翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

PAGEPAGEIV翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 摘要隨著信息技術(shù)及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也掀起了改革的熱潮，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。為了探索更有效的英語閱讀教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法的不足,本研究旨在把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生掌握主動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作溝通能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生提高知識(shí)、能力成長和個(gè)性發(fā)展。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式大大沖擊了之前老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)形式，它需要同學(xué)們利用課余時(shí)間自己學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在課堂上和老師、同學(xué)展開研究。開展此類課堂時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)脫離之前填鴨式的教學(xué)手段，逐漸脫離老師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)不再是教學(xué)活動(dòng)的客體，而且由他們引領(lǐng)整個(gè)課堂，老師僅僅起到組織、引導(dǎo)等作用。論文共分六章，第一章是序言，第二章主要是文獻(xiàn)綜述,主要綜述翻轉(zhuǎn)課堂的概念和高中英語閱讀教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，第三章翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的分析，重點(diǎn)闡述高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的可行性分析，第四章是高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型建構(gòu)，重點(diǎn)分析高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型建構(gòu)過程和高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型教學(xué)過程。第五章論證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究，第六章是研究結(jié)論與展望，翻轉(zhuǎn)課堂是新型的教學(xué)形式，作為老師必須展開深入研究，大力提升同學(xué)們自主提升、協(xié)同配合等能力，探索出一套符合當(dāng)下發(fā)展的教學(xué)模式，只有這樣才能使高中英語閱讀教學(xué)富有成效，學(xué)生的閱讀水平有所提高。在本研究中，應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的新教學(xué)模式，通過問卷調(diào)查和深度訪談的方式，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究,作者發(fā)現(xiàn),在新的教學(xué)模式中,學(xué)生的英語閱讀興趣已得到提高,語言能力得到提高,培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)意識(shí)。而且，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的研究表明,應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)是可行的和實(shí)用的。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用目錄摘要 IIAbstract III1緒論 11.1研究背景 11.1.1教育信息化的促進(jìn) 11.1.2新課標(biāo)高中英語教學(xué)的改革 11.2研究的目的和意義 21.2.1研究的目的 21.2.2研究的意義 21.3論文框架 21.3.1研究的思路 21.3.2研究的方法 32.文獻(xiàn)綜述 42.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定 42.1.1概念界定及發(fā)展 42.1.2翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn) 62.1.3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢 72.2翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的國內(nèi)外研究 92.2.1國外研究現(xiàn)狀 92.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 113.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的分析 143.1高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 143.1.1調(diào)查的目的 143.1.2調(diào)查工具 143.1.3調(diào)查對象 143.1.4調(diào)查的結(jié)果 143.1.5存在的問題分析 153.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的可行性分析 173.2.1理論的可行性分析 173.2.2實(shí)踐可行性分析 174.高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型建構(gòu) 184.1教學(xué)模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ) 184.1.1建構(gòu)主義理論 184.1.2

掌握學(xué)習(xí)理論 184.1.3最近發(fā)展區(qū)理論 194.2高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型建構(gòu)過程 204.3高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型教學(xué)過程 204.3.1課前活動(dòng) 204.3.2課堂活動(dòng) 215.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究 錯(cuò)誤!未定義書簽。5.1實(shí)驗(yàn)的問題和假設(shè) 錯(cuò)誤!未定義書簽。5.1.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?錯(cuò)誤!未定義書簽。5.1.2實(shí)驗(yàn)問題 錯(cuò)誤!未定義書簽。5.1.3實(shí)驗(yàn)假設(shè) 錯(cuò)誤!未定義書簽。5.1.4實(shí)驗(yàn)對象 錯(cuò)誤!未定義書簽。5.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和過程 錯(cuò)誤!未定義書簽。5.2.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 錯(cuò)誤!未定義書簽。5.2.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果 錯(cuò)誤!未定義書簽。5.3實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和結(jié)果分析 錯(cuò)誤!未定義書簽。6.研究結(jié)論與展望 236.1研究結(jié)論 236.2使用策略及注意事項(xiàng) 246.3不足與反思 256.4研究展望 25參考文獻(xiàn) 26附錄 291．高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的調(diào)查問卷（學(xué)生版） 292．訪談提綱翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施情況訪談（學(xué)生） 311緒論1.1研究背景1.1.1教育信息化的促進(jìn)當(dāng)今社會(huì)大環(huán)境的發(fā)展日新月異，各個(gè)領(lǐng)域都有所突破，人類的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等都產(chǎn)生了較大的改觀。并且，近幾年推行的關(guān)于英語學(xué)科的課程準(zhǔn)則明確要求要通過學(xué)習(xí)目標(biāo)以及內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要老師們科學(xué)的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體等先進(jìn)的硬件設(shè)施，讓這些設(shè)施能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，幫助他們更加快捷、高效去展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)代教育技術(shù)逐漸成為教師在開展英語課堂時(shí)必不可少的教學(xué)手段。1.1.2新課標(biāo)高中英語教學(xué)的改革新課改對傳統(tǒng)教學(xué)中偏重枯燥死板的講解與講授語法詞匯，改為以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并將學(xué)習(xí)的中心轉(zhuǎn)向?qū)W生的日常生活，以他們的興趣點(diǎn)所在開展教學(xué)工作，著重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力。提高學(xué)生的自學(xué)能力和自我學(xué)習(xí)意識(shí)。摒棄傳統(tǒng)中學(xué)教育中的“填鴨式”教學(xué)。使學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),利用日常生活的話題、教學(xué)資源來提取所需信息,拓展知識(shí),合理安排學(xué)習(xí)任務(wù),掌握自學(xué)能力，以及對英語學(xué)習(xí)的興趣并激發(fā)深入學(xué)習(xí)和研究的興趣，使學(xué)生在語言、行動(dòng)、邏輯思維等方面得到提升，為將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，與新課改提倡的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念不謀而合,注重學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)教學(xué)改革將重點(diǎn)放在讓學(xué)生獲得全方位的進(jìn)步上，注重學(xué)生能力的提升，特別是在自學(xué)這一非常重要的環(huán)節(jié)中。它將之前單純注重英語單詞以及語法的授課方式，更新為按照學(xué)生更傾向的方式進(jìn)行授課，比如將課本中的知識(shí)融入到學(xué)生們更傾向的生活中來講授，從而提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，它也將之前“填鴨式”的授課方式徹底拋棄。讓每個(gè)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)中的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)都有清晰的認(rèn)知，老師們要盡可能的抓住課本上的所有內(nèi)容，以及生活中具有學(xué)習(xí)價(jià)值的全部內(nèi)容，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯⒌喜贾眠m宜的任務(wù)，從而使學(xué)生真正的具有自學(xué)意識(shí)與能力。