化學(xué)鍵教學(xué)反思

化學(xué)鍵教學(xué)反思化學(xué)鍵教學(xué)反思1

首先，化學(xué)鍵對(duì)高一的學(xué)生來說有肯定的難度，學(xué)生不能很好地理解。

本節(jié)課內(nèi)容是學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)學(xué)問、元素周期表及電解質(zhì)等內(nèi)容后支配的。在初中，學(xué)生已經(jīng)了解了原子、分子、離子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，知道化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是分子再分、原子的重新組合，但并不清晰分子再分、原子重新組合的緣由，并不清晰這些微粒之間是通過怎樣的互相作用構(gòu)成物質(zhì)的。因此，在教學(xué)中把一個(gè)問題設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)學(xué)生可以很簡單回答的問題，降低難度。其次，內(nèi)容過于抽象，于是教學(xué)中在水的電解、氫氣在氯氣中燃燒和鈉在氯氣中燃燒的分析中采納了較為通俗的動(dòng)畫便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，有利于活躍課堂氣氛。

以往的'教學(xué)中都是按教材離子鍵→電子式及化合物形成過程→共價(jià)鍵→化學(xué)鍵的順序來學(xué)習(xí)，但常常出現(xiàn)學(xué)生把離子鍵、共價(jià)鍵、離子化合物、共價(jià)化合物混淆的狀況。為了解決這個(gè)問題，本節(jié)課設(shè)計(jì)將離子鍵和共價(jià)鍵同時(shí)對(duì)比學(xué)習(xí)，突出兩種化學(xué)鍵的形成微粒、構(gòu)成元素、成因及推斷等，對(duì)比他們的不同之處，學(xué)生的混亂狀況有所改善。

從上課狀況來看，師生間的溝通能夠順利完成，效果明顯比以前的教學(xué)感覺要好。課堂上，學(xué)生能依據(jù)教師對(duì)學(xué)問的鋪墊，完成問題的分析商量，學(xué)生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。教師能盡量讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮他們的主動(dòng)主動(dòng)性。但由于教學(xué)中多以問題引導(dǎo)學(xué)生，期望學(xué)生依據(jù)問題引導(dǎo)得出結(jié)論，而由于時(shí)間限制，沒有給學(xué)生足夠的商量時(shí)間，有些結(jié)論就由教師直接給出，也有的地方缺少總結(jié)性的內(nèi)容或沒有準(zhǔn)時(shí)總結(jié)到位。

在教學(xué)中實(shí)行了多種教學(xué)手段，多媒體的應(yīng)用在課堂上使抽象的內(nèi)容直觀化，并采納了分組商量、學(xué)問的探究遷移、對(duì)比、應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新學(xué)問的理解；并且教學(xué)過程形象生動(dòng)易于激發(fā)學(xué)生的興趣，始終讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，有利于教學(xué)的進(jìn)行；對(duì)比教學(xué)讓學(xué)生在概念上的混淆有肯定的好轉(zhuǎn)。

化學(xué)鍵教學(xué)反思2

【教學(xué)目標(biāo)】

使學(xué)生理解化學(xué)鍵、離子鍵和共價(jià)鍵的概念，通過離子鍵和共價(jià)鍵的教學(xué)，培育學(xué)生對(duì)微觀粒子運(yùn)動(dòng)的想象力。

通過對(duì)化學(xué)鍵、離子鍵和共價(jià)鍵的教學(xué)，培育學(xué)生的抽象思維能力和分析推理能力。

通過對(duì)共價(jià)鍵形成過程的分析，培育學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新的精神；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；培育學(xué)生從宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)方法。

【教學(xué)過程中教師的活動(dòng)】

一、引入新課

上章我們認(rèn)識(shí)了周期表，表中包含了目前所發(fā)覺的全部元素，而這僅有的一百多種元素是如何構(gòu)成世界萬物的呢？通過本節(jié)課的探討我們將解開這個(gè)謎。

二、化學(xué)鍵的探討

1.課件展示：水在通電條件下分解。

2.設(shè)問：水發(fā)生分解為什么要通電呢？

3.提示：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材32頁第一自然段。

4.板書：化學(xué)鍵：相鄰原子間的互相作用。

6.商量：水分子間的作用與氫氧原子之間的互相作用誰強(qiáng)？

7.提示：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材32頁，溝通研討。

8.展示教具：用水分子模型突出“相鄰原子〞含義；展示水分解為氫氣和氧氣的過程中化學(xué)鍵的改變狀況。

9.商量：你對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)改變有了什么新的認(rèn)識(shí)？

