三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（18篇）

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（通用18篇）

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇1

一、以寫(xiě)字教學(xué)為切口，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文根本功”，“對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，務(wù)必從小打好寫(xiě)字的根底”。我們教師在平常的教學(xué)中，無(wú)視了這一點(diǎn)。而新教材已關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題，在教材的開(kāi)頭，不再急于講授課文。而是打破了常規(guī)，注意培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新學(xué)期初，我就注意了學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣的培育。透過(guò)觀看、仿照、練習(xí)，教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫(xiě)字姿態(tài)。利用寫(xiě)字歌：“學(xué)寫(xiě)字，要留意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫(xiě)字仔細(xì)要心靜”，來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。要求學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，必需要跟寫(xiě)字歌進(jìn)展對(duì)比。教師隨時(shí)進(jìn)展催促和指導(dǎo)。一周下來(lái)，學(xué)生寫(xiě)字時(shí)已是個(gè)個(gè)端坐。除把握正確的寫(xiě)字姿態(tài)外，更重要的是要求學(xué)生寫(xiě)好字。每課后的寫(xiě)字練習(xí)，不行無(wú)視，每一天應(yīng)安排必需的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，良好的寫(xiě)字習(xí)慣，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，務(wù)必急躁細(xì)致、細(xì)心地指導(dǎo)，并嚴(yán)格反復(fù)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生把字寫(xiě)端正寫(xiě)美麗了。

二、大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。

小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人”，因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獵取學(xué)問(wèn)，構(gòu)成潛力?！焙⒆拥某砷L(zhǎng)根本上得益于自我的學(xué)習(xí)，課堂上的收獲實(shí)在是微缺乏道。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我決心真心實(shí)意地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

三、把握訓(xùn)練訓(xùn)題，注意學(xué)生潛力的提高。

新教材旨在使學(xué)生不要死讀書(shū)，讀死書(shū)，而是要把書(shū)讀活。在理解學(xué)問(wèn)的同時(shí)，又要提高學(xué)生的潛力。就拿口語(yǔ)交際這一訓(xùn)練來(lái)說(shuō)吧，不但培育了學(xué)生的觀看、思維、概括、說(shuō)話(huà)等潛力，更是給學(xué)生帶給了一個(gè)創(chuàng)新的天地，想怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。從而也為夯實(shí)寫(xiě)作打下了扎實(shí)的根底。在教這類(lèi)訓(xùn)練時(shí)，要細(xì)心組織，重“說(shuō)”和“演”的訓(xùn)練。如，我在教第六課《小攝影師》時(shí)，依據(jù)書(shū)上的插圖，實(shí)地模擬進(jìn)展表演，這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀化。學(xué)生在簡(jiǎn)潔愉悅的環(huán)境下，相互之間對(duì)起話(huà)來(lái)。頭頭是道，不但“說(shuō)”得到了熬煉，也使學(xué)生感悟了很多道理。

四、多讀、多看、多思索，努力使自我成為一名學(xué)者。

教育家蘇霍姆林斯基以前提出“人才只靠人才去培育，潛力只能靠潛力去培育，才能只有靠才能去培育”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生能夠透過(guò)各種渠道獵取學(xué)問(wèn)，開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題，教師也會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的資料更是從古到今，包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自我成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅僅是學(xué)問(wèn)的傳播者，更要是才智的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自我成為一名學(xué)者，我認(rèn)為平常就應(yīng)多讀書(shū)、多思索、多實(shí)踐、多總結(jié)。

總之，新教材布滿(mǎn)著時(shí)代的氣息，資料上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文根本功，為他們?nèi)嫠仞B(yǎng)的進(jìn)展打下堅(jiān)實(shí)的根底，從而表達(dá)新教材的真正價(jià)。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇2

依據(jù)新大綱、新教材的精神，三年級(jí)以段的教學(xué)為重點(diǎn)。那么，怎樣優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，到達(dá)大綱要求呢？我認(rèn)為應(yīng)切實(shí)抓好段的讀、寫(xiě)訓(xùn)練。

讀段

在段的讀、寫(xiě)過(guò)程中，讀是根底，應(yīng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)的讀。一是初讀，要突出順字，要讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語(yǔ)氣，能流利地把課文讀下來(lái)。在此根底上，才轉(zhuǎn)入講讀，指導(dǎo)理解課文資料。二是講讀要突出思字，要把學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一齊來(lái)，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解思想資料，經(jīng)受詳細(xì)--抽象--詳細(xì)的心理歷程。如《富裕的西沙群島》第四自然段，第一遍讀，初步了解整段話(huà)寫(xiě)什么；其次遍讀，概括每句話(huà)寫(xiě)什么；第三遍讀，抓住重點(diǎn)詞理解句子意思，如其次句，這句話(huà)寫(xiě)什么？從哪些地方能夠看出來(lái)？（有的……有的……有的……有的……是寫(xiě)魚(yú)的多。）第三句話(huà)寫(xiě)什么？從哪些地方能夠明白？（一半是水，一半是魚(yú)。能夠明白魚(yú)的數(shù)量多。）講讀后的讀，要突出熟字，要指導(dǎo)反復(fù)誦讀，直至熟讀成誦。

寫(xiě)段

三年級(jí)作文重點(diǎn)是練習(xí)寫(xiě)出資料比擬詳細(xì)的片斷，在實(shí)踐中，我把寫(xiě)好總分段作為寫(xiě)段的根本訓(xùn)練。并堅(jiān)持寫(xiě)好總分段的幾條詳細(xì)要：

1、第一句概括段的意思；

2、中間用幾句話(huà)對(duì)第一句綻開(kāi)記敘；

3末、句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇3

做為一名青年教師，非常感謝學(xué)校和各位教師給我這個(gè)時(shí)機(jī)。能坐在那里發(fā)言，我很快樂(lè)。下方，我就將自已在這一年教學(xué)中的一些做法和大家作一些溝通，假如有不妥之處，請(qǐng)各位教師給我提出珍貴意見(jiàn)。此刻我就從兩個(gè)方面談?wù)劇?/p>

一、根底教學(xué)

平常的教學(xué)工作，能夠說(shuō)大家做的都一樣，我不覺(jué)得自我做的比大家好多少，但想到是與大家溝通，所以我選取了兩點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

（一）字詞

小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文課的重要資料，三年級(jí)更為重要，所以我加強(qiáng)了生字、詞的學(xué)習(xí)。除了多寫(xiě)、多練習(xí)外，我要求學(xué)生每一天中午必需要練寫(xiě)生字10分鐘，能夠用生字本，也可用字帖，但資料必需要是課本內(nèi)要求把握的。而在睡覺(jué)前再把所學(xué)的生字讀一遍，加深記憶。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了生字詞的練習(xí)外，還要培育學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。因此，每節(jié)課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典，自學(xué)文中的生字新詞，并要求在查字典的過(guò)程中記錄有關(guān)學(xué)問(wèn)。一學(xué)期下來(lái)，孩子們對(duì)生字的書(shū)寫(xiě)和記憶也有了很大的進(jìn)步。

（二）學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

三年級(jí)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，課前預(yù)習(xí)的教學(xué)必不行少。但這也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我的想法是先要讓學(xué)生們先了解什么是預(yù)習(xí)，于是，在三年級(jí)上學(xué)期，我給孩子們擬定了一份簡(jiǎn)潔的預(yù)習(xí)方案：