此外，還要在學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好上下功夫，使他們萌發(fā)對英語的好感培養(yǎng)他們刻苦鉆研的精神，從而獲得全方位的進(jìn)步，對于以后更加深入的學(xué)習(xí)來說更是奠定了基礎(chǔ)。這些理論與翻轉(zhuǎn)課堂的授課本質(zhì)不盡相同。1.2研究的目的和意義1.2.1研究的目的其目的可以歸納為以下幾點(diǎn)：其一，經(jīng)過對此項(xiàng)教學(xué)形式在英語閱讀課程的開展展開探究，掌握此類教學(xué)形式在相關(guān)教學(xué)里的狀況和獲得的成效；其二，利用開展試驗(yàn)、發(fā)放問卷、展開探討等形式，研究怎樣利用此種模式來增強(qiáng)同學(xué)們的能力，渴望可以對現(xiàn)在的相關(guān)活動(dòng)帶來某些有效合理的手段策略；其三，開設(shè)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂，目的是利用此種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉他們自我提高以及小組合作的能力。1.2.2研究的意義其研究意義可以歸納為以下幾點(diǎn)：第一，此種教學(xué)形式大大沖擊了傳承多年的教學(xué)形式，把它運(yùn)用在高中相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，給相關(guān)活動(dòng)打開了新局面；第二，其教學(xué)思想和新課程改革的思想是相通的，把它合理的應(yīng)用到相關(guān)教學(xué)活動(dòng)里能夠迅速糾正教學(xué)中錯(cuò)誤的學(xué)生培養(yǎng)思想；第三，對此模式展開探究，了解它的構(gòu)建過程，研究教學(xué)方案，能夠給相關(guān)教學(xué)帶來很大的幫助。1.3論文框架1.3.1研究的思路此項(xiàng)探究把構(gòu)建主義相關(guān)內(nèi)容作為理論依據(jù)，采用問卷調(diào)查、訪談等手段展開研究，通過研究我國高中英語閱讀課程活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)狀況，對A地區(qū)的第三十四中學(xué)二年級的兩個(gè)班應(yīng)用此種模式開展教學(xué)的班級展開調(diào)查，找到此模式在其教學(xué)活動(dòng)中存在的問題。1.3.2研究的方法這篇文章目的在于研究現(xiàn)在高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的情況和開展過程中出現(xiàn)的狀況，進(jìn)而得出如何正確構(gòu)建相關(guān)翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式，一般通過查資料、現(xiàn)實(shí)探究、發(fā)放問卷等形式展開調(diào)查。第一步要做的是通過查找資料獲取世界上對此模式的研討成果等內(nèi)容，掌握我國在英語相關(guān)教學(xué)中出現(xiàn)的狀況，找到其因素，憑借科學(xué)理論，探究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。第二步，把探究出來的教學(xué)形式運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中來，通過發(fā)放問卷，掌握學(xué)生在此種形式下其閱讀熱情、方式、閱讀水平等的提高程度。隨后對學(xué)生進(jìn)行訪談，掌握他們對相關(guān)活動(dòng)開展的觀點(diǎn)和要求，以及他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題等。第三步，實(shí)驗(yàn)完成后運(yùn)用對比的形式得出運(yùn)用這種模式是否真正有助于學(xué)生成績的提升。2.文獻(xiàn)綜述2.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定2.1.1概念界定及發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)既有事物的新生概念被廣為關(guān)注而又鮮為人知。根據(jù)2011年英特爾一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)年會(huì)上其全球教育總監(jiān)所提到的，翻轉(zhuǎn)課堂與以往教育形式最大的不同在于對學(xué)生的解放，將更多的自由下放給課堂真正的主宰人——學(xué)生。相對于傳統(tǒng)的既定知識(shí)灌輸過程，翻轉(zhuǎn)課堂更提倡讓學(xué)生感受并觀察知識(shí)的形成過程，在這其中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和交流。在國內(nèi)，我國也有相關(guān)教育專家對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行定義，其主要思想在于，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的翻轉(zhuǎn)，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)場地從課堂轉(zhuǎn)移到了放學(xué)后家里的預(yù)習(xí)與自學(xué)，而把知識(shí)的構(gòu)造、鞏固與內(nèi)化過程放在了白天有專門老師輔助的課堂。綜上所述，筆者結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)教育專家對于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，總結(jié)出以下幾個(gè)要點(diǎn)：一翻轉(zhuǎn)課堂最大的變化是學(xué)習(xí)形式的變化，由灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察性學(xué)習(xí)；二學(xué)習(xí)流程的變化，課下構(gòu)建自主只是框架，課上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上打破了原有傳統(tǒng)課堂的形式，從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新。首先是學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的變動(dòng)，在之前的學(xué)習(xí)過程中大多由老師掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式以及節(jié)奏，而翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生在課下做好充分的課前準(zhǔn)備工作，從觀看教學(xué)視頻、自學(xué)學(xué)習(xí)材料、在線討論等一系列的課前工作，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師移交到了學(xué)生手中。其次是課堂形式的變化，在課堂上相對于以前的滿堂灌的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了進(jìn)一步的思考與創(chuàng)新，將老師的職責(zé)定義為課堂的管理者，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)問題進(jìn)行針對性的解答，增強(qiáng)問答式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為新近教育改革大潮中提出的新鮮名詞，但其教育形式卻由來已久，可追溯至19世紀(jì)早期。西點(diǎn)軍校曾采用并推廣的學(xué)生在課前根據(jù)教師發(fā)放的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué)，課上以小組形式進(jìn)行批判性討論的學(xué)習(xí)形式與當(dāng)今提倡的翻轉(zhuǎn)課堂中心思想如出一轍。但與之不同的是，如今的翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，離不開信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合。因而，西點(diǎn)軍校在某種程度上可以看作是翻轉(zhuǎn)課堂的起源與誕生地。十九世紀(jì)的西點(diǎn)軍校被看作翻轉(zhuǎn)課堂的源起地，而二十世紀(jì)哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾(EricMazur)則可被看作翻轉(zhuǎn)課堂的重要探索者與推行者。他所創(chuàng)造的PI(PeerInstruction)教學(xué)法將學(xué)習(xí)過程分為知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)步驟，而翻轉(zhuǎn)課堂所遵循的也正是學(xué)習(xí)過程中的這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。因而，這在某種程度上可被看作是翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂從理論到實(shí)踐的發(fā)展離不開邁阿密大學(xué)商學(xué)院的莫里·拉吉(MaureeJ.lade)和格蘭.波蘭特(GlennJ.Platt)的探索與推動(dòng)，他們首次與1996年秋結(jié)合多年的觀察與探索，提出了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想，并在所授課程中進(jìn)行實(shí)踐，完成了翻轉(zhuǎn)課堂的首次大膽實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新。美國邁阿密大學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展有著不可磨滅的推進(jìn)作用，其教授莫琳啦赫、格倫譜拉特和邁克爾.切格力亞在課堂中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，并將其經(jīng)驗(yàn)撰寫成論文，與此同時(shí)J.韋斯利·貝克(J.WesleyBaker)在自己的論文中首次提出模型概念。目前在世界范圍內(nèi)快速發(fā)展的以數(shù)字視頻為媒介的可汗學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，就是依據(jù)著翻轉(zhuǎn)課堂的基本指導(dǎo)理念?？珊箤W(xué)院之所以能夠在短時(shí)間內(nèi)取得較大的突破，其原因就在于對線下學(xué)習(xí)資源的拓展，同時(shí)也為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣突破了發(fā)展瓶頸。翻轉(zhuǎn)課堂首次走向中學(xué)課堂的大膽實(shí)踐則在2007年，美國科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中的伯格曼與薩姆斯在中學(xué)的化學(xué)課上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，并引起了相關(guān)中小學(xué)教育界的關(guān)注。薩爾曼·可汗(CSalmanKhan)所創(chuàng)立的可汗學(xué)院，以數(shù)字視頻信息為媒介進(jìn)行一對一的教學(xué)，這一新型技術(shù)與傳統(tǒng)課題相結(jié)合的課堂模式，為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，也為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣減小了阻力。從這一理念被提出起，美國作為翻轉(zhuǎn)課堂的誕生地歷經(jīng)了二十余年的不斷探索與發(fā)展，才取得了如今的認(rèn)可與成就。這一課堂新模式的誕生于發(fā)展離不開一線教師的不斷探索與發(fā)掘，結(jié)合教學(xué)一線的實(shí)際情況所推行的教學(xué)模式自然而然的適合當(dāng)下的教育形式而廣受歡迎。我國自近年來引入翻轉(zhuǎn)課堂理念以后，在全國各地區(qū)高校也取得了較大的關(guān)注度和認(rèn)可度，已經(jīng)進(jìn)行了一部分當(dāng)下我國教育形式下的探索與發(fā)展活動(dòng)。