10.提示：試從化學(xué)鍵改變角度分析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

11.板書：化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。

三、共價(jià)鍵的探討

1.設(shè)問：在氯氣和氫氣反應(yīng)生成氯化氫的過程中，氯氣分子中的氯氯鍵斷開，那么你是否想過兩個(gè)氯原子之間是如何形成化學(xué)鍵進(jìn)而形成氯氣分子的呢？

2.啟發(fā)：畫出原子結(jié)構(gòu)示意圖，從原子結(jié)構(gòu)上分析，氯原子最外層有幾個(gè)電子？是否有到達(dá)8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的趨勢？如何能到達(dá)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？

3.學(xué)問支持：給出學(xué)生氯原子的電子式，并引導(dǎo)學(xué)生畫出氯分子的電子式。

4.動(dòng)畫演示：氯氣分子形成的過程。

5.板書：共價(jià)鍵：原子間通過共用電子形成的化學(xué)鍵。

6.設(shè)問：氯氣分子中的共用電子是如何將兩氯原子結(jié)合在一起構(gòu)成分子的？

7.啟發(fā)：從帶電微粒電性作用上分析：電子和原子核分別帶什么電荷？這些帶電微粒之間存在著怎樣的互相作用？

8.設(shè)問：請(qǐng)同學(xué)們思索兩個(gè)氫原子之間是如何形成化學(xué)鍵的？

9.啟發(fā)：畫出原子結(jié)構(gòu)示意圖，從原子結(jié)構(gòu)上分析，氫原子最外層有幾個(gè)電子？最外層是哪一層？到達(dá)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)滿足幾電子？如何能到達(dá)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？試畫出氫分子的電子式。

10.設(shè)問：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思索氫原子與氯原子之間是如何形成化學(xué)鍵的？

11.提示：按上述程序進(jìn)行思索，最終畫出氯化氫分子的電子式。

12.動(dòng)畫演示：氯化氫分子的形成過程。

13.設(shè)問：什么原子間易形成共價(jià)鍵？

14.提示：請(qǐng)閱讀教材33頁中部。

15.板書：非金屬元素的原子間易形成共價(jià)鍵。

四、離子鍵的探討

1.播放錄像：鈉在氯氣中燃燒的試驗(yàn)。

2.設(shè)問：在這個(gè)反應(yīng)中鈉元素與氯元素又是以怎樣的成鍵方式構(gòu)成氯化鈉的呢？

3.啟發(fā)：分析金屬元素與非金屬元素的原子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、化學(xué)改變中原子核外電子的改變狀況。

4.設(shè)問：鈉離子與氯離子通過怎樣的作用形成化學(xué)鍵的？是否僅是陰陽離子間的靜電吸引？

5.動(dòng)畫演示：氯化鈉的形成過程。

6.板書：離子鍵：陰、陽離子之間通過靜電作用形成的化學(xué)鍵。

7.設(shè)問：什么元素的原子之間易形成離子鍵？

8.提示：請(qǐng)閱讀教材35頁中部回答。

9.板書：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子間易形成離子鍵。

五、拓展深化

1.設(shè)問：通過剛剛的探究，請(qǐng)你分析一下氯化鈉和氯化氫中氯元素呈負(fù)一價(jià)的本質(zhì)是否一樣？

2.提示：有興趣的同學(xué)假如想進(jìn)一步了解有關(guān)離子鍵和共價(jià)鍵的學(xué)問，課下可以閱讀教材35頁的資料在線，或者上網(wǎng)搜尋相關(guān)的資料進(jìn)行進(jìn)一步的討論。

六、本節(jié)整合

1.設(shè)問：化學(xué)鍵中的“原子〞是否是我們通常所說的原子？“互相作用〞單指靜電吸引或靜電排斥嗎？

2.提示：本節(jié)課我們只探討了化學(xué)鍵中的兩種類型，化學(xué)鍵不僅僅只有離子鍵和共價(jià)鍵兩種，其他種類的化學(xué)鍵你們將在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行探討。