1、將課文讀三遍：要求文中的長(zhǎng)句、難讀的句子或消失生字、詞較多的句子要反復(fù)讀幾遍；

2、自由學(xué)習(xí)生字、詞，不熟悉的字、不理解的詞查字典；

3、了解課文寫(xiě)了一件什么事？在根本了解預(yù)習(xí)后，為了讓孩子們更深入了解預(yù)習(xí)的必要性及其好處，我在三年級(jí)下學(xué)期，又重新擬定了一份預(yù)習(xí)方案：

1、自由讀文二遍，熟識(shí)課文資料（讀的方式能夠自定，可小聲的讀、可默讀，也可朗讀）。

2、自由學(xué)習(xí)生字、詞（不熟悉的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注）。

3、讀文第三遍，寫(xiě)出課文的主要資料（在課題下）。

4、讀文第四遍，提出自我的疑問(wèn)？（三個(gè)）

5、讀文第五遍，寫(xiě)出你初讀文章的感想。（于本子上）

此刻，課前預(yù)習(xí)以成了孩子們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、作文教學(xué)

（一）模式教學(xué)

提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學(xué)時(shí)，也是一樣，不知如何下筆，總覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，或許是由于如此，作文教學(xué)是我一向思索的比擬多的問(wèn)題。我覺(jué)得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)開(kāi)頭，使學(xué)生逐步到達(dá)創(chuàng)新進(jìn)步、作文有成。其實(shí)模式，簡(jiǎn)言之就是事物的一個(gè)樣板、柜架，許多的人都認(rèn)為，作文就是一個(gè)制造的過(guò)程，不應(yīng)對(duì)孩子們要求過(guò)多，要讓他們自由發(fā)揮。但其實(shí)，孩子們連最根本的作文學(xué)問(wèn)都沒(méi)有，又從何談起說(shuō)寫(xiě)作文呢？而三年級(jí)又是作文起步最關(guān)鍵的一年，所以我覺(jué)得應(yīng)先讓孩子們了解作文的根本的模式，于是我要求孩子們作文必需要分開(kāi)頭、中間、結(jié)尾三局部，而在此根底上，再教孩子們?nèi)绾螌⒕渥訉?xiě)通順，怎樣分自然段寫(xiě)。然后，再進(jìn)一步的引導(dǎo)孩子們?cè)鯓右徊灰徊话奄Y料寫(xiě)清晰、寫(xiě)詳細(xì)，等等。

我想能夠從現(xiàn)成的模式教給孩子們根本的作文明白，而這個(gè)模式就是課文。例：課文《爬天都峰》這篇課文開(kāi)頭是：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰?！蹦抢铮揖徒探o孩子們開(kāi)頭可直接點(diǎn)題。例如《頤和園》這篇課文，結(jié)尾：“頤和園處處都有漂亮的風(fēng)光，說(shuō)也說(shuō)不盡，期望你有時(shí)機(jī)去細(xì)細(xì)玩賞?！痹谶@時(shí)，我們能夠教給孩子們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，結(jié)尾處可寫(xiě)明自我的感受和觀點(diǎn)。能夠說(shuō)，我在上每一篇課文時(shí)都會(huì)涉及到作文教學(xué)。

（二）寫(xiě)出自我的真情實(shí)感

記得，我受到教師第一次表?yè)P(yáng)的作文是寫(xiě)的《我的家人》，而這篇文章就出至于我心中最真實(shí)的感受。此刻想想，這或許就是關(guān)鍵，只有寫(xiě)出自我的真實(shí)感受，你的文章才能夠成為受人觀注的文章。雖然三年級(jí)還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫(xiě)作文時(shí)盡量寫(xiě)自我身邊最真實(shí)的事來(lái)寫(xiě)，而除此，我還有一個(gè)要求：每篇作文的結(jié)尾必需要寫(xiě)出自我的最真實(shí)的感受和觀點(diǎn)，而在楚天杯作文競(jìng)賽中，孩子們能獲獎(jiǎng)的緣由，或許就是真中取勝吧！

（三）靜靜話(huà)和睡前半小時(shí)

什么是靜靜話(huà)？這又是一種什么形式？我想，大家都已經(jīng)明白了，其實(shí)這就是自我內(nèi)心想法的真實(shí)獨(dú)白，寫(xiě)出自我最想說(shuō)的話(huà)，靜靜話(huà)其實(shí)就是日記的另外一種形式，不一樣之處在于，在這種形式中孩子們能夠和教師做心與心的溝通，能夠隨心寫(xiě)出自我最想說(shuō)的話(huà)，所以孩子們更樂(lè)于理解。但假如只是孩子說(shuō)而我卻無(wú)動(dòng)于衷，那就不叫溝通了。應(yīng)對(duì)孩子們心中的快樂(lè)和苦惱，我會(huì)實(shí)行不一樣的方法去和他們交心，有時(shí)在本子上直接給孩子回話(huà)，而更多的是找他們談心。而從中能夠讓我真實(shí)的感受到孩子的成長(zhǎng)。有了教師的回音，孩子們?cè)趯?xiě)時(shí)就會(huì)沒(méi)顧及，而寫(xiě)的興趣也會(huì)更濃。還有就是不要可怕孩子對(duì)你有意見(jiàn)。

要寫(xiě)好作文，需要超多的積存，閱讀是最直接的方法，所以我制定了睡前半小時(shí)的讀書(shū)規(guī)劃。睡前半小時(shí)，就是睡覺(jué)前務(wù)必讀書(shū)半小時(shí)，而書(shū)籍類(lèi)型我并不做規(guī)定。由于我記得竇桂梅教師一篇文章中寫(xiě)過(guò)這樣一段話(huà)：“在童年、少年時(shí)期，孩子需要的是童話(huà)、神話(huà)、名人傳記，除此之外，或許沒(méi)有什么能夠包袱他的詩(shī)意、靈性和慧根，只有孩子們?cè)陂喿x著沾滿(mǎn)蜂蜜的書(shū)籍，在伸展自由心靈，張開(kāi)想象的翅膀的閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和才智?！钡@些少不了家長(zhǎng)的協(xié)作，所以之前我和家長(zhǎng)都做了交心談心，告知他們這樣做的緣由及好處，有了家長(zhǎng)的專(zhuān)心協(xié)作，睡前半小時(shí)的規(guī)劃也順當(dāng)開(kāi)展起來(lái)了。剛開(kāi)頭，只是閱讀，然后家長(zhǎng)在簽字本上反映孩子們閱讀狀況，隨后，我開(kāi)頭教給孩子們?cè)鯓訉⒑迷~、好句積存下來(lái)，如何做批三注，這項(xiàng)工作也在進(jìn)展中。

