對新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)的探討

對新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)的探討隨著中國教育改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要也在不斷變化中。特別是在2017年新課程改革后，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)開始走向了一個全新的時代。由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的探究式教學(xué)，這是教育改革的一次浪潮，也是時代對于教育的要求。本文將就這一新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)的探討，進一步闡發(fā)這種變革對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響和發(fā)展路徑。

一、探究式教學(xué)是新課程理念下小學(xué)語文重要的教學(xué)模式

在新課程改革過程中，探究式教學(xué)已成為了引導(dǎo)學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)的主要教學(xué)模式之一。在傳統(tǒng)的教育中，小學(xué)語文教學(xué)主要體現(xiàn)為知識的灌輸，學(xué)生只需要在課堂上被老師講解，然后回家復(fù)習(xí)，這樣的教學(xué)方法無法幫助學(xué)生全面發(fā)展。隨著探究式教學(xué)的普及，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，自己動手、自主思考，探索生活中的問題，從而激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力。

探究式教學(xué)還賦予了學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的機會，能夠使學(xué)生對于語文知識、語文生活深入地理解和把握。通過探究式教學(xué)的運用，學(xué)生的理論知識和實踐經(jīng)驗得到了有效地結(jié)合，讓學(xué)生真正地享受學(xué)習(xí)的過程，從而提高語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、提倡多元化評價，教導(dǎo)小學(xué)生自我評價和自我管理

主張多元化評價方法旨在讓學(xué)生采取不同的角度和方法來進行自我評價。這個方法的目的是讓學(xué)生有效地表達自己、理解自己、欣賞自己。同時，也讓小學(xué)生學(xué)會利用自我評價和自我管理的方法來規(guī)劃和管理自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高自身的學(xué)習(xí)效果。

多元化評價方法重視評價過程、反思和總結(jié)，通過不同的評價方式和角度，讓小學(xué)生更好地發(fā)掘自身的潛力，拓展自己的學(xué)習(xí)邊界。學(xué)生不但要依據(jù)教師的標(biāo)準(zhǔn)來自我評價，也可以通過小組合作或者互評方法來獲取同學(xué)的反饋意見。這里強調(diào)的是，多元化評價方法不僅僅是要看結(jié)果，更是要注重過程。這樣做的好處是：一方面，能夠促進小學(xué)生之間的合作與溝通，從而增強他們的語文學(xué)習(xí)興趣；同時，也讓家長更好地了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，幫助孩子在語文學(xué)習(xí)上更好地適應(yīng)社會發(fā)展的速度。

三、采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)小學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力

在新課程理念下，小組合作已成為了教育中一種重要的學(xué)習(xí)方式。小組合作運用在小學(xué)語文教學(xué)中，通過小組合作讓學(xué)生自主地合作進行學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要分配任務(wù)。通過這種方式，學(xué)生可以相互幫助，探究他們感興趣的問題，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

小組合作能夠讓每一個小組的成員感受到集體運作的快感，加強學(xué)生之間的交流和合作。通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。同時，也可以讓學(xué)生在寫作、口說、朗誦等方面提高自己的表達能力，從而提高他們對語文學(xué)科的興趣和動力。

四、情境教學(xué)是探究式教學(xué)的延伸

情境教學(xué)可以讓孩子們從生活中的事物出發(fā)，因應(yīng)生活的實際問題，拓展理論知識，以此拉近兒童與語文之間的距離，從而讓孩子們更好地學(xué)習(xí)語文。情境教學(xué)的特點是生動形象、情境鮮明，旨在讓學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識，并將其有效地運用在學(xué)習(xí)和生活中，鍛煉兒童綜合運用語文知識的能力。

情境教學(xué)的開展能夠幫助小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)和感性學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不斷開拓學(xué)生的知識領(lǐng)域。同時，在情境教學(xué)的過程中，還能讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，提高兒童的自我約束和自我管理能力。總之，情境教學(xué)為兒童的學(xué)習(xí)提供了豐富可行的途徑，使他們能夠充分利用身邊的信息和資源，探索自己的世界，根據(jù)自己的實際情況來設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，伴隨著學(xué)習(xí)和成長。

五、教師的角色

對于教師而言，他的角色也在不斷發(fā)生變化，需要有一定的改變意識。教育人才要善于引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，建立學(xué)習(xí)社區(qū)，創(chuàng)造與學(xué)生一同探究、發(fā)現(xiàn)問題的氛圍。教育人才也需充分發(fā)揮商業(yè)運動員的“教練員“角色，進行系統(tǒng)性的指導(dǎo)與督促。

在新課程理念下，教育仍需遵循“因材施教、全面發(fā)展”的原則，讓每一位學(xué)生都能夠得到適合自己的發(fā)展機會。教師應(yīng)該為自己的學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)計劃，鼓勵孩子們自己動手嘗試，探索學(xué)習(xí)的過程，促進他們在一定程度上偏向于自主性學(xué)習(xí)。

六、總結(jié)

新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)探究式、多元化評價、小組合作和情境教學(xué)等一系列新興教學(xué)方式。從不同的側(cè)面引導(dǎo)孩子們自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、提升自我。新課程理念要求教育人員