以華東師范大學(xué)為代表的C20聯(lián)盟自組建以來吸引了相當(dāng)一部分的基礎(chǔ)教學(xué)相當(dāng)優(yōu)秀的中學(xué)參與，并在組織內(nèi)定期進(jìn)行相關(guān)的討論與相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在我國中學(xué)課堂的發(fā)展與推進(jìn)并對其進(jìn)行指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂的不斷發(fā)展中，越來越多的學(xué)校加入了翻轉(zhuǎn)課堂的教育改革中，包括云南省昆明外國語學(xué)校以及昆明市第十中學(xué)等。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂吸引了越來越多改革的目光與力量，在我國教育改革的推行過程中起到了極大助推力。2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有很大的不同。傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)是以老師對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解為主的，而學(xué)生則需要在課下完成知識(shí)的鞏固和練習(xí)。但翻轉(zhuǎn)課堂卻對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了變革，老師向?qū)W生講解知識(shí)的環(huán)節(jié)被放在了課后，由學(xué)生在自己合適的時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對知識(shí)的鞏固和深入理解則通過學(xué)生在課堂上和同學(xué)、老師的交流討論來實(shí)現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有著很明顯的優(yōu)勢，例如對網(wǎng)絡(luò)資源利用較為充分、可自由調(diào)控時(shí)間、學(xué)生成為課堂主角、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性加強(qiáng)、顛覆教學(xué)流程、強(qiáng)化課堂互動(dòng)等等。(1)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用是密切相關(guān)的。這是因?yàn)?，翻轉(zhuǎn)課堂主要是讓學(xué)生通過教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么，教師首先需要通過計(jì)算機(jī)技術(shù)制作出供學(xué)生觀看的教學(xué)視頻，其次學(xué)生需要通過電子設(shè)備觀看教師發(fā)布的教學(xué)視頻并且通過網(wǎng)絡(luò)自主查詢自己所需要的資料，以此達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)的目的。(2)可自由調(diào)控時(shí)間通過翻轉(zhuǎn)課堂開展對學(xué)生的教育，教師和學(xué)生可以對時(shí)間進(jìn)行自由調(diào)控。由于學(xué)生通過教學(xué)視頻進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，那么就不需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間對知識(shí)進(jìn)行講解，而相對應(yīng)地延長了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。課堂上的大部分時(shí)間都可以交給學(xué)生進(jìn)行討論或參與活動(dòng)。并且，讓學(xué)生通過互相協(xié)作解決一項(xiàng)問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、加強(qiáng)師生互動(dòng)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求也比較高，學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間適當(dāng)延長有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。(3)學(xué)生成為課堂主角傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，由教師對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而學(xué)生則只需要負(fù)責(zé)對教師傳授的知識(shí)進(jìn)行消化。但是，翻轉(zhuǎn)課堂對這一模式進(jìn)行了顛覆，教師變成了教學(xué)活動(dòng)的組織人員，只負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)生則掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，成為了課堂主角，不再簡單地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。學(xué)生通過和老師、同學(xué)充分的討論，可以更好、更高效地掌握知識(shí)。(4)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性加強(qiáng)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，更合理地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，包括選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可以對學(xué)習(xí)計(jì)劃即時(shí)做出調(diào)整。這樣一來，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)際情況制定出最高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)效率得到提高。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求的肯定和重視，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(5)顛覆教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教育下由老師主導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而后學(xué)生再進(jìn)行課后知識(shí)鞏固的模式，使學(xué)生成為了自主學(xué)習(xí)的主體，在家就可以利用教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而原本放在課后的知識(shí)鞏固的程序則會(huì)通過在課堂上與老師和同學(xué)的討論而實(shí)現(xiàn)，同時(shí)老師會(huì)對學(xué)生進(jìn)行組織和指導(dǎo)。通過對教學(xué)流程的改變，學(xué)生對待知識(shí)的態(tài)度由被動(dòng)接受變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并且學(xué)生對知識(shí)的理解也會(huì)更為深入，掌握知識(shí)的效果也會(huì)加強(qiáng)。(6)強(qiáng)化課堂互動(dòng)一般來講，傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，這主要是因?yàn)閷W(xué)生和老師之間缺乏必要的互動(dòng)。而翻轉(zhuǎn)課堂就很好地解決了這一問題，課堂上學(xué)生和老師之間、學(xué)生和學(xué)生之間通過對問題的充分討論來解決問題，從而加強(qiáng)了課堂互動(dòng)，并且使學(xué)生成為了課堂的主角，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而討論之后，老師還會(huì)對學(xué)生解決問題的情況進(jìn)行評價(jià)并解答學(xué)生通過討論仍然無法解決的問題，從而使學(xué)生根據(jù)老師的評價(jià)和指導(dǎo)對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。2.1.3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(1)信息技術(shù)的先進(jìn)性分析從翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。信息技術(shù)對翻轉(zhuǎn)課堂來說十分重要，不論是其改革還是后期的發(fā)展，信息技術(shù)都起到了十分重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的日常運(yùn)營和平時(shí)的應(yīng)用上，也能看出信息技術(shù)的重要性。事實(shí)上，借助信息技術(shù)的幫助把課堂內(nèi)容經(jīng)過剪輯刻錄成課件發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上是翻轉(zhuǎn)課堂上這一過程是翻轉(zhuǎn)課堂比不可少的，其他學(xué)習(xí)者可以通過在網(wǎng)絡(luò)上下載視頻課件學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)者不僅可以學(xué)習(xí)到錄入的知識(shí)，還可以根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣不僅可以幫助學(xué)習(xí)者節(jié)約時(shí)間，還可以提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)者時(shí)間規(guī)劃更加合理。目前，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，也為其進(jìn)一步創(chuàng)新和發(fā)展提供了條件。(2)學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化對于學(xué)習(xí)者來說，用于上課的時(shí)間畢竟是有限的，可以說時(shí)間因素是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。雖然市場上有不少改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式的方法，但是多說研究理論忽視了影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素——時(shí)間。對時(shí)間的忽視導(dǎo)致了多說改革無法取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，盡管投入大量時(shí)間和精力卻依然無法取得應(yīng)有的效果，這是因?yàn)榻逃母餂]有抓住時(shí)間這一關(guān)鍵因素，導(dǎo)致教育改革陷入困境。而翻轉(zhuǎn)課堂中，一改傳統(tǒng)教育模式，將課上和課下時(shí)間巧妙結(jié)合，重新定位教育重心。學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂中可以根據(jù)自身需要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。(3)學(xué)習(xí)機(jī)制的互動(dòng)性和傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生之間的互動(dòng)是不斷深化的，并且課堂學(xué)習(xí)可以重復(fù)。一般而言，在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師始終處于主動(dòng)地位，通常老師會(huì)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這極易限制學(xué)生的思維，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，不應(yīng)該在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位?