三、多練

要想寫(xiě)好作文，無(wú)外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的，資料大多取之于生活中的小事，或班級(jí)中消失的事寫(xiě)自我的感想。其實(shí)，課文也是很好的小練筆的來(lái)源。例：學(xué)了《槐鄉(xiāng)的孩子》一文后，我便布置孩子們寫(xiě)出自我的感想。隨后，再連續(xù)幫家長(zhǎng)做一個(gè)星期的家務(wù)，再來(lái)寫(xiě)一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真了解槐鄉(xiāng)孩子的了不起。說(shuō)真的三年級(jí)課本中60%的課文我都讓孩子們寫(xiě)過(guò)小練筆，而這樣太多的練筆孩子們確定會(huì)厭煩，所以孩子們的小練筆，我并沒(méi)有太多的限制，賜予他們自由的發(fā)揮空間，字?jǐn)?shù)也不限制，有話(huà)時(shí)可寫(xiě)多些，沒(méi)話(huà)時(shí)也可只寫(xiě)幾句話(huà)。但必需要寫(xiě)自我心中最真實(shí)的感想。而這些只是我在作文教學(xué)中的一些小的看法，其中還有許多的缺乏之處，有待以后進(jìn)一步探究。去年，在楚天杯作文競(jìng)賽中，我們班有三名同學(xué)獲得了一等獎(jiǎng)，這除了平常的訓(xùn)練外，對(duì)題型的討論分析也很重要。在考前，我上網(wǎng)查找了近幾年楚天杯作文競(jìng)賽的題目，以及各種針對(duì)作文競(jìng)賽的評(píng)論，隨后對(duì)這些進(jìn)展了認(rèn)真的分析，再確定了考試題型范圍為童話(huà)和記事類(lèi)文章，而寫(xiě)童話(huà)的機(jī)率更高，所以在考前我特地針對(duì)了這類(lèi)的作文做了訓(xùn)練。我來(lái)學(xué)校7年了，而我也是在這兒一步步成長(zhǎng)起來(lái)的，而我的成長(zhǎng)，離不開(kāi)在座各位教師的幫助，在這兒我多謝大家。以上只是我的一些小小的看法，假如有什么問(wèn)題，還望各位教師多多指教。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇4

時(shí)間如白駒過(guò)隙，轉(zhuǎn)瞬間我們的學(xué)期又過(guò)了一半。在這期間我們初三年級(jí)進(jìn)展了三次考試。第一次我們?nèi)昙?jí)136人，優(yōu)秀10人，及格90人。其次次，我們從六中找的題目，優(yōu)秀沒(méi)有一人，及格也只有60人。第三次即期中與外校聯(lián)考，優(yōu)秀9人，及格103人。三次考試均不抱負(fù)。

什么緣由讓我們的語(yǔ)文成績(jī)履履失??？我不得其解，是我們備課不仔細(xì)，還是我們?cè)谑谡n方面有所欠缺。備課我們年級(jí)組在一塊備，從去年開(kāi)頭我們年級(jí)組協(xié)作就比擬？切，針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)常在一塊商議爭(zhēng)論，一份導(dǎo)學(xué)案出來(lái)后，我們?cè)谝粔K掂量一下如何去上課，于教師以前就說(shuō)，你們?nèi)耸钦嬲谘杏憽＝衲昃透訕?biāo)準(zhǔn)起來(lái)，定時(shí)、定地點(diǎn)、定人員，我們嚴(yán)格根據(jù)學(xué)校的要求來(lái)辦。首先自備好預(yù)案，然后大家坐在一齊爭(zhēng)論，定出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)案。有懷疑，不明的地方隨時(shí)請(qǐng)教教研組長(zhǎng)及戴教師。他們也給我們提出許多珍貴意見(jiàn)。從三次的考試狀況來(lái)看，我們各班的優(yōu)秀率、及格率、平均分差距都是不大的。我們?nèi)罕妭湔n了，方案也統(tǒng)一。

但學(xué)生的成績(jī)總不抱負(fù)，我們費(fèi)了這么大的勁，為什么不出成績(jī)呢？為此我進(jìn)展反省自我。該說(shuō)的我也說(shuō)了，該講的我也講了。但學(xué)生的理解如何呢？他們完全理解了嗎？我認(rèn)為沒(méi)有。比方這三次試卷所考的根底學(xué)問(wèn)，古詩(shī)詞填空，有的很簡(jiǎn)單，可他們就是答不全對(duì)，我們平常也要求他們背誦了，把該記得東西給記住了，要求了，也布置了，一問(wèn)他們什么都會(huì)，可真正考試時(shí)，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)起來(lái)，他們卻拿不到高分，由于不是這一點(diǎn)消失問(wèn)題，就是那一點(diǎn)消失過(guò)失，往往是眼高手低。古詩(shī)文的名句默寫(xiě)，要么是有的字不會(huì)寫(xiě)，要么用別字。另外字的注音拿不準(zhǔn)聲調(diào)，詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字看不出來(lái)等。這些問(wèn)題都是我們平常查的力度不到位，沒(méi)能到達(dá)日日清，課課清，月月清。

其次問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀理解我們教師引導(dǎo)不到位，學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路，沒(méi)有翻開(kāi)，所學(xué)的東西比擬死板，不能夠敏捷運(yùn)用，課本上的東西在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，他們能夠?qū)W會(huì)，但是一旦變換模樣，他們就不知所措了。比方，一次考一篇現(xiàn)代文閱讀《青春的門(mén)檻》許多學(xué)生讀不懂，不明其意，所以導(dǎo)致這一大題，嚴(yán)峻失分。文章的閱讀假如是考課本上的，學(xué)生還能得心應(yīng)手，但中考又不考書(shū)本。如何培育學(xué)生閱讀習(xí)慣，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，是我們語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵?？荚嚳颊n外閱讀，其實(shí)還是使用課本學(xué)問(wèn)來(lái)解題，在平常的上課或評(píng)講試卷時(shí)教給學(xué)生閱讀技巧和方法。作文這一塊，學(xué)生所寫(xiě)的資料太空，光有骨架，沒(méi)有實(shí)在資料，無(wú)論是寫(xiě)人，還是寫(xiě)景狀物，不詳細(xì)，不生動(dòng)，不感人，材料不鮮，角度不新，構(gòu)思不妙，這也是每次作文分?jǐn)?shù)偏低的一個(gè)主要緣由。下一步在平常的作文指導(dǎo)中，先選取一些素材，或從網(wǎng)上下一些材料給學(xué)生，另外讓學(xué)生多讀多寫(xiě)多積存寫(xiě)作素材。在平常的教學(xué)中，還得想方設(shè)法調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情，鼓吹學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。我想下一步，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)可能會(huì)提高一點(diǎn)。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇5

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比，三年級(jí)的教學(xué)有很多不一樣之處，值得好好反思。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“為難”的地方。比方，從三年級(jí)開(kāi)頭識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一局部學(xué)生來(lái)說(shuō)的確又有困難，沒(méi)方法輕視；閱讀就應(yīng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級(jí)開(kāi)頭練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自我見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫(xiě)句練習(xí)，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，教師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際動(dòng)身

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜愛(ài)教材、喜愛(ài)學(xué)習(xí)，是首先值得思索的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入討論后我發(fā)覺(jué)新教材更注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的培育，對(duì)一些語(yǔ)文學(xué)問(wèn)點(diǎn)要求不夠清楚、明確。如，本冊(cè)教材留意培育學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、透過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的潛力，注意學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些學(xué)問(wèn)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比方句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外相互補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的30篇課文，六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習(xí)，針對(duì)不一樣的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相全都，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)透過(guò)他們的思索、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)猜測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”動(dòng)身進(jìn)展備課的一個(gè)方面吧。固然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生學(xué)問(wèn)的同時(shí)，更要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的仆人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過(guò)教師的組織、引導(dǎo)進(jìn)展。因此教師要對(duì)自我的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自我的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自我的教學(xué)行為，使自我的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《詩(shī)的材料》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文資料的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估量、猜測(cè)，在課堂上，學(xué)生感到在跟著教師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中消失的一些問(wèn)題，我在課后準(zhǔn)時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我共性留意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完善”而牽強(qiáng)學(xué)生，有效地避開(kāi)這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否認(rèn)中成長(zhǎng)