3.完成以下表格：比較共價(jià)鍵和離子鍵的成鍵緣由、成鍵微粒、成鍵方式、成鍵元素。

【教學(xué)過程中學(xué)生的'活動(dòng)】

在完全的教學(xué)過程中，學(xué)生活動(dòng)就是在教師所提出問題的引導(dǎo)下，主動(dòng)地進(jìn)行思索并與同學(xué)溝通、商量，得出相關(guān)的結(jié)論，并回答下列問題。

【教后反思】

本課時(shí)在具體實(shí)施教學(xué)的過程中，整體感覺流暢自然，能緊緊地吸引住學(xué)生的留意力，抓住學(xué)生的思維趨勢，充分利用并擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師只起一個(gè)向?qū)У淖饔茫翰粫r(shí)地提出問題，并在必要時(shí)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思索和商量并得出相關(guān)的結(jié)論。本節(jié)課的教學(xué)，低起點(diǎn)，小臺(tái)階，使用直觀教具來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中用生動(dòng)的動(dòng)畫，展示了共價(jià)鍵的形成過程中共用電子的作用，以及離子鍵中陰、陽離子間的作用，取得了很好的效果。

化學(xué)鍵教學(xué)反思3

在多年的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，我深刻的體會(huì)到，高三復(fù)習(xí)教學(xué)要時(shí)刻討論學(xué)生、討論高考、討論教法，討論學(xué)法指導(dǎo)，以學(xué)問、能力、思想、方法的教學(xué)為終極目標(biāo)，充分信任學(xué)生、依靠學(xué)生、進(jìn)展學(xué)生、以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際為起點(diǎn)，以學(xué)生的進(jìn)展提高為落腳點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性和針對(duì)性。以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)為重點(diǎn)。教學(xué)中我們要切忌虛無縹緲式的空中樓閣的理論積累，而要擅長用化學(xué)理論解決生產(chǎn)實(shí)際問題，這是高考化學(xué)試題考查的不變規(guī)律，是科學(xué)進(jìn)展的原動(dòng)力，也是化學(xué)存在的價(jià)值所在！

本節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生結(jié)合考試大綱的要求對(duì)教材的學(xué)問進(jìn)行了系統(tǒng)的研讀，學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵的相關(guān)概念的理解更加精確，深刻理解了化學(xué)鍵的類型以及對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響。對(duì)物質(zhì)類型和化學(xué)鍵類型之間的關(guān)系有了更加精確的認(rèn)識(shí)。

本節(jié)課設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：真題回眸、考情解密、智能提升、題型特訓(xùn)。

首先從近5年高考真題入手，讓學(xué)生了解化學(xué)鍵在高考中的出現(xiàn)頻率，以及出現(xiàn)的形式，進(jìn)而使學(xué)生明白這節(jié)課復(fù)習(xí)的`重要性。

在了解了化學(xué)鍵在高考化學(xué)中重要性后，通過高考考試大綱的考綱要求，進(jìn)一步使學(xué)生了解化學(xué)鍵的考綱要求，通過考綱的借讀，對(duì)20xx年的高考試題進(jìn)行大膽地預(yù)報(bào)，并對(duì)化學(xué)鍵的復(fù)習(xí)以及高考化學(xué)的復(fù)習(xí)進(jìn)一步明確復(fù)習(xí)的方法以及要領(lǐng)。

在學(xué)生了解高考化學(xué)中化學(xué)鍵復(fù)習(xí)的重要性后，細(xì)心講解進(jìn)行智能提升。從淺入深的講解化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵。在復(fù)習(xí)化學(xué)鍵時(shí)利用微觀粒子原子結(jié)構(gòu)講解離子鍵、共價(jià)鍵的實(shí)質(zhì)?？偨Y(jié)離子鍵、共價(jià)鍵推斷規(guī)律：含有金屬陽離子和銨根離子的化合物就肯定屬于離子鍵，同時(shí)通過化學(xué)鍵的存在，把握化合物與化學(xué)鍵的關(guān)系，以及離子化合物與共價(jià)化合物的多角度推斷，在每復(fù)習(xí)一個(gè)概念時(shí)，都讓學(xué)生找出其關(guān)鍵詞，并總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律或閱歷。

