詩(shī)經(jīng)《采薇》課后反思

詩(shī)經(jīng)《采薇》課后反思詩(shī)經(jīng)《采薇》課后反思1

這次課有兩個(gè)地方值得自己總結(jié)，一是古詩(shī)文字詞的解釋、積累，一是預(yù)設(shè)與生成的問題。

先說第一個(gè)問題。幾乎全部的語(yǔ)文老師教古詩(shī)文時(shí)要面臨一個(gè)問題，就是學(xué)生對(duì)古詩(shī)文感覺困難，很難理解古詩(shī)文的字詞句。如何解決這個(gè)問題呢?我如今還很茫然。上課的時(shí)候我給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們就不懂的字詞句提出疑問，學(xué)生提了許多問題，比方“不遑啟處〞如何解釋，這句話雖然書上有注解，但這個(gè)學(xué)生不理解單獨(dú)解釋“啟〞為“跪〞，“居〞為“坐〞，怎么合起來(lái)解釋就成了“休息〞。又比方“載渴載饑〞的“載〞不知道什么意思，事實(shí)上在講《氓》的時(shí)候就已經(jīng)提到了這個(gè)字，“載笑載言〞，這說明這個(gè)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和必要的學(xué)問整理沒有到位。又比方“彼爾維何〞的“維〞不知道什么意思，其實(shí)后面的“彼路斯何〞的“斯〞有解釋，而這兩句話是相似的結(jié)構(gòu)，依據(jù)古文對(duì)應(yīng)法則，“維〞與“斯〞意義相同，這說明這個(gè)學(xué)生還不知道看古文的基本方法。又比方“戎車既駕〞的“既〞不知道理解，事實(shí)上在《燭之武退秦師》中已經(jīng)學(xué)過了，“既東封鄭〞，到了這里，學(xué)生又不知道遷移了。所以想到了韓軍老師提到的“舉三反一〞，莫非學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生真的只能是“舉三〞才能“反一〞嗎?這要耗損多少時(shí)間啊。但要解決這個(gè)問題，我除了想到再多做幾次練習(xí)外，沒有更多的方法。

第二個(gè)問題。關(guān)于預(yù)設(shè)和生成，已經(jīng)有許多文章進(jìn)行了闡釋，我不多說。只說說我這課是怎么處理的。教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)成老師提問的，但在上課時(shí)，發(fā)生了改變，在學(xué)生提完了字詞句的問題后，覺得學(xué)生的思維正活躍，就要求學(xué)生就詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行提問。學(xué)生提了兩個(gè)問題，都很有代表性，一個(gè)是為什么以“采薇〞為標(biāo)題(因?yàn)樵?shī)歌的情感主要是思鄉(xiāng))，一個(gè)是前三章為什么與后三章開頭寫法不同(比方《蒹葭》自始至終都是回環(huán)往復(fù)的寫法)。我覺得學(xué)生提的這兩個(gè)問題恰好是我設(shè)計(jì)里的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題展開了探討，留意到了詩(shī)歌中字詞的改變，有學(xué)生分析到了“作〞“柔〞“剛〞與思鄉(xiāng)的聯(lián)系。當(dāng)然有學(xué)生想偏了，認(rèn)為“薇〞是家鄉(xiāng)的特色菜，所以采薇來(lái)吃，是想借此來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)心情。明顯這個(gè)學(xué)生沒有留意到“薇〞是野菜，但仍舊能留意到思鄉(xiāng)也不錯(cuò)了。我補(bǔ)充說詩(shī)經(jīng)很多篇目以開頭為標(biāo)題，比方《蒹葭》、《碩鼠》、《伐檀》、《關(guān)雎》等等，這首詩(shī)也如此。至于為什么后面不是回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)了，我讓學(xué)生先分析了后面所寫的內(nèi)容，都知道是描寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的，我就請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行情景想象，此時(shí)已經(jīng)是戰(zhàn)場(chǎng)了，雙方都蓄勢(shì)待發(fā)，劍拔弩張，只等將帥一聲令下，就沖鋒殺敵了，假如此時(shí)突然有一個(gè)士兵彎著腰，邊走邊唱道“采薇采薇，曰歸曰歸〞可能嗎?采薇是打仗時(shí)做的事嗎?學(xué)生明白了場(chǎng)景的改變使得詩(shī)歌的表達(dá)發(fā)生了改變，而且學(xué)生也明白了詩(shī)經(jīng)中并不是全部的詩(shī)歌都是從頭至尾采納回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)的，是可以有改變的。