課上到此刻，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一齊成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺(jué)常常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的學(xué)問(wèn)、閱歷已無(wú)法滿(mǎn)意不斷消失的新問(wèn)題、新?tīng)顩r。30篇課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立即會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是透過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)會(huì)更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。假如僅僅禁錮在自我小小的教學(xué)天地里，對(duì)以前的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了準(zhǔn)時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了，多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自我的文化底蘊(yùn)、向有閱歷的教師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自我的教學(xué)多反思，提高自我對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭潛力，期望能沖破瓶頸，開(kāi)拓教學(xué)的新天地。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇6

做為一名才踏上教育崗位三四年的教師，這學(xué)期接手三年級(jí)的語(yǔ)文，大家都明白三年級(jí)是個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級(jí)的語(yǔ)文課，我在教學(xué)過(guò)程中有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。透過(guò)整體感知，我感覺(jué)三年級(jí)教學(xué)在教材的編排上有這四大“重”：一是重良好習(xí)慣的培育；二是練習(xí)形式多樣，重學(xué)生學(xué)問(wèn)的積存；三是重思想教育的滲透；四是重學(xué)生潛力的培育、素養(yǎng)的提高。

為了使新教材真正發(fā)揮作用，我對(duì)詳細(xì)實(shí)施新教材有了初步的設(shè)想：

一、建立趣味、和諧的課堂氣氛吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果。

三年級(jí)的語(yǔ)文教材，教材資料形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講的確不易，就算是好同學(xué)也很難做到。教師講課的時(shí)候務(wù)必讓他們把焦點(diǎn)放在教師身上。這就反思得提高課堂本身的趣味性，更加專(zhuān)心的去好好的備課。你的課有激情，同學(xué)們也簡(jiǎn)單被你的激情所帶動(dòng)，所感染；你的課有意思，同學(xué)們才愿意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。所以要專(zhuān)心備課、仔細(xì)備課，不備好課，不進(jìn)課堂。

二、培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和開(kāi)心的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的潛力。

教師在新課程中最大的是主角的變化，教師將不再只是學(xué)問(wèn)的傳授者和治理者，更是學(xué)生進(jìn)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的理解學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)到達(dá)目標(biāo)的最正確途徑；明白學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握學(xué)習(xí)的策略和進(jìn)展?jié)摿?；?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)心性。

三、鼓舞學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自我也要多讀、多看、多思索。

閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，鼓舞學(xué)生多讀多看，同時(shí)開(kāi)設(shè)小小讀書(shū)溝通會(huì)或是讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。既能培育學(xué)生的口語(yǔ)交際的潛力，讓他們向同伴介紹自我看過(guò)的書(shū)；又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增資料——作文，讓他們把寫(xiě)讀書(shū)筆記當(dāng)成習(xí)慣積存，也當(dāng)成一種練筆。

當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生能夠透過(guò)各種渠道獵取學(xué)問(wèn)，開(kāi)闊視野。學(xué)生素養(yǎng)的提高對(duì)教師也有了更高的要求，教材的資料更是從古到今，包羅萬(wàn)象，這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自我成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅僅是學(xué)問(wèn)的傳播者，更要是才智的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自我成為一名學(xué)者，平常就應(yīng)多讀書(shū)、多積存、多思索、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí)，由于這與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。淵博的學(xué)問(wèn)，是每一位教師教好書(shū)的關(guān)鍵所在。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇7

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要表達(dá)為語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)力量的整體進(jìn)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的嚴(yán)密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，留意培育學(xué)生籌劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的力量。這就說(shuō)明白綜合性學(xué)習(xí)不僅是要綜合聯(lián)系各學(xué)科的學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)，其實(shí)也需要綜合學(xué)生個(gè)體各種力量的整體進(jìn)展，其中就是要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的力量結(jié)合在一起，使兩者相得益彰。

在《語(yǔ)文園地八》“讀讀背背”的教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)、讀的力量都能得到發(fā)揮，所以我建議還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練，把寫(xiě)作、口語(yǔ)交際融合于其中，例如讓學(xué)生例舉一些平常在學(xué)習(xí)與生活中遇到的形近字，多談?wù)勛约簠^(qū)分形近字的方法，充分發(fā)揮他們自主創(chuàng)新的精神，也可以通過(guò)整合小組成員之間爭(zhēng)論的結(jié)果，再表達(dá)出來(lái)，這樣也使學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量得到提高。假如有條件，還可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下組織更加豐富多彩的趣味語(yǔ)文活動(dòng)，實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料，自己籌劃和主持活動(dòng)，他們更具深厚的興趣，在這個(gè)過(guò)程中，他們的力量無(wú)形間就會(huì)得到不同程度的提高，全面增加學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

這節(jié)課的根本教學(xué)目的還在于讓學(xué)生依據(jù)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的規(guī)律有效地學(xué)習(xí)、記憶和積存，所以還要把“寫(xiě)”的訓(xùn)練落實(shí)到位。所以我在課后要求同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)課后感等，把自己的收獲和感受以書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種力量，在這節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課中，確的確實(shí)地得到了綜合運(yùn)用。

整節(jié)課里我還有一個(gè)很大的問(wèn)題就是時(shí)間的掌控，由于在40分鐘里要完成“相近單字我會(huì)認(rèn)”“特色成語(yǔ)我會(huì)記”“歇后語(yǔ)距我會(huì)背”三個(gè)局部的內(nèi)容，不能淺嘗輒止，而是要把教學(xué)目的落實(shí)到位，讓學(xué)生能夠記憶和積存，所以這成為我教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)難題。在人教版小學(xué)語(yǔ)文試驗(yàn)教材中作為語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的“語(yǔ)文園地”除“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”這兩個(gè)固定的板塊，還會(huì)有其他不同的板塊內(nèi)容，那么我們應(yīng)當(dāng)如何有效地實(shí)施語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)呢，我覺(jué)得就要重視課前預(yù)習(xí)和課后穩(wěn)固的作用。

形近字和特色成語(yǔ)是學(xué)生已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，為了讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容更為熟識(shí)，我安排學(xué)生以小組為單位自行查找資料（收集更多的形近字和特色成語(yǔ)，了解歇后語(yǔ)的故事），讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量，同時(shí)也培育了他們的收集和整合資料的”力量。課前的預(yù)備可以更好地在40分鐘內(nèi)實(shí)施教學(xué)，也可以更好地開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，使學(xué)生獲得勝利的喜悅和滿(mǎn)意，到達(dá)意想不到的效果。

“語(yǔ)文的外延和生活的外延是相等的”，綜合性學(xué)習(xí)就是要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)聯(lián)系生活，走進(jìn)生活，所以我們不應(yīng)當(dāng)拘泥于教材和課時(shí)，究竟40分鐘的教學(xué)時(shí)間是特別有限的，我們應(yīng)當(dāng)把這種綜合性的學(xué)習(xí)延長(zhǎng)到課后，延長(zhǎng)到生活。例如為了穩(wěn)固所學(xué)的學(xué)問(wèn)，我們還可以利用多一節(jié)課時(shí)，把形近字、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)踐生活，用形近字連線(xiàn)組詞，用成語(yǔ)造句，寫(xiě)話(huà)，在詳細(xì)的句子中使用歇后語(yǔ)等方式，在詳細(xì)的語(yǔ)境中加深對(duì)這些學(xué)問(wèn)的了解，從根本上把握語(yǔ)文學(xué)問(wèn)。同時(shí)也可以結(jié)合一些班隊(duì)活動(dòng)等，開(kāi)展如“成語(yǔ)擂臺(tái)賽”、“與成語(yǔ)交朋友”、“趣味歇后語(yǔ)”、“歇后語(yǔ)故事大賽”等豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，那么學(xué)生就能在活動(dòng)得到熬煉，有所體會(huì)，獲得感受，也能進(jìn)一步培育他們“在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)問(wèn)和力量解決簡(jiǎn)潔問(wèn)題”的力量。

