淺談職業(yè)學(xué)校中對差生的教學(xué)論文

第頁共頁淺談職業(yè)學(xué)校中對差生的教學(xué)論文淺談職業(yè)學(xué)校中對差生的教學(xué)論文職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生與公立學(xué)校的學(xué)生相比，具有一定的特殊性，比方在學(xué)習(xí)成績方面，大多數(shù)學(xué)生根底較差。大局部學(xué)生在屢遭考試失敗后，對學(xué)習(xí)已失去信心，有的學(xué)生覺得反正已經(jīng)被貼上“無可救藥”的標(biāo)簽了，覺得無所謂。甚至有的學(xué)生家長把孩子送到學(xué)校時對班主任說：“不求我兒在學(xué)校學(xué)東西，他已經(jīng)扶不起來了。只求他有人管著就行?！币虼嗽诮虒W(xué)時教師應(yīng)多下功夫，在方式方法上要與我們所教授的對象符合，加強對差生的積極影響。我認為要使這大多數(shù)的差生在英語上有進步，應(yīng)該對癥下藥，做到以下幾個方面：溫順接近，理解但不縱容，多采用鼓勵贊揚的方式。分析^p大多數(shù)的差生心理，大致分為兩類，一類是對教師很排擠甚至充滿著仇恨的，因為他們在以前的差生生涯中也許被很多教師的言語傷過自尊，這種被中傷的自尊經(jīng)過長期積累，會逐漸演變成逆反或仇恨心理。另一類是對教師充滿畏懼，想受到教師重視但又很怕被挖苦。前者對學(xué)習(xí)已經(jīng)完全沒有了興趣，表情一般很冷漠。而后者對學(xué)習(xí)是心有余而力缺乏，很希望能得到教師的幫助，但又很自卑，一般表情很羞澀害怕。我認為對于這兩類學(xué)生來說，都需要教師用溫順去感化，用幽默去消除隔膜。比方我在有個班上第一堂課時，有個學(xué)生表情相當(dāng)冷漠，覺得看到我他很不屑。然后我在講到某個知識點時問了一個問題，然后請同學(xué)們答復(fù)。其中我就請了那位同學(xué)。他很不屑的答復(fù)：“不知道”。我很溫順也很平和的說：“只要你認真聽課，你是絕對知道的。”然后問：“你剛剛有沒有聽到我問的是什么問題哦？”〔語氣中強調(diào)“有沒有”〕。他不耐煩的答復(fù)：“沒有”。我并沒有生氣，反而我笑了，用小品中的.語氣說：“這個，可以有?！币痪湓捜切α巳啵顫姎夥盏耐瑫r，他自己也撲哧一聲不好意思的笑了，然后跟著全班一起開玩笑的說：“這個真沒有?！本瓦@樣，化解了我們之間的無形隔膜。對于那些自卑的差生，很好對待，只要你用關(guān)切的眼神不時看著他講課，他就會感動，然后再將一些簡單的幾乎答案很明顯的問題交給他來答復(fù)，然后當(dāng)著全班的面夸獎他，他會很開心，也很感謝你，進而課后很可能會表示想和你成為朋友。這樣，以后對他的的教學(xué)就比擬好開展了。對于差生們的表現(xiàn)，作為教師應(yīng)該做到寬容的對待他們，對他們知識上的欠缺包容。充滿耐心的去不斷引導(dǎo)他們，在和學(xué)生建立了良好的關(guān)系后增強他們的自信心。在課堂上可以有意無意的給他們一些展示他們其他方面才華的時機。比方在教讀完一個句子時，請一位同學(xué)起來再讀一遍，很明顯他讀的很不到位，但我可以找到他的某些優(yōu)點，比方我會發(fā)現(xiàn)他們雖然讀的不怎么樣，但是架勢很到位，或者聲音很洪亮，或者某一些單詞發(fā)音很好，這些優(yōu)點我都會當(dāng)著全班的面坦誠地說類似的話，“雖然某某某方面讀的不是很完美，但某某某些方面是很值得大家學(xué)習(xí)的”。又比方英語課上講到“popmusic”，我就借機先點名夸獎那些唱歌唱得好但學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，說：“比方某某同學(xué)歌唱得相當(dāng)不錯是吧，那這個單詞他絕對知道什么意思?！钡m然我這樣肯定的說，我卻并不叫他起來翻譯，因為很可能他其實根本不知道這個單詞的意思。那位被夸獎的同學(xué)也許根本不知道我們在講什么，但他聽到了我在點名表揚他，即便他什么也不懂，但他心里還是很開心，以后上課他多多少少會時不時的關(guān)注一下我們所講的內(nèi)容，期望再次被夸獎。但是，對于差生在課堂上的不認真聽講的情況，能理解但不能一直縱容。應(yīng)該有方式方法的去干預(yù)，去提醒，時刻敲打著，這樣才會讓他感覺你并沒有放棄他，讓他感覺你