，F(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)生中心，但是這傳統(tǒng)教學(xué)模式中，這一理念卻難以實(shí)現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者通過自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，很好地體現(xiàn)了學(xué)生為主這一理念。翻轉(zhuǎn)課堂中的團(tuán)隊(duì)教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等活動(dòng)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)地位。而老師在這一過程中既參與教學(xué)又負(fù)責(zé)指導(dǎo)，師生互動(dòng)以幫助學(xué)習(xí)者解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題。此外，師生之間、生生之間的良好互動(dòng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也起到了積極的作用。(4)學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性學(xué)習(xí)是需要主動(dòng)的。而自主建構(gòu)必須是在交流中才能培養(yǎng)和提高。在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式中，一般由學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成課下環(huán)節(jié)，合理分配課上環(huán)節(jié)。課上和課下都是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對于那些容易理解的知識(shí)，學(xué)習(xí)者可以只看教材來掌握，對于那些難以理解難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生可以通過觀看課件和老師同學(xué)討論學(xué)習(xí)來掌握。這樣有針對性地學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者更好更快地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，還可以幫助其提高學(xué)習(xí)能力。在競爭激烈的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)習(xí)能力的提高和培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識(shí)的簡單灌輸更加重要。薩爾曼?可汗等多位教師為翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的出現(xiàn)和成熟付出了艱辛的老動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式既得益于教師們的辛勤探索，也得以于時(shí)代發(fā)展的推動(dòng)作用，其改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模，創(chuàng)新了課堂教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)自主引入了課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中加入了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國的信息技術(shù)正處于飛速發(fā)展時(shí)期，對于教師們來說，其應(yīng)該深入學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)，領(lǐng)悟其內(nèi)涵，在教學(xué)過程中不斷發(fā)展和創(chuàng)新教學(xué)模式，以期取得良好的教學(xué)效果。2.2翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的國內(nèi)外研究2.2.1國外研究現(xiàn)狀林地公園高中（WoodlandParkHighSchool）是美國的一所中學(xué)，在這里最先產(chǎn)生了早期的翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法，后來所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正是從這種教學(xué)方法演變而來的。在2007年的時(shí)候，林地公園高中的兩名講師喬納森·伯爾曼(JonassenBergmann)和亞倫·薩姆森(AaronSams)將課件錄制成PPT在課堂上放映，隨后將視頻傳到網(wǎng)上，登錄網(wǎng)站即可下載課件視頻，這可以幫助那些未到教室的學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。然而，學(xué)生下載課件觀看的過程中會(huì)遇到不少問題，對于大部分學(xué)生來說理解課件還是需要老師的幫助，為了解決這一問題，將這一模式上增加下課上解答問題這一環(huán)節(jié)，學(xué)生課下觀看視頻，將遇到的問題在課堂上反饋給老師，老師通過學(xué)生的問題可以更好掌握學(xué)生理解知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)并能有針對性地為學(xué)生解答問題，借助互聯(lián)網(wǎng)，這種教學(xué)模式很快便被人們所熟知，并在美國引起了轟動(dòng)。亞倫和柏克曼在原先的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式的基礎(chǔ)上經(jīng)過一段時(shí)間的探索，總結(jié)分析各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而提出了翻轉(zhuǎn)課堂這一觀點(diǎn)。觀點(diǎn)提出后便很快在林地公園高中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，很快這一理論便發(fā)展為據(jù)不同學(xué)科對應(yīng)不同的教學(xué)模式，從縱向流程上來看，先需要明確目標(biāo)以及如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、制作學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源、活動(dòng)等事項(xiàng)，經(jīng)過這么久的研究探索，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在林地公園高中的實(shí)驗(yàn)取得了圓滿成功，這一理論可以讓老師更好地了解學(xué)生，也能增強(qiáng)學(xué)生的自主能力及自控能力。到了2010年前后，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式已經(jīng)取得了良好的效果，然而受限于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不夠先進(jìn)，導(dǎo)致可利用資源少，美國的薩爾曼·可汗(SalmanKhan)注意并解決了這一問題，他創(chuàng)立了“可汗學(xué)院”該學(xué)院涵蓋了大部分課程內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)資料顯示，接觸到2014年3月，可汗學(xué)院的視頻已經(jīng)被翻譯成多國語言，視頻播放量也很好?？珊箤W(xué)院又促成和洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)取得了不錯(cuò)的反饋效果，該系統(tǒng)可以幫助老師快速掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，并且引入了游戲化的學(xué)習(xí)機(jī)制。(1)國外關(guān)于英語閱讀的理論研究基于前人研究可知，國外對于英語閱讀的理論研究主要集中在閱讀活動(dòng)與閱讀模式的研究方面，并針對不同的研究角度提出了不同的閱讀理論。19世紀(jì)60年代以前，語義學(xué)成為外國外英語閱讀研究的主要理論來源，主張通過詞匯、語法結(jié)構(gòu)的理解來達(dá)到對閱讀文章大意理解的目的。受語義理論的影響，此階段的英語閱讀注重對詞匯的來理解，主張?jiān)诶斫庠~匯意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行閱讀大意理解。從19世紀(jì)80年代到20世紀(jì)處初，國外對于英語閱讀的研究側(cè)重于對于英語閱讀心理過程的研究。20世紀(jì)80年代初，隨著語言學(xué)的深入與發(fā)展，研究者通過一系列的英語閱讀模式的建構(gòu)來進(jìn)行英語閱讀的研究。迄今為止，對當(dāng)前英語閱讀仍然存在影響的理論模式主要有四個(gè):“自下而上閱讀模式”、“自上而下閱讀模式”、“閱讀交互模式”及“閱讀圖式理論模式”。(2)國外關(guān)于英語閱讀的實(shí)證研究19世紀(jì)的英語閱讀實(shí)證研究主要是集中探討心理層面與英語閱讀的關(guān)系，20世紀(jì)之后研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)研究。19世紀(jì)Cattell(1964)}6}對閱讀者的閱讀速度與字母、單詞的難易程度、閱讀者注意的廣度范圍之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，閱讀者閱讀不相連的詞語或單詞所花費(fèi)的時(shí)間是相連詞語的2倍。Rumelhart(1977)在基于在威斯克星大學(xué)所做的閱讀者心理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出了根據(jù)不同等級而有所差異的閱讀模式，他的研究對當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)仍有重要的意義。Ruediger(1907)通過讓被試者對字母n與u做字母識(shí)別的實(shí)驗(yàn)之后發(fā)現(xiàn)視閾是隨著字母外部的一些因素發(fā)生變化的并且閱讀者的閱讀速度與視閾之間并不存在著相關(guān)性。CharlesW.Eliot(轉(zhuǎn)引自姚喜明，2002)調(diào)查了學(xué)習(xí)者在閱讀上所花費(fèi)的時(shí)間并據(jù)此建立了文庫。隨著研究的深入，20世紀(jì)中期研究者研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了閱讀模式與閱讀過程的實(shí)證研究上來，如Hardyck(1969)通過實(shí)驗(yàn)研究了閱讀者的閱讀速度與默讀的之間的關(guān)系;Gibert(1959)研究了閱讀理解程度與對單詞識(shí)別速度之間的關(guān)系。2.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念與教學(xué)模式于2002年被我國學(xué)者胡鐵生帶入了中國，這在我國的教育界引起了不少的轟動(dòng)，也惹得了最廣大的一線教育工作者及專家的注意，更給我國的課程改革帶來了勃勃生機(jī)，注入了新的亮點(diǎn)。后來的學(xué)者不斷地努力，又對“翻轉(zhuǎn)課堂”給予了更加深入的研究和探索，而其中最為突出的要數(shù)張金磊和釧曉流等學(xué)者，他們在“翻轉(zhuǎn)課堂”中國本土化的貢獻(xiàn)上無人能敵，貢獻(xiàn)也是十分巨大的，既從理論層面也從實(shí)踐應(yīng)用上作了深入的探索研究。“翻轉(zhuǎn)課堂”最先被美國學(xué)者發(fā)起和應(yīng)用的，不過，近幾年在中國學(xué)術(shù)界和教育界也是風(fēng)生水起、如火如荼地開展開來。筆者在2017年3月份曾在中國知網(wǎng)上搜索“翻轉(zhuǎn)課堂”，竟然得出了2240個(gè)結(jié)果，可見其研究量之龐大，是十分驚人的，而筆者進(jìn)一步鍵入“英語翻轉(zhuǎn)課堂”，則得到200多條搜索結(jié)果，可見運(yùn)用于具體實(shí)踐上就少了很多。筆者又鍵入“高中英語翻轉(zhuǎn)課堂”再努力搜索其結(jié)果，可僅僅得到13條結(jié)果。綜上，我們可知，我國對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究是存在明顯的缺陷的，大都停留在理論層面上的研究，而對于實(shí)際應(yīng)用則關(guān)注度較低，更不用說將理論與實(shí)踐相結(jié)合了，其研究更是廖廖無幾，當(dāng)然更是缺少某一專業(yè)某一具體領(lǐng)域的專門人士，針對某一學(xué)科或某一領(lǐng)域來進(jìn)行的研究。