最終我還想建議一點(diǎn)，由于綜合性學(xué)習(xí)是要開(kāi)創(chuàng)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式，所以當(dāng)師生雙方的力量都到達(dá)肯定的程度，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新力量，留給學(xué)生自主設(shè)計(jì)和組織的空間，讓他們的共性在活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生依據(jù)自己喜愛(ài)的方式去創(chuàng)設(shè)更多更好玩味的語(yǔ)文活動(dòng)，賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣就會(huì)得到意想不到的生成，從而提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇8

用口語(yǔ)交際帶寫(xiě)作。教材在編排口語(yǔ)交際和習(xí)作時(shí)，的確進(jìn)展了仔細(xì)的思索和安排。口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“說(shuō)說(shuō)我自己”，習(xí)作的內(nèi)容就是“自我介紹”。首先上口語(yǔ)交際課，口語(yǔ)交際課上進(jìn)展了充分的預(yù)備。預(yù)備工作充分，學(xué)生再寫(xiě)作就得心應(yīng)手了。所以我認(rèn)為每次習(xí)作之前，教師都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，借以啟迪學(xué)生的思索，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，理順學(xué)生的思路。學(xué)生往往擅長(zhǎng)說(shuō)，而不擅長(zhǎng)寫(xiě)，教師要提示學(xué)生，把自己說(shuō)的內(nèi)容記錄下來(lái)，其實(shí)就是一篇好文章。

強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的目的性，做到有條有理。一堂口語(yǔ)交際課都有一個(gè)明確的主題，說(shuō)話(huà)的中心。但學(xué)生在興奮的同時(shí)，說(shuō)話(huà)就不著邊際，東拉西扯的。這時(shí)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生回到說(shuō)話(huà)的主題中來(lái)。如：學(xué)生開(kāi)頭都在說(shuō)自己的外貌、性格、優(yōu)缺點(diǎn)，但是說(shuō)著說(shuō)著話(huà)題一轉(zhuǎn)，就介紹起別人的優(yōu)缺點(diǎn)了，這樣就沒(méi)有把話(huà)題落實(shí)到介紹自己上。這時(shí)，需要教師因勢(shì)利導(dǎo)地提問(wèn)：“同學(xué)們，說(shuō)別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什么表現(xiàn)呢？”經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，又回到了主題上。在學(xué)生說(shuō)話(huà)前，我先讓學(xué)生閉眼想象一下，整理思緒，把話(huà)說(shuō)得清清晰楚，明明白白。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇9

三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)特別重要，而這時(shí)學(xué)生對(duì)作文的學(xué)問(wèn)還知之甚少，寫(xiě)作起來(lái)有肯定困難。但假如教師在習(xí)作前為學(xué)生作好充分的預(yù)備。就可以讓學(xué)生順當(dāng)?shù)剡M(jìn)展寫(xiě)作。

怎么預(yù)備？必需從現(xiàn)成的模式動(dòng)身，教給他們根本的作文學(xué)問(wèn)，這個(gè)模式就是課文。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐步明白：怎樣一步一步把內(nèi)容寫(xiě)清晰、寫(xiě)詳細(xì)等等。學(xué)生接觸多種多樣的模式，可以了解更多的學(xué)問(wèn)，熟悉更多事物，把握更豐富的寫(xiě)作方法和技巧。我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中，要盡可能地挖掘教材的語(yǔ)言學(xué)習(xí)因素，不失時(shí)機(jī)地滲透作文教學(xué)的內(nèi)容和根本功訓(xùn)練。小語(yǔ)第五冊(cè)第三單元就是一篇寫(xiě)秋景的習(xí)作，寫(xiě)景對(duì)于寫(xiě)人、寫(xiě)事來(lái)說(shuō)，比擬難寫(xiě)，假如讓學(xué)生真實(shí)的感受到秋景的漂亮，那美景扣動(dòng)學(xué)生的心扉，學(xué)生寫(xiě)出美麗的文章也不是難事。

一、指導(dǎo)有挨次地觀看

三年級(jí)的學(xué)生奇怪心強(qiáng)，寵愛(ài)觀看，但卻缺乏觀看力量，不會(huì)觀看。這就需要教師的引導(dǎo)。秋天在我們宜昌變化很大，如：我們身邊的樹(shù)木有的四季長(zhǎng)青，有的枝枯葉黃，還有的樹(shù)葉顏色正漸漸由綠變紅、變黃……如何有效的讓學(xué)生感受到節(jié)氣的變化？我從先溝通自己眼中的秋天，再畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)入手，讓他們發(fā)覺(jué)秋天已經(jīng)來(lái)到我們身邊，再配以漂亮的秋景圖讓學(xué)生進(jìn)一步感受秋天的漂亮。

二、引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，做到有挨次

學(xué)生雖然敢說(shuō)、想說(shuō)，但由于一些客觀緣由，并不肯定能把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，也不肯定能有挨次地說(shuō)出來(lái)，更不肯定能把它寫(xiě)下來(lái)。怎樣使學(xué)生能有條理地把自己想說(shuō)的話(huà)說(shuō)好呢？所以本節(jié)課我在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，教學(xué)生學(xué)習(xí)觀看方法，如：從上到下，從遠(yuǎn)到近的觀看，并以一學(xué)生的敘述為例詳細(xì)說(shuō)明，然后再指導(dǎo)學(xué)生可以先觀看整體再觀看局部，也可以先中間再四周等等觀看方法。引導(dǎo)學(xué)生積存一些好詞佳句，并將積存的好詞佳句用進(jìn)自己的敘述和習(xí)作中去。

三、綻開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)出自己對(duì)四周事物的感悟

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比學(xué)問(wèn)更重要，由于學(xué)問(wèn)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)問(wèn)進(jìn)化的源泉?！睂?duì)于作文來(lái)說(shuō)，大膽而合理的想象會(huì)使文章神采飛揚(yáng)。有了想象，我們可以把山寫(xiě)成一個(gè)偉岸的巨人，把春風(fēng)寫(xiě)成一個(gè)神圣的神者，我們的筆下的景物才會(huì)生動(dòng)。因此本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中我抓住了想象來(lái)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)樹(shù)葉被風(fēng)吹起的樣子，果農(nóng)收獲果實(shí)的情景等。從圖畫(huà)中回到現(xiàn)實(shí)，再?gòu)默F(xiàn)實(shí)中回到畫(huà)面，這樣讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)和習(xí)作中時(shí)能夠做到有話(huà)可說(shuō)，在里面加上好詞佳句就是一篇美麗的文章了。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇10

這學(xué)期我擔(dān)當(dāng)學(xué)校301班語(yǔ)文教學(xué)工作，就語(yǔ)文教學(xué)工作，反思如下。

一、寫(xiě)好生字，學(xué)好詞語(yǔ)。

中華文化博大精深，漢字是中華文化的根，所以要寫(xiě)英雄字。寫(xiě)好字，就要先觀看漢字，留意字的間架構(gòu)造，琢磨漢字的特點(diǎn)。如學(xué)“艙”字時(shí)，左邊的“舟”旁寫(xiě)的時(shí)候要留意中間的“一”不能在右邊通頭，為什么？有學(xué)生答曰：這是謙讓。寫(xiě)字猶如做人，從學(xué)寫(xiě)“艙”字知道了謙讓很重要。一字一理，寫(xiě)英雄字能讓人學(xué)到許多道理，學(xué)好語(yǔ)文漢字始。