在學(xué)生智能提升的基礎(chǔ)上進(jìn)行題型特訓(xùn)，依據(jù)化學(xué)鍵在高考化學(xué)真題中出現(xiàn)的形式，進(jìn)行不同題型的訓(xùn)練。但由于在講解化學(xué)鍵時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)問的不熟識(shí)以及把握不到位，所以有些耽擱時(shí)間。在整個(gè)授課過程中，由于中期耽擱了一些時(shí)間，所以后期的練習(xí)沒有做完，但是整堂課的教學(xué)思路還是很清楚明確的。授課時(shí)面向全班學(xué)生，提問全面化。在今后的教學(xué)中注重概念的理解，在講解所用語氣中強(qiáng)調(diào)概念中的關(guān)鍵語，同時(shí)向?qū)W生傳授如何進(jìn)行讀題、審題，如何找到題設(shè)條件中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句以及如何挖掘題設(shè)隱含條件，也就是注重學(xué)法的教學(xué)。

以往的復(fù)習(xí)教學(xué)中都是按教材“離子鍵→電子式及化合物形成過程→共價(jià)鍵→化學(xué)鍵〞的順序來學(xué)習(xí)，但常常出現(xiàn)學(xué)生把離子鍵、共價(jià)鍵、離子化合物、共價(jià)化合物混淆的狀況。為了解決這個(gè)問題，本節(jié)復(fù)習(xí)課采納多媒體在屏幕上運(yùn)用對(duì)比列表的形式來設(shè)計(jì)教學(xué)，將離子鍵和共價(jià)鍵同時(shí)對(duì)比學(xué)習(xí)，突出兩種化學(xué)鍵的形成微粒、構(gòu)成元素、成因等，對(duì)比他們的不同之處，使學(xué)生對(duì)高一所學(xué)內(nèi)容的混亂狀況得到進(jìn)一步的改善。

從上課狀況來看，師生間的溝通能夠順利完成，效果明顯比以前的教學(xué)感覺要好。課堂上，學(xué)生能依據(jù)教師對(duì)學(xué)問的鋪墊，完成問題的分析商量，學(xué)生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。教師能盡量讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮他們的主動(dòng)主動(dòng)性。但由于教學(xué)中多以問題引導(dǎo)學(xué)生，期望學(xué)生依據(jù)問題引導(dǎo)得出結(jié)論，而由于時(shí)間限制，沒有給學(xué)生足夠的商量時(shí)間，有些結(jié)論就由教師直接給出，也有的地方缺少總結(jié)性的內(nèi)容或沒有準(zhǔn)時(shí)總結(jié)到位。

在教學(xué)中實(shí)行了多種教學(xué)手段，多媒體的應(yīng)用在課堂上使抽象的內(nèi)容直觀化，并采納了學(xué)問的探究遷移、對(duì)比、應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)已有學(xué)問的再理解再把握；還利用擬人化的比方激發(fā)學(xué)生的興趣，始終讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，有利于教學(xué)的進(jìn)行；對(duì)比教學(xué)讓學(xué)生在概念上的混淆有肯定的好轉(zhuǎn)。通過這節(jié)課的復(fù)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用也為我們今后的復(fù)習(xí)教學(xué)探究出一條切實(shí)可行的復(fù)習(xí)課型模式。

化學(xué)鍵教學(xué)反思4

〔1〕化學(xué)鍵的學(xué)科價(jià)值分析

化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)將學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)推上了一個(gè)新的臺(tái)階。通過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道原子可結(jié)合成分子、原子失去或得到電子后可以變成離子、離子可結(jié)合成物質(zhì)、但不知道原子是怎樣結(jié)合成分子的，離子是怎樣結(jié)合成物質(zhì)的；已知道化學(xué)反應(yīng)過程中會(huì)發(fā)生物質(zhì)的改變，但不知道改變的實(shí)質(zhì)。已知燃燒是化學(xué)改變，物質(zhì)燃燒要釋放能量，但不知道化學(xué)反應(yīng)中為什么會(huì)伴隨能量改變?；瘜W(xué)鍵概念的建立為學(xué)生從原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成和化學(xué)反應(yīng)打開了一扇窗，是認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)。