筆者在參閱了這些文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)我國“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究具有下面一些特征：其一，我國對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究很大程度上還是十分注意與具體學(xué)科相結(jié)合的，例如：我國教授陳曉平就將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于英語教學(xué)中去，主要目的是為了強(qiáng)化和鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。我國北京師范大學(xué)教授馬秀林就特別注意將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于信息技術(shù)課程，把二者有機(jī)地結(jié)合起來，并探索出一套屬于自己的教學(xué)模式——信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。其二，我國對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究十分注重與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合。例如張金磊等學(xué)者在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和教學(xué)理論的指引下，歸納出一套屬于自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型，其中分為課上環(huán)節(jié)和課下環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)的是師生之間的溝通交流與互動(dòng)。將信息技術(shù)與活動(dòng)有機(jī)結(jié)合成了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最大的抓手。重慶市聚奎中學(xué)是我國第一批進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐探索的學(xué)校，學(xué)校從實(shí)際情況出發(fā)，將新課改與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念結(jié)合起來，并得出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的“課前四步驟，課中五環(huán)節(jié)”的操作方案。所謂課前四步驟是指：教師制作導(dǎo)學(xué)案，教師參閱相關(guān)資料建制微視頻，學(xué)生提前預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)，教師量身定估個(gè)別輔導(dǎo)作業(yè)。有了這四個(gè)步驟，教師在上課時(shí)就能夠從容采取給力措施及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體情況來進(jìn)行教學(xué)安排。學(xué)生在上課前就要獨(dú)立完成教師線上發(fā)送的試題及作業(yè)，并且將遇到的難點(diǎn)和不明白之處記錄下來，這樣在課堂上就能夠有充分的準(zhǔn)備，可以踴躍發(fā)言，把自己的問題和觀點(diǎn)亮出來，進(jìn)行小組討論或教師答疑解惑，有效地促進(jìn)師生之間，同學(xué)之間的交流與互動(dòng)。教師對于學(xué)生的問題，要耐心地給予解答和指正其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而學(xué)生也要學(xué)會(huì)思考和反省，對于自己的正確理解要給予肯定，而對于自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤就要反思，并加以及時(shí)的改正?！胺D(zhuǎn)課堂”在聚奎中學(xué)的推行出現(xiàn)了十分明顯的積極效應(yīng)，其主要表現(xiàn)在：教師少講學(xué)生多學(xué)，一對一耐心輔導(dǎo)；及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)況;培優(yōu)補(bǔ)差；豐富課程內(nèi)容;為教師減輕負(fù)擔(dān)。綜上可知，國外對翻轉(zhuǎn)課堂無論是理論還是實(shí)踐都比較成熟，碩果累累，而我國實(shí)踐研究案例卻十分貧乏，研究還存在許多空白地帶，還缺少語言學(xué)科類的研究，不過，在數(shù)學(xué)、物理和科學(xué)這些邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科卻取得了一定成效，研究的也比較深入，而語言類的研究卻十分稀少，哪怕是有些理論研究也是泛泛而談沒有針對性。我國現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于原始狀態(tài)，還沒有成熟的理論和實(shí)踐指引，無論是在語文、數(shù)學(xué)，還是英語等重要學(xué)科的研究上都還不成熟不完善，沒有科學(xué)系統(tǒng)的理論體系，也沒有成熟完美的實(shí)踐結(jié)果。筆者發(fā)現(xiàn)我國語言學(xué)科很少用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，特別是語文學(xué)科下具體某一技能的教學(xué)研究更是很少涉及，例如在英語閱讀課的教學(xué)研究就很少有翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例，而且大部分學(xué)者的研究都是停留在某一特殊領(lǐng)域，并沒有把二者有機(jī)結(jié)合，英語閱讀課在高中英語教學(xué)中十分重要，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和教學(xué)模式又具有十分明顯的優(yōu)勢，所以，筆者就將二者有機(jī)結(jié)合對英語閱讀教學(xué)模式加以新探索和研究。國內(nèi)對于英語閱讀研究主要側(cè)重于閱讀理論、閱讀研究方法、閱讀影響因素等方面。閱讀理論方面，通過對現(xiàn)有的資料研究可知當(dāng)前閱讀教學(xué)研究所采用的理論主要集中在圖式理論，建構(gòu)理論，篇章理論等方面，需求分析理論基礎(chǔ)上的英語閱讀教學(xué)相對缺乏;閱讀研究方法上理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)證研究，現(xiàn)有的實(shí)證研究主要存在于效度檢測、spss進(jìn)行t檢驗(yàn)與p值統(tǒng)計(jì)檢測等。(1)閱讀理論前人在研究英語閱讀時(shí)所采用的閱讀理論大多集中于圖式理論，建構(gòu)理論，篇章理論等，注重理論與閱讀教學(xué)的銜接。如宋莉莉(2012)、劉蓓(2011),周濤(2011)在對圖式理論進(jìn)行相關(guān)研究后，指出將圖式理論應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中有助于激活學(xué)習(xí)者原有的圖式，幫助學(xué)習(xí)者順利完成閱讀理解。(2)閱讀研究方法用中國知網(wǎng)中英語閱讀研究作為檢索詞，篇名作為檢索項(xiàng)，對2003至2016年的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索的數(shù)目是13321篇，通過結(jié)果進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，以實(shí)證研究作為檢索詞檢測到的文獻(xiàn)數(shù)目是112篇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于對英語閱讀理論研究的數(shù)量。其中實(shí)證研究的內(nèi)容除了各種閱讀理論進(jìn)行的實(shí)證研究之外還有其他實(shí)證研究，如馬志民、董榮月、賈銳(2011]在用WebQuest教學(xué)模式進(jìn)行班級對比試驗(yàn)并經(jīng)過SPSS分析后發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式雖然存在一定的問題，但是為英語閱讀課程的發(fā)展提供了新的研究視角。(3)閱讀影響因素當(dāng)前對于閱讀影響因素的研究主要集中在學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素方面，對于影響學(xué)習(xí)者閱讀效果的外部因素鮮有提及。楊冬梅(2005)指出閱讀者的語言能力，自身具有的閱讀量，對背景知識(shí)的掌握與積累程度，對英語閱讀的興趣程度都是影響英語閱讀水平與質(zhì)量的重要因素。3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的分析3.1高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析3.1.1調(diào)查的目的通過對學(xué)生和教師發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，研究中主要想解答以下兩個(gè)問題：首先，重慶市江津區(qū)聚奎中學(xué)高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀如何？其次，如何建構(gòu)和具體實(shí)施高中英語閱讀課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式？研究中主要針對這兩個(gè)問題進(jìn)行闡述。3.1.2調(diào)查工具本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談等方法。主要采用問卷調(diào)查和訪談的方法進(jìn)行英語閱讀課翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查。問卷共十道題，詳見附件。3.1.3調(diào)查對象為了真實(shí)地了解高中英語的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，本人對重慶市江津區(qū)聚奎中學(xué)所教學(xué)的高中一年級（3）、（4）、（5）、（6）班的206名同學(xué)通過無記名的形式做了問卷調(diào)查。3.1.4調(diào)查的結(jié)果閱讀是人們獲取信息，進(jìn)行交流的重要途徑，在當(dāng)今全球信息化時(shí)代，用英語進(jìn)行閱讀的能力就更顯重要。無論是中學(xué)的教學(xué)大綱還是大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求中都指出，要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，使學(xué)生能以英語為工具獲取所需要的信息，為進(jìn)一步提高英語水平打下良好的基礎(chǔ)。在各種各樣的英語考試中，閱讀理解集語法、詞匯等于一身，充分考察了學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用能力，閱讀理解成為英語考試的主要題型，它的分值在所有題型中比例占據(jù)最高。由此可見；閱讀在語學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，學(xué)生閱讀量的多少在很大程度上決定了他們的英語水平。然而，回顧當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，仍有諸多不令人滿意的地方。3.1.5存在的問題分析一、教師教學(xué)觀念落后，閱讀教學(xué)模式單一對于現(xiàn)在的孩子來說，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，所以很難找到合適的學(xué)習(xí)方法，所以為了讓孩子好好學(xué)習(xí)，不輸在起跑線上，家長也是想盡了辦法，讓孩子補(bǔ)充知識(shí)，并且加強(qiáng)孩子的文化課知識(shí)了解水平，所以，給孩子找到各種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，恨不得讓孩子一秒就練就過目不忘的本事，可是，即便如此，孩子的學(xué)習(xí)成績所上升的幅度，還是不盡如人意，并且，最讓家長頭疼的是，孩子的偏科問題，在所有科目中，占孩子所學(xué)最差的概率最高的，非英語莫屬。