三年級(jí)正是積存學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的好時(shí)候。遇到生詞先讀熟，讀熟之后可以放在句子中理解，可以通過(guò)查字典理解，還可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)別人知道其意思，固然在做不到以上途徑時(shí)，可以通過(guò)猜一猜或者換個(gè)詞語(yǔ)等方式。課堂上一般通過(guò)用詞語(yǔ)寫(xiě)句子來(lái)到達(dá)理解運(yùn)用的目的。只有詞語(yǔ)豐富了，句子才能順手拈來(lái)。

二、摘抄美麗語(yǔ)句，學(xué)會(huì)積存運(yùn)用。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“文章寫(xiě)得好不好，雖然打算于構(gòu)思、動(dòng)筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前，還有很多功夫，所起的打算作用更大。那很多功夫都是在平常做的，并不是為寫(xiě)東西做預(yù)備的。一到寫(xiě)東西的時(shí)候卻成了極為重要的根底?！泵利愓Z(yǔ)句大多意境美麗，有很多流芳千古的佳句，積存多了，應(yīng)用起來(lái)得心應(yīng)手，表達(dá)也就能出口成章了。

學(xué)生摘抄的美麗語(yǔ)句，可以是課內(nèi)所學(xué)文章，也可以是課外閱讀的文章。摘抄之后，還需要常常讀讀看看，平常的作文與日記中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

三、注意朗讀實(shí)踐，去指讀啟默讀。

朗讀是我們中國(guó)人的最好的讀書(shū)方式之一，古人學(xué)習(xí)大多實(shí)行的是“朗讀”。在私塾里，每天都要朗讀，幾年下來(lái)，讀了幾千萬(wàn)字，就這樣輕輕松松把經(jīng)典的書(shū)讀完了，把學(xué)問(wèn)把握了。所以說(shuō)大聲“朗讀”對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。課堂內(nèi)外，我都鼓舞學(xué)生大聲朗讀。

對(duì)幼兒園、小學(xué)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，指讀可以幫忙他們集中有限的留意力，并培育手眼協(xié)調(diào)的力量，令識(shí)字事半功倍。但隨著孩子的年齡增長(zhǎng)、識(shí)字量增加，指讀應(yīng)漸漸放棄。由于，它會(huì)嚴(yán)峻影響閱讀體驗(yàn)和閱讀速度——眼睛掃描總比手指移動(dòng)快。因此，在本學(xué)期我要求學(xué)生去指讀，學(xué)會(huì)默讀。默讀時(shí)，不會(huì)影響他人，它不受空間環(huán)境的影響，只要你有時(shí)間，手上有書(shū)，日常生活中，你可以隨時(shí)隨地進(jìn)展默讀，默讀的應(yīng)用可謂特別廣。剛開(kāi)頭，學(xué)生不太適應(yīng)，但我先讓學(xué)生從一小段一小段開(kāi)頭，漸漸地可以讀一篇課文，字?jǐn)?shù)越來(lái)越多，學(xué)生也就習(xí)慣了默讀。默讀時(shí)，速度要比大聲朗讀快得多，這樣就使得我們可以大量閱讀書(shū)籍?？梢哉f(shuō)，學(xué)會(huì)了默讀，才是幫學(xué)生真正翻開(kāi)了閱讀之門(mén)。

四、范文引路，寫(xiě)好日記與作文。

寫(xiě)好日記首先要明白日記的格式以及寫(xiě)作的技巧，日記是對(duì)自己一天生活的回憶總結(jié)，對(duì)自己的要求以及一些事情的看法。寫(xiě)日記前要簡(jiǎn)潔構(gòu)思，到達(dá)語(yǔ)句通暢，意思表達(dá)清晰。三年級(jí)學(xué)生才接觸日記，我通過(guò)寫(xiě)示范日記，讓學(xué)生消退寫(xiě)日記的困難。其次通過(guò)每天的批閱準(zhǔn)時(shí)指正和鼓舞，幫忙孩子養(yǎng)成每天寫(xiě)日記的良好習(xí)慣。期末通過(guò)評(píng)比，看看誰(shuí)的日記最好，誰(shuí)寫(xiě)日記進(jìn)步最大，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)日記的積極性。

觀看是寫(xiě)作的根底，要想寫(xiě)好作文，還得留意觀看，注意積存，做生活的有心人。就像羅丹所說(shuō)的“美是處處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發(fā)覺(jué)。”因此，我們要培育學(xué)生做生活的有心人，才可能寫(xiě)出感人的文章。

其次要注意閱讀，豐富間接生活積存。生活的直接積存對(duì)寫(xiě)作是非常重要和有意義的，但受著時(shí)間、空間的限制，人的精力和閱歷總是有限的，不行能任何生活都直接參加、直接體驗(yàn)。因此，要培育學(xué)生擅長(zhǎng)閱讀的好習(xí)慣，由于大量的學(xué)問(wèn)要從書(shū)本中來(lái)獲得。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，最好有寫(xiě)閱讀筆記的習(xí)慣，但這得漸漸來(lái)。俗話(huà)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！敝灰罅块喿x，擅長(zhǎng)積存，同樣可以從中獲得對(duì)生活的豐富感受，提高生活的熟悉。

固然，本學(xué)期我對(duì)教材的研讀還不深，對(duì)學(xué)情的把握還不夠到位，以后我在這些方面還要做得更好。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇11

《驚弓之鳥(niǎo)》教師這樣開(kāi)課”這件事已經(jīng)在社會(huì)上引起廣泛的關(guān)注，就連動(dòng)物報(bào)小雁子也給我發(fā)了一封報(bào)道：本報(bào)訊，昨天我一同胞飛過(guò)魏國(guó)，被該國(guó)射手更羸一箭射死，死者的母親已經(jīng)告上法庭，狀告更羸殺害野生動(dòng)物，法院已受理此案，將擇日開(kāi)庭審理?！?/p>

然后教師有意很?chē)?yán)厲地說(shuō)大雁國(guó)已經(jīng)對(duì)更羸治罪，責(zé)成我這個(gè)法官把更羸抓住，判處死刑。學(xué)生情不自禁叫起來(lái)：不行。看來(lái)教師從課文特點(diǎn)動(dòng)身，從孩子年齡特點(diǎn)動(dòng)身，營(yíng)造了一個(gè)特別好的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的情境，孩子們都情愿到課文中給更羸找證據(jù)開(kāi)脫罪證，孩子們?cè)谶@種劇烈的閱讀需求中的確實(shí)確讀進(jìn)課文中去了。