我們的教育視野不能只停留在化學(xué)鍵等基礎(chǔ)學(xué)問與技能這個(gè)最低層的水平上，至少應(yīng)上升到學(xué)科視角、觀念、方法這個(gè)更高的層面上。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了學(xué)科視角、觀念、方法才會(huì)舉一反三，才利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，這是學(xué)生在21世紀(jì)生存和進(jìn)展很重要的能力，我們在日常教學(xué)中應(yīng)給與足夠的重視。

〔2〕整體設(shè)計(jì)化學(xué)鍵的兩課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)化學(xué)鍵的過程中，從化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵概念的形成，到鍵的形成特點(diǎn)、成鍵微粒、成鍵元素、成鍵的表示方法和化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，比較抽象，需要幫助學(xué)生的理解搭建支架，理解化學(xué)鍵。第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是離子鍵、共價(jià)鍵的概念形成；教學(xué)難點(diǎn)是初步從化學(xué)鍵改變的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵的形成過程，能夠通過典型實(shí)例分析化合物中化學(xué)鍵的類型，落實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問。探究學(xué)生課堂探究活動(dòng)與基礎(chǔ)學(xué)問的落實(shí)之間的關(guān)系。內(nèi)容是將化學(xué)鍵整節(jié)內(nèi)容打通后的處理，第一課時(shí)的.主要任務(wù)是建立起化學(xué)鍵的概念，以及離子鍵、共價(jià)鍵定義和成因；第二課時(shí)的主要任務(wù)是落實(shí)概念詳情和應(yīng)用概念，使用規(guī)范的化學(xué)用語來表述化學(xué)鍵的形成過程。

〔3〕新課引入的分析

從課堂教學(xué)效果看，新課引入特別吸引學(xué)生。教師通過詳實(shí)生動(dòng)的圖片給同學(xué)們展示一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，20世紀(jì)發(fā)明的七大技術(shù)，第一是化學(xué)合成和分別技術(shù)，再通過美國化學(xué)文摘中的數(shù)據(jù)，產(chǎn)生“110多種元素原子〞與“至20xx年5月20日止，通過人工分別和合成的8200萬種物質(zhì)之間〞問題情境，在通過青霉素原子的結(jié)合方式和位置的不同，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)和化學(xué)家對(duì)人類進(jìn)展的奉獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。課的引入使學(xué)生感到震撼。學(xué)生迫切想知道為什么很少的一百多種元素的原子，為什么能合成如此多的物質(zhì)，科學(xué)太奇妙了！課的引入表達(dá)學(xué)科學(xué)問的時(shí)代性。選擇既讓學(xué)生感興趣，又能啟迪學(xué)生思維，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)這節(jié)課的價(jià)值。新課引入的切入點(diǎn)很難找，需要我們以討論者的姿態(tài)投入這項(xiàng)工作，廣博的學(xué)問視野，表達(dá)學(xué)問的時(shí)代性，深入淺出的介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生思維，這給教師提出了挑戰(zhàn)！

〔4〕教學(xué)過程及分析

依據(jù)課堂教學(xué)效果的考察有以下幾點(diǎn)思索：

①新課引入分析?！采钊霚\出的問題給教師提出了挑戰(zhàn)〕

②注重讓學(xué)生體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思索，而不是直接給出結(jié)論后加以簡潔的驗(yàn)證。讓學(xué)生上自主提出問題時(shí)，組織該活動(dòng)碰到一些困難，教師是如何解決的？〔組織學(xué)生活動(dòng)，調(diào)控課堂的挑戰(zhàn)〕。

③圍繞著讓學(xué)生探究由老師或?qū)W生提出的有意義的問題來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生的情感的投入、記憶的保持和學(xué)問的理解，這是對(duì)傳統(tǒng)的講授法教學(xué)的重要補(bǔ)充。