英語不好，確實(shí)可以理解一部分，因?yàn)?，我們從小所受到的語言訓(xùn)練就屬于不同的語種，所以我們所接受的大腦記憶區(qū)的鍛煉也有所不同，所以對于英語學(xué)習(xí)一時(shí)難以掌握方法與技巧也是情有可原，可是英語雖然理解起來，不一定容易，它畢竟是一門語言，所以多的是死記硬背的東西，那為什么還是學(xué)不好呢？除了與同學(xué)自身不努力以外，還與老師的上課方式有很大關(guān)系?，F(xiàn)在上課，老師就是傳統(tǒng)的授課方式，首先通讀課文，然后做一遍翻譯，講一講重點(diǎn)句子的語法，然后讓同學(xué)標(biāo)記下來，并且進(jìn)行背誦，這種上課方式，不僅枯燥無味，觀念落后，模式單一，而且還把同學(xué)們，本該是"主動(dòng)學(xué)習(xí)"的思想，給變成了"被動(dòng)學(xué)習(xí)"，導(dǎo)致很多同學(xué)聽的云里霧里，甚至有同學(xué)直言，"是在聽天書"。教師的這種傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主體性受到了嚴(yán)重的約束和壓制，從而使他們對英語閱讀不感興趣，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。那么我們應(yīng)該如何改進(jìn)教學(xué)方式，是同學(xué)們對英語熱愛起來？二、教師閱讀策略教學(xué)意識(shí)薄弱，忽視對學(xué)生巧讀策略的指導(dǎo)對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，閱讀理解非常重要，在英語這一科目上，閱讀理解是個(gè)大工程，做起來非常困難，首先對原文材料迅速瀏覽，掌握全文的主旨大意。閱讀理解題一般都是，上來就是文章，連標(biāo)題都沒有，這就更增加了難度，所以，在進(jìn)行全文閱讀的時(shí)候，一定要快速閱讀，抓住中心語句，找出作者想表達(dá)的意思，并且在整個(gè)閱讀的的過程中，盡可能多地捕獲信息材料。然后，再返過頭，對材料仔細(xì)閱讀，各個(gè)擊破。掌握全文的大意，弄清每題要求后，帶著問題，再回到原文中去尋找、捕獲有關(guān)信息。并且，要善于抓住每段的主題句，閱讀時(shí)，要有較強(qiáng)的針對性。對于捕獲到的信息，要做認(rèn)真分析，仔細(xì)推敲，理解透徹，只有這樣，針對題目要求，才能做到，不失分。但是，老師在授課的時(shí)候，所用方法過于單一，沒有很好的把這種方法傳授給學(xué)生，或者是沒有帶著學(xué)生親自實(shí)踐，老師都是采用自己的一套方法，復(fù)印難易程度不同的資料，一次分發(fā)給同學(xué)，然后采用熟能生巧的題海戰(zhàn)術(shù)，讓同學(xué)自己琢磨，這樣，就大大減弱了同學(xué)對于閱讀的興趣。正所謂：興趣是一個(gè)人最好的老師。所以，同學(xué)們對此沒有興趣，自然也是學(xué)不好的，老師們不應(yīng)該只是依靠于單一的資料來讓同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是采用多種方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，變得多姿多彩，從而可以在學(xué)習(xí)上引發(fā)極大的興趣。三、教學(xué)設(shè)計(jì)過于簡單，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛力股，孩子的世界是豐富多彩的，當(dāng)然孩子的想法也是多種多樣的，老師應(yīng)該著重培養(yǎng)每個(gè)孩子的與眾不同，而不是把他們進(jìn)行"公式化"教育。教育部對此也下發(fā)了專門的文件，提倡教室開展多彩課堂，讓同學(xué)們活躍起來，自覺加入學(xué)習(xí)中，而不是被逼迫著學(xué)習(xí)。但是，老師雖然響應(yīng)號(hào)召，展開"自主課堂"，"翻轉(zhuǎn)課堂"，這樣的一系列活動(dòng)，但是往往老師準(zhǔn)備的內(nèi)容過于簡單，并且老師所準(zhǔn)備的問題也是學(xué)生看一眼文本，就可以快速找出答案的簡單問題，這樣的話，提高同學(xué)的自信心行，開發(fā)他們大腦的學(xué)習(xí)樂趣就有些牽強(qiáng)。所以老師對于題目的選擇也是要有一定的要求的，老師應(yīng)該選則一些，既有技巧性，又有相對來說一定難度的題目，然后鼓勵(lì)同學(xué)積極挑戰(zhàn)，在一定程度上，即鼓勵(lì)了一部分同學(xué)，又激勵(lì)了一部分同學(xué)，激發(fā)他們對問題的探究性，使得他們進(jìn)一步的想要了解更加深層次的東西，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績，發(fā)散他們的思維能力。四、教學(xué)目標(biāo)單一，忽略學(xué)生人文素質(zhì)的提高俗話說"十年大樹，百年樹人"，老師所承擔(dān)的責(zé)任不僅僅是教書，更重要的是育人。學(xué)生除了家長之外，所接觸最多的人，就是老師了，所以說老師對同學(xué)的影響力是巨大的，所以為人師表，一定要起到良好的，對孩子們的一個(gè)帶動(dòng)作用，注意培養(yǎng)他們的獨(dú)特性，照顧他們新奇的想法，引導(dǎo)他們走向正確的道路，弘揚(yáng)社會(huì)正能量，傳揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，爭取讓每個(gè)孩子都做到一個(gè)有著中華民族的傳統(tǒng)美德，并且充滿并播撒正能量的人。但是，現(xiàn)在的老師，教學(xué)模式過于死板，書上有什么就教什么，對于學(xué)生的情感走向，并不在意，缺少一定的責(zé)任感和使命感，對此教育部也專門下發(fā)文件，要求老師注重學(xué)生的全面發(fā)展，注意提高同學(xué)們的人文素養(yǎng)。五、閱讀評價(jià)方式單一，沒有客觀全面的評價(jià)學(xué)生每一個(gè)孩子心中，都有一團(tuán)繁花似錦的猜想，所以每一個(gè)孩子，都有自己獨(dú)特的想法，老師就是同學(xué)的第二任父母，應(yīng)該起到一個(gè)對孩子，客觀看待，正確指引的責(zé)任。可是，現(xiàn)在的老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，閱讀評價(jià)的時(shí)候，單一的以自己的主觀意識(shí)，或者規(guī)則所說的"對錯(cuò)"，來對一個(gè)學(xué)生的行為進(jìn)行評價(jià)，而不是走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，去從學(xué)生的角度看待這個(gè)問題，從而找到解決方法，準(zhǔn)確評價(jià)。所以，老師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的想法，換位思考，對于問題客觀看待，并且，創(chuàng)新評價(jià)方式方法，從而對于學(xué)生給出更好的幫助。3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的可行性分析3.2.1理論的可行性分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的出現(xiàn)改變了人們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。讓翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在英語教學(xué)當(dāng)中,不僅活躍了課堂教學(xué),還為教學(xué)改革的發(fā)展提供了一個(gè)多元化的選擇，這種結(jié)合了新的教學(xué)技術(shù)的課堂教學(xué)，能夠最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性，還為培養(yǎng)新時(shí)期的應(yīng)用型、實(shí)用性人才提供了基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂將平時(shí)授課中，聯(lián)系不是十分緊密的集中教學(xué)資源聯(lián)系在一起，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，使整個(gè)教學(xué)資源最大化的被使用到教學(xué)當(dāng)中，而其在教學(xué)過程中得到了不斷的修正、補(bǔ)充，與時(shí)俱進(jìn)，為其他教學(xué)方式的改革提供了借鑒。3.2.2實(shí)踐可行性分析在現(xiàn)代化信息傳播手段不斷發(fā)展的今天,翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)廣泛的出現(xiàn)在我國的中學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中,并取得了較好的教學(xué)效果。而且國外的相關(guān)研究為我們的實(shí)施提供了可行性借鑒。目前國內(nèi)的一些學(xué)校已經(jīng)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試，重慶的聚奎中學(xué)，已經(jīng)取得取得了一定的效果,他們也是國內(nèi)起步較早的學(xué)校之一，在教學(xué)過程中形成了相關(guān)的教學(xué)視頻資料供學(xué)習(xí)和交流,這對本課題的研究具有十分重要的意義。4.高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型建構(gòu)4.1教學(xué)模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ)4.1.1建構(gòu)主義理論上世紀(jì)三十年代以來，皮亞杰、科恩伯格等為代表人物的一批知名學(xué)者以行為、認(rèn)知主義心理學(xué)為基礎(chǔ)逐步發(fā)展起來了一門全新的教育心理學(xué)理論，即建構(gòu)主義(constructivism)教學(xué)理論，它主張:學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程就是頭腦中原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)內(nèi)化。該理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)成效的好壞很大程度上取決于學(xué)習(xí)情境，知識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)同樣依賴于有利于經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的情境。此外，全方位的交流協(xié)作（這里指學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作）也會(huì)在學(xué)生知識(shí)構(gòu)建中起到至關(guān)重要的作用，也可以這樣說，協(xié)作的過程即是知識(shí)內(nèi)化過程的催化劑。該理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的中心是學(xué)生，教學(xué)過程即是緊緊圍繞學(xué)生展開，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使其自發(fā)地探索和吸取知識(shí)并內(nèi)化為大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。在此過程中，教師要履行好監(jiān)督和監(jiān)控職責(zé)，促進(jìn)和幫助學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)的道路。作為該理論較好的一種教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義就是將師生角色進(jìn)行“反轉(zhuǎn)對調(diào)”，這種顛覆傳統(tǒng)觀念的教學(xué)模式能夠充分提高學(xué)生主動(dòng)參與度、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的要求。學(xué)生在課前通過接觸最真實(shí)的情景，讓新的知識(shí)在腦中充分發(fā)酵。在課中通過情景、協(xié)作、會(huì)話的途徑讓學(xué)生置身于最真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師通過監(jiān)督和輔助幫助他們成為課堂上協(xié)作、探索知識(shí)的主體。4.1.2

掌握學(xué)習(xí)理論