但是我始終有個(gè)疑問(wèn)：為什么孩子們都這么全都認(rèn)為更羸沒(méi)有罪呢？是對(duì)更羸寵愛(ài)的感情驅(qū)使？是教師語(yǔ)言的示意？這兩者都是可能的緣由。但不應(yīng)當(dāng)沒(méi)有一個(gè)孩子有不同看法呀，課堂上這樣同一的聲音讓我感到困惑和擔(dān)心。我問(wèn)教師：怎么沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)認(rèn)為更羸有罪呢？教師笑了，說(shuō)：有，小組爭(zhēng)論時(shí)，有孩子提出，被同學(xué)按下去了。哦，原來(lái)如此。孩子們和教師真是“心心相印”啊，知道教師需要什么樣的聲音，就發(fā)出什么樣的聲音，真會(huì)“協(xié)作”教師啊。我提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有人不以為然，認(rèn)為這個(gè)不是主要的，主要的是創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境讓孩子讀書(shū)。我卻始終難以釋?xiě)眩航處焺?chuàng)設(shè)情境的目的是讓孩子們更好地讀書(shū)，讀得好玩味，讀得主動(dòng)。假如為了這個(gè)目的，犧牲掉孩子們獨(dú)立的人格培育，我以為是因小失大。我想之所以有孩子會(huì)按下其他同學(xué)的發(fā)言，說(shuō)明孩子們已經(jīng)不是全身心真正投入學(xué)習(xí)，而是在協(xié)作親愛(ài)的教師在表演。孩子們這樣做確定也是以前積存下來(lái)的習(xí)慣?？梢?jiàn)，我們的課堂還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變觀念，還是在為教師的教效勞。沒(méi)有充分敬重學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生的共性，哪怕那樣的課堂會(huì)失控，會(huì)難以操作，但是孩子們是在用自己的心說(shuō)話(huà)，放開(kāi)心扉說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，沒(méi)有任何顧忌。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇12

一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去，本學(xué)期本人能注意討論中學(xué)教學(xué)理論，專(zhuān)心參與科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好每已節(jié)課，能常常聽(tīng)各教師的課，從中吸取教學(xué)閱歷，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自我的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以的精神狀態(tài)站在教壇，以和氣、簡(jiǎn)潔、仔細(xì)的形象去應(yīng)對(duì)學(xué)生。留意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培育現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。

能做到仔細(xì)批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改準(zhǔn)時(shí)、仔細(xì)，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程消失的問(wèn)題作出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)展透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)狀況準(zhǔn)時(shí)改善教學(xué)方法，做到有的放矢。

在教學(xué)方面，我仔細(xì)學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，下頭主要說(shuō)說(shuō)我對(duì)新課程的體會(huì)。

1、創(chuàng)設(shè)公平、和諧的課堂氣氛。

教師在新課程中的是主角的變化，教師將不再只是學(xué)問(wèn)的傳授者和治理者，更是學(xué)生進(jìn)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的理解學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)到達(dá)目標(biāo)的途徑；明白學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握學(xué)習(xí)的策略和進(jìn)展?jié)摿?；?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)心性。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是公平的，不是聽(tīng)從與被聽(tīng)從的關(guān)系，教師應(yīng)敬重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓舞，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。僅有在民主、公平、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于專(zhuān)心主動(dòng)的活潑狀態(tài)，才能把緊急的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成開(kāi)心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生動(dòng)活潑、專(zhuān)心主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮勉向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱忱和制造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的專(zhuān)心性。

2、采納富有生活氣息的教學(xué)手法。

聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)富有兒童趣味的語(yǔ)言和場(chǎng)景，是激發(fā)孩子們求知欲望的有效途徑。在識(shí)字量超多增加的背景下，利用生活的場(chǎng)景，來(lái)開(kāi)發(fā)孩子的潛在潛力效果能夠大大增加。讓學(xué)生把自我當(dāng)成學(xué)習(xí)的主角，把自我融入到文本的資料中去體驗(yàn)、感悟，把自我的主角定位成學(xué)習(xí)的仆人。

3、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以教師的語(yǔ)言傳遞為主，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這樣做簡(jiǎn)單發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在短時(shí)間里使學(xué)生把握系統(tǒng)的文化科學(xué)根底學(xué)問(wèn)，構(gòu)成根本技能技巧，并進(jìn)展思想品德教育，促進(jìn)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)智能的進(jìn)展，但簡(jiǎn)單忽視其它幾項(xiàng)智能，諸如學(xué)生共性素養(yǎng)的開(kāi)發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新潛力的培育一向受到無(wú)視。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)受到很多教師的高度重視，我嘗試借鑒了了兩個(gè)做法，發(fā)覺(jué)效果還挺好的。

（1）在語(yǔ)文教學(xué)中，三年級(jí)學(xué)生理解課文資料較困難，一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)展講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言，形象而又夸大的進(jìn)展表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅僅興致盎然，并且也簡(jiǎn)單把握。

（2）在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅僅教師提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì)怎樣做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答下列問(wèn)題，提高內(nèi)省智能，同時(shí)讓學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題。在發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的智能得到了培育。

4、教師應(yīng)依據(jù)不一樣的教學(xué)資料和教學(xué)對(duì)象實(shí)行敏捷多樣的教學(xué)方法。

在備課時(shí)仔細(xì)鉆研教材，熟識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，假如我是學(xué)生我喜愛(ài)以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新資料。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的詳細(xì)狀況來(lái)選取不一樣的教法。把珍貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的寬闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自我所需要的學(xué)問(wèn)，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標(biāo)。

一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，很快就完畢了。它使我得到了許多的啟發(fā)，也讓我真正體會(huì)到作為一位教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培育孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的共性。

本學(xué)期取得了必需的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題，如個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正，有一些學(xué)生寫(xiě)字姿態(tài)不正確，不能自覺(jué)地完成作業(yè)，有個(gè)別學(xué)生字跡潦草，有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交。寫(xiě)作方面水平差異太大。在今后的教學(xué)中，就應(yīng)加以克制。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇13

小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)是在漸漸的增加難度了，在三年級(jí)這個(gè)階段屬于承上啟下的關(guān)鍵時(shí)刻。語(yǔ)文打好根底，重視積存，但課堂的效果如何也是制約著教學(xué)進(jìn)展的一個(gè)問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一時(shí)間內(nèi)，高效課堂也是不行無(wú)視的教學(xué)模式。

所謂高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效進(jìn)展。

一、正確解讀文本

1、教師在教之前要三思。思索這篇課文寫(xiě)了什么資料怎樣寫(xiě)為什么要這樣寫(xiě)還要去查閱一些相關(guān)的資料，包括的資料，寫(xiě)作背景等。

2、教什么遠(yuǎn)比怎樣教重要得多。正確地選擇教學(xué)資料，恰當(dāng)?shù)刂贫私虒W(xué)目標(biāo)以后，再去討論怎樣教，再去專(zhuān)心討論教學(xué)方法，選取奇妙的教學(xué)方法使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)到達(dá)最高效，這才是高效課堂教學(xué)討論中最有意義的事情。

二、確立教學(xué)目標(biāo)

1、課程總目標(biāo)

2、本文所在的這個(gè)單元的目標(biāo)

3、教材本身的課時(shí)目標(biāo)

我們語(yǔ)文高效教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，讓他們?cè)谧x中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。然而我們教師就是不敢充分信任孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自我讀，不如教師多講些。于是，沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句、布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，對(duì)課文的熟悉并不真實(shí)、思索并不深刻、感受并不劇烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是教師個(gè)人的讀書(shū)心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有共性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想、用同一張嘴巴說(shuō)話(huà)的“機(jī)器”。所以教師不應(yīng)以自我的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，必需要把讀書(shū)、思索的時(shí)間復(fù)原給學(xué)生。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有許多，如教師的因素、學(xué)生的因素、課堂環(huán)境的因素等等。要提高語(yǔ)文課堂效率、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們教師必需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，仔細(xì)備課，創(chuàng)新方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)成為開(kāi)放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程；同時(shí)，我們還要不斷學(xué)習(xí)、不斷探究，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)本領(lǐng)，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用，構(gòu)建高效課堂。

想要在小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生們培育孩子的自律性，同時(shí)還要高效的接收學(xué)習(xí)成果，并不簡(jiǎn)單。在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂的互動(dòng)更是必不行少。課堂的教學(xué)就顯得尤為重要，所以這篇小學(xué)語(yǔ)文高效課堂學(xué)習(xí)反思就給我們供應(yīng)了值得探討的話(huà)題。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇14

