，學(xué)生能說出許多個(gè)比方句，但肯定不能說出意境如此優(yōu)美的句子，萬一課堂上出現(xiàn)了“冷場〞的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個(gè)環(huán)節(jié)吧。事實(shí)上孩子們的想象力是無窮的，是不行預(yù)見的。課堂教學(xué)中，肯定要放開手來，信任學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時(shí)總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地善。

秋天的雨教學(xué)反思3

《秋天的雨》是部編本三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文。抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物預(yù)備過冬的情景。學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象秋天的美。

一、注重朗讀的指導(dǎo)

《秋天的雨》是一篇抒情寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn)。在這節(jié)課中，把“讀〞貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、指名讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。特殊是在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候，通過簡短的小詩與課文內(nèi)容的比較學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生逐句朗讀，然后配上優(yōu)美的音樂和背景，讓學(xué)生朗讀第二自然段，在有感情地朗讀中，想象畫面，潛移默化中體會(huì)了課文寫具體形象的好處。

二、注重語言文字訓(xùn)練

第二自然段有這樣兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的酷熱。〞、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼快。〞在引導(dǎo)學(xué)生觀賞優(yōu)美句子的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，并讓學(xué)生在讀中觀看比較這兩個(gè)句子的共同點(diǎn)，然后再入情朗讀，體會(huì)句子的韻味美。為了讓學(xué)生把握并運(yùn)用這個(gè)句式，在學(xué)完第三句后，出現(xiàn)這樣一個(gè)句式訓(xùn)練：“它把金黃色給了田野，像〔〕，〔搖〕啊〔搖〕啊，〔搖〕來了。〞讓學(xué)生活學(xué)活用。在學(xué)生充分朗讀、體會(huì)的基礎(chǔ)上，然后再給出水果和植物的的圖片，讓學(xué)生看圖仿說。由扶到放，給學(xué)生一把拐杖，降低了說的難度，學(xué)生愿說，樂說。

三、注重關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)

在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí)，我這樣說：“孩子們，看看，秋雨過后，銀杏的黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、潔白……大自然有這么多的顏色，老師數(shù)也數(shù)不完，難怪