布魯姆教育心理學(xué)的核心——掌握學(xué)習(xí)理論，提倡課程分割，即將一個(gè)完整的教學(xué)實(shí)施過程（主要構(gòu)成環(huán)節(jié)包括班級教學(xué)、診斷性測驗(yàn)及個(gè)別矯正教學(xué)）分割成一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立目標(biāo)的小單元并制定形成性檢測。同時(shí)，把學(xué)生的掌握情況（掌握或未掌握）作為推進(jìn)下一步學(xué)習(xí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，只有當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生的掌握程度時(shí)達(dá)到80%-90%時(shí)，下一步學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)才會(huì)啟動(dòng)。整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)被稱作“反饋——矯正”環(huán)節(jié)，它是指教師通過對學(xué)生的自我檢測結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化評估，再根據(jù)評估結(jié)果對學(xué)生開展針對性輔導(dǎo)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式同樣也能對該學(xué)習(xí)理論反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行較好的體現(xiàn)。例如學(xué)生在經(jīng)過教師的初次教學(xué)過程后，針對自身掌握情況對教學(xué)視頻進(jìn)行回看，查漏補(bǔ)缺，通過積極地自主學(xué)習(xí)并開展自我檢測，能卓有成效地提高自身學(xué)習(xí)掌握度。4.1.3最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展的區(qū)域（通?？s寫為ZPD）是學(xué)習(xí)者可以在沒有幫助的情況下以及他或她能幫助的方式之間的區(qū)別。蘇維埃心理學(xué)家利維維奇（LevVygotsky，1896）在過去十年中引入了一個(gè)概念，但尚未得到充分的發(fā)展。維戈茨基（1896）指出，“一個(gè)孩子遵循成年人的榜樣，逐漸發(fā)展出無需幫助的某些任務(wù)的能力”（p.128）。Vygotsky（1896）和其他一些教育者認(rèn)為，教育的作用是給兒童在近端發(fā)展區(qū)域內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)，從而鼓勵(lì)和促進(jìn)他們的個(gè)人學(xué)習(xí)。維戈茨基（1896）表示：“我們不能只看自己有什么能夠做的，我們必須看看他們在社會(huì)環(huán)境中能做什么”（P67），在許多情況下，學(xué)生是能夠在自己完成任務(wù)之前完成任務(wù)，他指出：“老師的工作是逐步推動(dòng)孩子的思想向前邁進(jìn)，同時(shí)教師也不能平等的教孩子，必須確定哪些學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備好了哪些課程（p.247）”。理論認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展有兩個(gè)層面：一是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一個(gè)是學(xué)生可能實(shí)現(xiàn)的發(fā)展水平，其距離是近端開發(fā)區(qū)。維戈茨基（1896）指出，“最近發(fā)展區(qū)是指兒童的實(shí)際發(fā)展水平與獨(dú)立解決問題的能力衡量的距離，以及兒童在成人指導(dǎo)下合作解決問題的能力的潛在發(fā)展水平有更強(qiáng)的同齡人“（p.248）。最近發(fā)展區(qū)明確了兒童近期可能實(shí)現(xiàn)的發(fā)展水平，包括發(fā)展?jié)摿?，展現(xiàn)兒童發(fā)展的方向和傾向。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際目標(biāo)是基于最近開發(fā)區(qū)理論，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的近期開發(fā)區(qū)，幫助他們真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，探索他們的潛力和創(chuàng)造力。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生們在家里自主觀看教學(xué)視頻，但他們無法理解所有內(nèi)容，所以他們寫下他們不明白的內(nèi)容，然后老師在課堂上解釋他們。這個(gè)過程是在學(xué)生最近開發(fā)區(qū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?？梢杂行У貙⑵浒l(fā)展水平提升到潛在的發(fā)展水平。此外，與傳統(tǒng)班級相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視每個(gè)學(xué)生目前的發(fā)展水平，提高社會(huì)互動(dòng)和自我表達(dá)的能力。更加重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)思維過程，培養(yǎng)他們的邏輯思維，提高思想素質(zhì)?？梢哉f，最近開發(fā)區(qū)理論中強(qiáng)調(diào)的教育觀念和觀念充分反映在翻轉(zhuǎn)課堂上。4.2高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型建構(gòu)過程作者通過研究世界各國的知名人士所提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)造思想，制定了一套針對性較強(qiáng)的滿足當(dāng)下此學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模型。它也是由課堂以及課外兩項(xiàng)時(shí)間段構(gòu)成，課前組織活動(dòng)是為了傳播知識(shí)，它也分成六個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)同時(shí)也稱為內(nèi)化知識(shí)的階段，它也可以分成六個(gè)流程。并且又較為重視課堂以及課外間的關(guān)聯(lián)，以及網(wǎng)絡(luò)科技等在此項(xiàng)模型里所起到的無法取締的影響。此模型目的在于較為具體、清晰的論述該課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)(如下圖):4.3高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型教學(xué)過程4.3.1課前活動(dòng)(1)創(chuàng)建教學(xué)視頻。老師通過自己錄制視頻來組織課堂，因?yàn)楸緦W(xué)科不同于其他學(xué)科，老師把一些教材重點(diǎn)用多媒體課件來展示，并且利用擴(kuò)音器對教材進(jìn)行分析，為同學(xué)們答疑解惑，與此同時(shí)要結(jié)合在黑板上板書。通過全面了解同學(xué)們的實(shí)際情況，得知他們保持專注的時(shí)長為五到八分鐘，因此，教師所錄制的視頻長度保持在八分鐘左右，必須做到一點(diǎn)才可以令同學(xué)們隨時(shí)保持注意力不分散。(2)制定課前練習(xí)。作為老師一定要全面分析同學(xué)們點(diǎn)現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，合理的分析教學(xué)內(nèi)容為他們布置作業(yè)。布置的作業(yè)一定要具有科學(xué)性，難易得當(dāng)，一定要全面考慮到他們所具備的認(rèn)知水平令他們在做作業(yè)的過程中充滿挑戰(zhàn)。(3)學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻它是學(xué)生學(xué)到知識(shí)的重要階段，同學(xué)們自主的通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠自主的規(guī)定適宜的時(shí)間，通過對自身有一個(gè)正確的了解并掌握好進(jìn)度進(jìn)行合理規(guī)劃來展開學(xué)習(xí)。他們在學(xué)習(xí)的過程中，可以標(biāo)注出自己不熟悉或很難理解的知識(shí)點(diǎn)。利用視頻可以調(diào)節(jié)進(jìn)度的特點(diǎn)多次觀看，通過此形式，他們不但能夠較快的學(xué)習(xí)新內(nèi)容，同時(shí)加速知識(shí)內(nèi)化的速度。(4)學(xué)生自主完成練習(xí)他們看完視頻并且標(biāo)注出存在疑惑的地方后，一定要及時(shí)下載并完成老師精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，通過作業(yè)查找自己的不足，總結(jié)出自己的薄弱環(huán)節(jié)，為下一階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(5)利用媒體交流此種教學(xué)形式的課前交流一般分為以下兩類：第一類為同學(xué)間的，第二類是老師與同學(xué)間的。第一步，同學(xué)們完成這一流程的學(xué)習(xí)任務(wù)后，一定會(huì)有很多困惑，需要獲得的幫助，因此，他們就能利用班級群聊和老師同學(xué)一同討論相關(guān)問題。老師能夠及時(shí)獲取同學(xué)們的情況，面對普遍提出的問題，老師能夠利用班級群為同學(xué)們答疑解惑。這兩種交流形式能夠協(xié)同配合，老師可以利用語音聊天節(jié)約了較多時(shí)間，并且一定要組織好同學(xué)們，讓他們擰成一股繩，使同學(xué)們在群里聊天時(shí)會(huì)有多人回應(yīng)，營造一個(gè)良好的班風(fēng)。4.3.2課堂活動(dòng)此種教學(xué)形式非常注重環(huán)境所起到的作用，老師一定要科學(xué)的運(yùn)用營造的氛圍，通過小組合作、談話等形式提高他們的能動(dòng)性，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而更快的掌握知識(shí)。(1)師生共同確定研究問題在課上研究的問題是由師生經(jīng)過討論之后決定的，首先，老師通過大綱要求以及學(xué)生的綜合能力提出相應(yīng)的問題。其次，同學(xué)們經(jīng)過觀看視頻并完成作業(yè)，從中得到自己困惑的問題。介個(gè)以上兩點(diǎn)，進(jìn)而探究出上課期間要解決的問題。(2)學(xué)生獨(dú)立解決問題此種教學(xué)形式的主要優(yōu)勢為能夠給同學(xué)們提供自我學(xué)習(xí)共同研究的機(jī)會(huì)，因此就需要老師把課堂的絕大多數(shù)時(shí)間留給同學(xué)們，使他們把發(fā)現(xiàn)的問題歸納總結(jié)出來，通過全體同學(xué)的努力得以解決。一定要提高他們的主動(dòng)性以及積極性因此才可以讓同學(xué)們對所學(xué)內(nèi)容真正掌握，同學(xué)們完成這一階段的學(xué)習(xí)后，一定會(huì)取得較大突破的。(3)小組內(nèi)探究老師首先對班級的同學(xué)進(jìn)行分組，小組成員為四五名不等，在組織課堂展開討論的時(shí)候往往通過小組的形式來開展，小組成員在討論的過程中可以暢所欲言，提出自己的困惑，小組共同處理。小組通過研究后要對成員全部的想法進(jìn)行歸納，把研究所得結(jié)果全部得以展現(xiàn)。各個(gè)小組均把自己所得結(jié)論進(jìn)行展現(xiàn)。在此階段，老師一定要仔細(xì)聽學(xué)生們作報(bào)告，中途不打斷他們，把出現(xiàn)問題的地方記錄下來。(4)班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行成果交流同學(xué)們在處理完小組問題等內(nèi)容后，所有同學(xué)都會(huì)對新學(xué)知識(shí)有了不一樣的認(rèn)識(shí)，使他們印象深刻。并且，在展示完全部成果后，同學(xué)們可以各抒己見，一同研究各小組出現(xiàn)的問題或有爭議的地方，展開交流，一同提高。(5)教學(xué)評價(jià)反饋此種教學(xué)形式的評價(jià)是從很多角度開展的。不僅老師能夠展開評論，同學(xué)們往往也能夠?qū)Τ晒M(jìn)行打分做出相應(yīng)的評價(jià)。