１、這是一篇開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的好玩故事。教學(xué)伊始，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，或者從類(lèi)似的民間故事入手，或者營(yíng)造一個(gè)一樣或者類(lèi)似問(wèn)題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)的根底上，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。

２、課文篇幅短小，文字也比擬淺顯，但敘述的道理很有啟發(fā)性。要放手讓學(xué)生把課文讀懂，可以先讓學(xué)生參照課文前的提示語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)的要求，獨(dú)立閱讀、思索，在大體了解課文內(nèi)容的根底上，教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)全班學(xué)生爭(zhēng)論、溝通，讓學(xué)生體會(huì)到為什么小徒弟的畫(huà)能得到畫(huà)師的贊揚(yáng)。要在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出盡可能多的駱駝，大徒弟想到的方法最簡(jiǎn)潔，也是常人一般的畫(huà)法，那就是把駱駝畫(huà)小。固然，駱駝畫(huà)得越小，畫(huà)出的駱駝就有可能越多。二徒弟的方法與大徒弟相比，有肯定的進(jìn)步，他用駱駝的頭來(lái)代表整個(gè)駱駝，這樣，他畫(huà)出的駱駝數(shù)就比大徒弟多了。不過(guò)，無(wú)論是大徒弟還是二徒弟，他們畫(huà)出的駱駝數(shù)究竟都是有限的，都沒(méi)脫出俗套。與他們相比，小徒弟的方法之所以最好，是由于他用有限的兩只駱駝代表了無(wú)限的可能，誰(shuí)也說(shuō)不清畢竟會(huì)有多少只駱駝，給人留下了豐富的想象空間。因此，他的畫(huà)最好。教學(xué)中，教師也可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，還有沒(méi)有其他的方法也可以畫(huà)出更多的駱駝。

３、課文最終學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)：“我也想到過(guò)別人沒(méi)有想到的事?！蹦康氖且龑?dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中拓綻開(kāi)去，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要鼓舞學(xué)生大膽想象，也可以從生活實(shí)際中提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提出改良或解決的方法。鼓舞學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，把自己隨時(shí)想到的一些好點(diǎn)子記錄下來(lái)。

４、教師可以在學(xué)生廣泛思索、溝通的根底上，提示一些“想別人沒(méi)想到的”例子?？梢曰貞浺幌聦W(xué)過(guò)的課文，比方，曹沖稱(chēng)象、司馬光砸缸、聰慧的華佗、愛(ài)迪生救媽媽的故事。也可以列舉生活中的一些例子。假如時(shí)間允許，教師可以給學(xué)生講講畫(huà)家作畫(huà)的一些奇妙的構(gòu)思。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇15

《金色的草地》，這篇課文布滿(mǎn)了童真童趣，特殊是課文中描寫(xiě)“我”和弟弟相互往對(duì)方的臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié)真實(shí)生動(dòng)，讀著課文描寫(xiě)孩子的天真和淘氣的語(yǔ)句，使人會(huì)不自主地產(chǎn)生會(huì)心的微笑；課文結(jié)尾又以孩子的眼光和心理，用擬人的手法，形象地講了蒲公英顏色晝夜發(fā)生的變化及進(jìn)一步抒發(fā)了對(duì)蒲公英的寵愛(ài)之情。

教學(xué)前，我預(yù)備有關(guān)蒲公英的掛圖或照片。還讓學(xué)生查找有關(guān)蒲公英的資料，這篇課文文字和內(nèi)容都比擬淺顯，學(xué)生通過(guò)自讀，大體上能理解課文的內(nèi)容。教學(xué)中，我用下面的問(wèn)題檢查學(xué)生的讀書(shū)狀況：“課文主要寫(xiě)了哪兩件事情？”一是哥倆在草地上玩耍，相互往對(duì)方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發(fā)覺(jué)了草地會(huì)變顏色及其變色的緣由。第一件事指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展表演。演之前，要把課文讀熟，然后讓學(xué)生揣摩兄弟兩人的心理、神態(tài)，并據(jù)此設(shè)計(jì)相關(guān)的動(dòng)作，還可以加進(jìn)有關(guān)的對(duì)話(huà)。并鼓舞學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和制造力，只要不脫離課文的原意，表演可以不拘一格，可以多樣化。學(xué)生興趣深厚。

表演得很好。學(xué)生對(duì)“草地為什么會(huì)變色？”很快就能找到答案。但蒲公英究竟是什么樣的？同學(xué)們不是很清晰。陳蘊(yùn)濤同學(xué)提了個(gè)問(wèn)題很好，他問(wèn)：“我知道蒲公英是白色的，這里草地上長(zhǎng)滿(mǎn)了蒲公英怎么成了金色的了？”接下來(lái)，我們通過(guò)同學(xué)們拿出查找的資料了解到蒲公英花的樣子，明白了草地為什么成金色的緣由。同學(xué)們的印象就更深刻了。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇16

《爬天都峰》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文。課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”相互鼓舞，克制山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們提醒了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的士氣和信念；在與人相處的過(guò)程中，要擅長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同進(jìn)步的道理。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解詞句，培育學(xué)生喜愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)自然環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。

天都峰位于我國(guó)安徽省黃山風(fēng)景區(qū)內(nèi)，是最為宏偉壯美的一座山峰，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)天都峰有直觀的印象、真實(shí)的感受就是我首要解決的問(wèn)題。針對(duì)課文和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用課文插圖，讓學(xué)生觀賞這里的風(fēng)光奇秀，感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象，激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)做好鋪墊。

激趣導(dǎo)入之后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不行少的。讀后讓學(xué)生自己溝通初讀狀況，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問(wèn)。之后，教師梳理這些問(wèn)題，確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。即讀懂爸爸最終說(shuō)的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上吸取力氣！”

二、整體感知，導(dǎo)讀體會(huì)。

在這一局部教學(xué)里，以讀為主，以讀代講。教師講得再好，沒(méi)有學(xué)生全身心投入去邊體會(huì)邊讀好。以多種形式讀，個(gè)人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的宏偉，天都峰的險(xiǎn)峻。通過(guò)讀書(shū)，學(xué)生就能夠體會(huì)到：擺在小面前的難題就是他馬上要爬的天都峰原來(lái)是這么的高，這么陡，這是需要肯定的士氣和信息才能爬上去的。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇17

我把目標(biāo)定位為理解課文內(nèi)容并從中體會(huì)李四光擅長(zhǎng)思索和執(zhí)著的精神。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀、多思索來(lái)理解課文，把學(xué)生帶入情景，扮演李四光和教師進(jìn)展對(duì)話(huà)感知問(wèn)題，學(xué)生對(duì)扮演李四很感興趣；最終解決問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一讀再讀，深入思索問(wèn)題是怎樣解決的，經(jīng)過(guò)共同的爭(zhēng)論，我們得出結(jié)論：

1、李四光思索了很多年

2、李四光在英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)學(xué)問(wèn)

3、李四光特地回家鄉(xiāng)對(duì)石頭進(jìn)展了考察。

4、連續(xù)討論發(fā)覺(jué)長(zhǎng)江流域有第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡。通過(guò)這樣的結(jié)論和總結(jié)，我馬上引導(dǎo)學(xué)生談收獲，通過(guò)看李四光解決問(wèn)題的過(guò)程，你有什么收獲和感想。學(xué)生一