第一課時(shí)通過學(xué)生自主提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)、深層次的參加學(xué)習(xí)的過程。通過幫助學(xué)生梳理問題、根據(jù)規(guī)律思維的順序整理討論問題的對(duì)象，培育學(xué)生自主提出問題、梳理問題、進(jìn)一步自學(xué)解決問題的能力，從宏觀現(xiàn)象切入思索化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，深入理解離子鍵、共價(jià)鍵，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。第二課時(shí)幫助同學(xué)自主探究，解決“用電子式表示化學(xué)鍵的形成過程〞的化學(xué)用語的書寫一般方法和書寫詳情；幫助同學(xué)理清多組概念、以及概念之間的關(guān)系，如“化學(xué)鍵與物質(zhì)〞、“離子化合物與離子鍵關(guān)系〞、共價(jià)鍵與共價(jià)化合物關(guān)系、“離子化合物與共價(jià)化合物〞、“極性共價(jià)鍵與非極性共價(jià)鍵〞。最終共同學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。在整節(jié)課上，問題的提出是學(xué)生，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)出能夠引發(fā)學(xué)生提出問題的情境，同學(xué)在體驗(yàn)的過程中不斷溝通，在老師的引導(dǎo)下使問題得以解決。

〔5〕教學(xué)小結(jié)及分析

本節(jié)課的小結(jié)一部分由學(xué)生談收獲和體會(huì)，一部分由老師總結(jié)提升。學(xué)生們都感到收獲很大，體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)鍵以及學(xué)習(xí)化學(xué)是有用的。老師則從化學(xué)鍵學(xué)習(xí)的意義〔幫助我們理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：從原子層面、化學(xué)鍵層面、能量層面商量化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)〕及化學(xué)鍵討論的意義〔回扣新課引入〕。1999諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)被授予化學(xué)家Ahmed.H.Zeweil以表彰他在飛秒化學(xué)領(lǐng)域的開創(chuàng)性工作：“使人類第一次象看慢動(dòng)作片一樣，觀看了化學(xué)反應(yīng)過程中化學(xué)鍵〔能壘〕的改變狀況。〞有興趣的同學(xué)將在高二選修進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)問。教師的總結(jié)將激勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探究。

本節(jié)課的教學(xué)過程，思路清楚，問題、活動(dòng)和學(xué)問之間的規(guī)律性關(guān)系強(qiáng)，活動(dòng)開展扎實(shí)，問題商量深入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，基本實(shí)現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生思維活躍，主動(dòng)而投入，思維不斷碰撞。從后續(xù)課中看出學(xué)生的概念形成、學(xué)問接受、用語落實(shí)都比較好。

〔6〕應(yīng)改良之處。

本節(jié)課給學(xué)生的空間比較大，整體教學(xué)的時(shí)間把握仍舊有一些困難。本節(jié)課后部的化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)之間的關(guān)系部分講解時(shí)間倉促，沒有能夠使學(xué)生充分理解。面對(duì)課上學(xué)生的突發(fā)問題，教師的應(yīng)變能力還有待提高，這也催促我們課下仔細(xì)備課，對(duì)課上學(xué)生可能產(chǎn)生的問題做好充分的預(yù)備，課下多學(xué)習(xí)，多提高，多一些學(xué)問的儲(chǔ)備，才能更好地回答學(xué)生的問題，真正促進(jìn)學(xué)生的提高。

化學(xué)鍵教學(xué)反思5

今日上了一節(jié)校內(nèi)的同課異構(gòu)《化學(xué)鍵》，本節(jié)課位于化學(xué)必修二第一章第三節(jié)，在化學(xué)體系中是一節(jié)比較重要的內(nèi)容，它起到承上啟下的作用。只有把握好化學(xué)鍵才能把后面的學(xué)問把握好。

在本節(jié)課中我先從問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。從淺入深的講解化學(xué)鍵、離子鍵、電子式的書寫。在講解化學(xué)鍵時(shí)從例子總結(jié)入手，把握化學(xué)鍵。從試驗(yàn)入手，利用微觀粒子原子結(jié)構(gòu)講解離子鍵的實(shí)質(zhì)?？偨Y(jié)離子鍵推斷規(guī)律：含有金屬陽離子和銨根離子的化合物就肯定屬于離子鍵。引出電子式，可以表示原子、離子、化合物以及形成過程。以及電子式書寫的規(guī)律和留意事項(xiàng)。每講解一個(gè)定義時(shí)，都讓學(xué)生找出其關(guān)鍵詞，并總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律或閱歷。

但由于在講解離子鍵的形成過程時(shí)的.斥力，學(xué)生并不真正的理解離子之間如何產(chǎn)生的斥力，所以有些耽擱時(shí)間。在整個(gè)授課過程中，由于中期耽擱了一些時(shí)間，所以后期的練習(xí)沒有做