老師通過分析同學(xué)們的課堂表現(xiàn)并在第一時(shí)間內(nèi)歸納總結(jié)課程活動(dòng)，做好筆記，為更好的完成之后的教學(xué)任務(wù)打好基礎(chǔ)。5.研究結(jié)論與展望5.1研究結(jié)論通過調(diào)查和實(shí)踐教學(xué)得出，此類教學(xué)形式具備以下優(yōu)勢。其一，激發(fā)了他們的閱讀熱情。在此種教學(xué)形式的熏陶下，老師在開展課堂之前對課程內(nèi)容展開分析研究，錄制形式多樣的教學(xué)視頻，同學(xué)們通過看視頻的同時(shí)可以對本學(xué)科充滿熱情，并且該模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由融洽的氛圍，這對他們興趣的培養(yǎng)起到了很好的推動(dòng)作用。學(xué)生能夠主動(dòng)完成老師布置的作業(yè)，并且自主探究喜歡的題材展開閱讀。其二，鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。在此種形式的熏陶下，同學(xué)們越來越喜歡進(jìn)行英語閱讀，因此閱讀量會(huì)大大提升。閱讀數(shù)量增加之后，能夠大大縮短他們的閱讀一篇文章所花費(fèi)的時(shí)間，并且鍛煉他們的閱讀水平，通過閱讀，他們不但能夠提升閱讀水平，還可以提高口語表達(dá)等方面的水平，例如豐富詞匯量，提高寫作水平等。其三，讓同學(xué)們可以自主學(xué)習(xí)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，所有同學(xué)均能在學(xué)校以外的場所自主的依據(jù)自身情況對英語展開學(xué)習(xí)，如果有某部分存在困惑或很難理解，能夠多次重復(fù)看視頻，這種效果是很難在課堂授課上取得，課堂學(xué)習(xí)一定要集中精力，不可分心，否則會(huì)很難跟上老師的步伐。并且在上課時(shí)集中研究同學(xué)們在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑，這樣不但能夠?yàn)樗麄兇鹨山饣?，還能切實(shí)提高學(xué)生的能力。其四，鍛煉了同學(xué)們整體探究水平。翻轉(zhuǎn)課堂要求一切活動(dòng)開展的重心都是學(xué)生，不管在什么時(shí)候，一定要要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出困惑并和小組成員展開討論進(jìn)而使問題得以處理，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中去。此種形式不但能提高他們的學(xué)習(xí)能力，并鍛煉了處理問題的才能，與此同時(shí)利用開展的活動(dòng)提高他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交流協(xié)作等能力。綜上所述，教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芡苿?dòng)老師的教學(xué)形式以及同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣等的改革，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)得以激發(fā)，這表示把此類新型的教學(xué)形式運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)中還是非常有效的。5.2使用策略及注意事項(xiàng)此種教學(xué)形式在實(shí)施的最后一個(gè)階段之后，同學(xué)們的閱讀熱情以及能力都有明顯增強(qiáng)，并且會(huì)為之后教學(xué)活動(dòng)的開展帶來很多指導(dǎo)意見。第一，老師教學(xué)思想的變化是成功開展翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重。翻轉(zhuǎn)課堂和之前沿襲的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)手段完全不同，對老師們來說是一次很大的挑戰(zhàn)，他們一定要做好準(zhǔn)備隨時(shí)接受新思想、新概念等的洗禮。思想能夠驅(qū)動(dòng)人們展開實(shí)際活動(dòng)，具有怎樣的思想，就能做出相對應(yīng)的活動(dòng)，老師必須根除之前陳舊的思想，大膽放手，讓學(xué)生自我提高，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才會(huì)真正有實(shí)施的可能。第二，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情是開展好英語閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)。眾所周知，興趣能夠賦予人們激情，推動(dòng)人們更好的學(xué)習(xí)，只要對閱讀充滿熱情，自然而然地學(xué)生就能進(jìn)行自主閱讀，他們?nèi)绻麑γ褡逄厣葍?nèi)容具有因素，均會(huì)令他們更快的接受閱讀，愛上閱讀。那么從這個(gè)意義上說，興趣能夠令同學(xué)們帶著對閱讀的激情參與到相關(guān)課程中去，可以使同學(xué)們從中鍛煉自己的才能。所以，在開展英語活動(dòng)時(shí)，想要讓學(xué)生愛上閱讀，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，老師需要開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)通過分析每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)給他們推薦不同類型的閱讀書籍，可是一定要注意一點(diǎn)，在挑選書籍時(shí)，老師必須準(zhǔn)備充足，全面分析同學(xué)們的能力、愛好等因素，為他們挑選適合的書籍，這些書一定能對他們的能力提高有所幫助，可不能過于難懂，不然會(huì)大大打擊學(xué)生的信心，使他們喪失對的熱情。第三，閱讀方法的合理運(yùn)用以及大量的閱讀是同學(xué)們獲得提高的關(guān)鍵一步。閱讀教學(xué)是英語這門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，老師在開展閱讀教學(xué)的過程中不但要讓學(xué)生從中學(xué)到新的知識(shí)，同時(shí)鍛煉他們翻譯水平，最重要的是希望他們懂得如何開展閱讀，即在開展教學(xué)時(shí)，老師把相應(yīng)知識(shí)作為媒介讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀等訓(xùn)練，同時(shí)讓他們具備正確的方式手段，以此來提高他們的閱讀成績和水平。進(jìn)行大量的閱讀是提高英語閱讀能力的必經(jīng)之路，世界著名學(xué)者經(jīng)過大量研究得到，豐富的閱讀，能夠大大提高第二語言水平。高水平的書籍能夠提高同學(xué)們的寫作水平，通過閱讀，學(xué)生能夠潛移默化的學(xué)到更多的單詞，掌握更多的技巧，提高他們的能力。如今，世界各國聯(lián)系越來越密切，學(xué)好英語是今后的發(fā)展趨勢，通過其閱讀水平就能評判一個(gè)人的英語水平，特別是當(dāng)下的中國，很少應(yīng)用英語交流，因此，閱讀是當(dāng)下學(xué)好英語的重要途徑之一。5.3不足與反思此次探究的成果顯示，此項(xiàng)教學(xué)形式能有效解決英語閱讀教學(xué)中存在的問題，大大激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高其能力?？墒谴舜翁骄恳泊嬖谀承┎蛔悖饕憩F(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不夠長，同學(xué)們英語閱讀水平的進(jìn)步是需要花費(fèi)大量時(shí)間的，很難在短時(shí)間完成。所以，應(yīng)用的教學(xué)形式是否適用于長期發(fā)展需要在進(jìn)行后續(xù)驗(yàn)證。第二，研究對象不具有普遍性，單單局限在作者所教的那一個(gè)班，樣本不夠，假如學(xué)生人數(shù)較多且遍布全校，那么所得結(jié)論的可取度會(huì)更高。第三，因?yàn)槔蠋熑狈?jīng)驗(yàn)，并且能力有待提高，對課堂進(jìn)行規(guī)劃以及開展過程中存在很多缺陷，很難得心應(yīng)手的掌握課堂，在開展教學(xué)時(shí)不能觀察到每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，主要以觀察整體表現(xiàn)為主。6.4研究展望經(jīng)過此次探究，我們能夠了解到翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生起到的推動(dòng)作用是無法估量的，可是它的完善空間還是非常大的，原因在于我國應(yīng)試教育的思想根深蒂固，大量老師經(jīng)過多年教學(xué)歸納得到一套教學(xué)手段，可是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)會(huì)大大影響老師之前的教學(xué)形式，因此很多老師很難接受它的加入。可是時(shí)代在進(jìn)步，老師們也不能固步自封，他們也需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對自己的教學(xué)手段進(jìn)行改革創(chuàng)新，這樣才能更好的與時(shí)俱進(jìn)，符合當(dāng)代教學(xué)理念。面對新型的教學(xué)手段，老師需要對它展開全面的了解，把它應(yīng)用到課堂中去，對它進(jìn)行改革提升，不可生搬硬套。翻轉(zhuǎn)課堂是新型的教學(xué)形式，作為老師必須展開深入研究，把之前的教學(xué)手段與之相聯(lián)系，取其精華，大力提升同學(xué)們自主提升、協(xié)同配合等能力，探索出一套符合當(dāng)下發(fā)展的教學(xué)模式，只有這樣才能使高中英語閱讀教學(xué)富有成效，學(xué)生的閱讀水平有所提高。參考文獻(xiàn)1.蔣園園.計(jì)算機(jī)混合式學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)課堂的顛倒研究——以顛倒課堂為例[J].軟件導(dǎo)刊,2013（2）.2.梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究,OER,2013,19(1).3.李海龍，鄧敏杰，梁存良，基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用，現(xiàn)代教育技術(shù)，2013年第9期。4.馬秀麟.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012.5.張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):46-51.6.鐘曉流.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教育設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究,FEB,2013,19(2)7.張志宏.微課，一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國教育技術(shù)裝備,2013.（7）8.楊曉哲.微課，從制作到系統(tǒng)變革[DB/OL].[2013-05-02].9.王紅，趙菌，孫立會(huì)，劉紅霞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)--基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)2013（08）:5-1010．李餐，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)里評價(jià)體系研巧——借鑒CDIO教學(xué)模式評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J]，電化教育研究．2015（03）：75-81．11．盧強(qiáng)．翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思［J］．電化教育研究，2013（08），90-9512．龍寶新，孫峰．翻轉(zhuǎn)課堂與高校課堂間的異同與整合［Ｊ］．電化教育研巧．2014（08）：69-75Alvarez,Brenda.

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