詩(shī)經(jīng)《采薇》課后反思2

原來(lái)昨天備好了課的，今日上午串課的時(shí)候我發(fā)覺整體思路很混亂，重點(diǎn)不突出，于是我利用中午的時(shí)間又重新備了課。

下午上課時(shí)，由于對(duì)教案的不熟識(shí)，我有些反應(yīng)不過來(lái)，不過好在課件彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，重點(diǎn)也相對(duì)突出，所以總體效果要比原來(lái)的教案好許多。學(xué)生們對(duì)于《采薇》主題的把握也很到位，只是回答下列問題的只有幾個(gè)人，感覺調(diào)動(dòng)不起大部分學(xué)生。

課前檢查《氓》的背誦狀況，很惋惜的是兩個(gè)班都沒有很好地完成。明天上課時(shí)要求他們默寫一下，我感覺他們自己這幾天越來(lái)越放松了，有必要提點(diǎn)一下。

詩(shī)經(jīng)《采薇》課后反思3

本堂課將情感、價(jià)值之類豐富的人文目標(biāo)具體融化在對(duì)文本的解讀過程中，通過反復(fù)的吟誦、品味、領(lǐng)悟，通過豐富的聯(lián)想、探究，在精確解讀文本的基礎(chǔ)上，深入剖析詩(shī)的人文內(nèi)核，深刻深入理解詩(shī)歌中反映的社會(huì)生活和作品表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)特色從而提高學(xué)生的審美能力，提升人生境界，真正實(shí)現(xiàn)文本的教育教學(xué)價(jià)值

引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)文本，培育了學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思索的能力，并能表達(dá)自己的體驗(yàn)感受點(diǎn)撥得當(dāng)，培育了學(xué)生由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究的能力

缺乏之處：

《詩(shī)經(jīng)》涉及到大量的文學(xué)常識(shí)，又因距今時(shí)代久遠(yuǎn)(近三千年)，某些詞句的理解歷來(lái)有分歧，今日閱讀理解起來(lái)在語(yǔ)言方面困難較大所以我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，收集《詩(shī)經(jīng)》有關(guān)的文學(xué)學(xué)問、藝術(shù)特色以及有關(guān)難字詞這對(duì)培育學(xué)生自主討探究的能力是很好的但因時(shí)間限制，有些內(nèi)容介紹得過于簡(jiǎn)略

《采薇》一直以其豐富多彩的人文、難以言說的詩(shī)情畫意、含蓄蘊(yùn)藉的藝術(shù)風(fēng)格讓人拍案叫絕尤其是詩(shī)中那真實(shí)冗雜的矛盾情感———對(duì)強(qiáng)敵賊寇的憤怒與對(duì)故園親人的思念，保家衛(wèi)國(guó)的豪邁與歷盡艱辛的苦澀，明媚樂景中的哀傷與陰晦哀景中的.喜悅，都給人以無(wú)窮的想像與回味，具有永久的魅力課堂上我盡力引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)其豐富的，但還是取舍欠當(dāng)，有些倉(cāng)促,不太到位。

詩(shī)經(jīng)《采薇》課后反思4

本堂課將情感、價(jià)值之類豐富的人文目標(biāo)具體融化在對(duì)文本的解讀過程中，通過反復(fù)的吟誦、品味、領(lǐng)悟，通過豐富的聯(lián)想、探究，在精確解讀文本的基礎(chǔ)上，深入剖析詩(shī)的人文內(nèi)核，深刻深入理解詩(shī)歌中反映的社會(huì)生活和作品表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)特色從而提高學(xué)生的審美能力，提升人生境界，真正實(shí)現(xiàn)文本的教育教學(xué)價(jià)值

引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)文本，培育了學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思索的能力，并能表達(dá)自己的體驗(yàn)感受點(diǎn)撥得當(dāng)，培育了學(xué)生由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究的能力

缺乏之處：

《詩(shī)經(jīng)》涉及到大量的文學(xué)常識(shí)，又因距今時(shí)代久遠(yuǎn)(近三千年)，某些詞句的理解歷來(lái)有分歧，今日閱讀理解起來(lái)在語(yǔ)言方面困難較大所以我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，收集《詩(shī)經(jīng)》有關(guān)的文學(xué)學(xué)問、藝術(shù)特色以及有關(guān)難字詞這對(duì)培育學(xué)生自主討探究的能力是很好的但因時(shí)間限制，有些內(nèi)容介紹得過于簡(jiǎn)略

《采薇》一直以其豐富多彩的人文內(nèi)涵、難以言說的詩(shī)情畫意、含蓄蘊(yùn)藉的藝術(shù)風(fēng)格讓人拍案叫絕尤