學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃-2

學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃1

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“在小學(xué)，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，培育起學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于提高全民族的素養(yǎng)，培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，具有十分重要的意義。〞多年的教學(xué)實(shí)踐使我們深刻體會(huì)到，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)、培育能力、進(jìn)展智力的重要條件。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對(duì)今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會(huì)產(chǎn)生重大影響。因此，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對(duì)學(xué)生不僅要“教〞，而且要“導(dǎo)〞，不僅要教數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，而且要教如何學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。下面就談?wù)勗诮虒W(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，如何教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、教學(xué)生會(huì)聽(tīng)課，養(yǎng)成

主動(dòng)動(dòng)腦的習(xí)慣

每接一個(gè)新班，首先要著手培育學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦，仔細(xì)聽(tīng)講的習(xí)慣。教學(xué)生四會(huì)：會(huì)聽(tīng)、會(huì)看、會(huì)想、會(huì)說(shuō)。

會(huì)聽(tīng)：聽(tīng)要入耳，假如聽(tīng)而不聞，等于沒(méi)聽(tīng)。學(xué)生聽(tīng)講時(shí)要邊聽(tīng)邊想邊記憶，抓住要點(diǎn)。不僅要仔細(xì)聽(tīng)老師的講解，還要仔細(xì)聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，并能聽(tīng)出別人發(fā)言中的問(wèn)題。為了考查和訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)〞的能力，可以組織如下練習(xí)：〔1〕教師口述題目，學(xué)生直接寫(xiě)出得數(shù)；〔2〕教師口述應(yīng)用題，學(xué)生寫(xiě)出或說(shuō)出已知條件和所求問(wèn)題，等。這類(lèi)練習(xí)，可以訓(xùn)練學(xué)生集中留意力，邊聽(tīng)邊想邊記，培育學(xué)生思維的靈敏性和有意識(shí)記憶能力。

會(huì)看：主要是培育學(xué)生的觀看能力和觀看習(xí)慣。首先要給學(xué)生觀看權(quán)，不要以教師好心的“講〞取代學(xué)生的“看〞。凡學(xué)生通過(guò)自己看、想，就能把握的東西，教師肯定不講或少講。會(huì)看，首先是肯留意看，教學(xué)中要提供充分的觀看材料吸引學(xué)生看。教師的板書(shū)、演示等要精確，鮮亮，能引起學(xué)生觀看的興趣。由教師帶著觀看到只給“觀看提示〞的半獨(dú)立觀看，到完全獨(dú)立觀看，使學(xué)生逐步把握通過(guò)觀看比較，做出推斷，發(fā)覺(jué)規(guī)律的觀看方法。在課堂練習(xí)中要多設(shè)計(jì)一些能引起觀看興趣旨在訓(xùn)練觀看能力的題目。如在學(xué)完“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)〞以后，可以設(shè)計(jì)如下一些練習(xí)〔見(jiàn)圖71〕：觀看，陰影部分各占整體的幾分之幾？

又如在學(xué)完“數(shù)的整除〞后可支配這樣的練習(xí)：

觀看以下各組數(shù)，請(qǐng)找出不同類(lèi)的數(shù)，并說(shuō)明理由。

〔2〕0、1。2、3、13、5、27?！?。2不是整數(shù)〕

〔3〕10、8、44、56、65、12?！?5不是偶數(shù)〕

〔4〕33、39、12、21、49、57?！?2不是奇數(shù)，49不是3的倍數(shù)〕

再如學(xué)完“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化〞后可進(jìn)行這類(lèi)練習(xí)：尋規(guī)律，填空。

使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已把握的概念進(jìn)行觀看比較，作出推斷，在觀看中進(jìn)展智力，逐步養(yǎng)成細(xì)心觀看的習(xí)慣。

會(huì)想：會(huì)想，首先要肯想。課堂上要學(xué)生肯動(dòng)腦子想問(wèn)題，除了靠教師教學(xué)的啟發(fā)性外，還要靠“促〞，促使他動(dòng)腦子。要求學(xué)生，老師每發(fā)一問(wèn)，人人都要馬上思索，預(yù)備回答。假如不會(huì)答，也要把問(wèn)題重述一遍并說(shuō)出自己是怎么想的，想到哪兒不會(huì)了。告知學(xué)生這也是一種回答。堅(jiān)持這樣做，可以提高提問(wèn)的教學(xué)效率。因?yàn)槿鄬W(xué)生毫無(wú)例外人人都得主動(dòng)動(dòng)腦思索，會(huì)與不會(huì)都有的可想。提問(wèn)時(shí)可讓可能不會(huì)答的優(yōu)先做答，再請(qǐng)會(huì)答的針對(duì)前者的疑問(wèn)做答。這樣，教師既可以了解后進(jìn)生是不是在思索，思維的障礙是什么，又可提高一般學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使其思維的敏捷性，深刻性得到鍛煉。提問(wèn)后教師要準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)回答好的，敢于發(fā)言的要給予鼓舞。

會(huì)說(shuō)：聽(tīng)、看、想，要通過(guò)“說(shuō)〞這一點(diǎn)來(lái)突破。語(yǔ)言是思維的結(jié)果，要說(shuō)就得去想。課堂上抓住要學(xué)生盡量多說(shuō)這一環(huán)，就能促進(jìn)學(xué)生多想；要會(huì)想，想得出，想得好，就得仔細(xì)聽(tīng)，細(xì)心看。抓了會(huì)說(shuō)，就能促進(jìn)其它三會(huì)。因此要十分重視學(xué)生口答能力的培育和訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)課上訓(xùn)練說(shuō)，可采納以下這些做法。

第一，訓(xùn)練學(xué)生大聲發(fā)言。接班第一節(jié)課師生互相介紹，訓(xùn)練說(shuō)話就開(kāi)始了。要求每個(gè)學(xué)生起立，大聲說(shuō)我叫×××，上學(xué)期期末考試得多少分，再用一兩句話說(shuō)說(shuō)新學(xué)年自己學(xué)好數(shù)學(xué)的準(zhǔn)備。教師從中發(fā)覺(jué)說(shuō)得好的，當(dāng)即表?yè)P(yáng)：“××同學(xué)發(fā)言，姿態(tài)端正，看法自然，語(yǔ)句完好，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉明確，特殊是聲音宏亮：很精神！〞。通過(guò)表?yè)P(yáng)樹(shù)立典范，使學(xué)生明確要求。此后，每節(jié)課都結(jié)合檢查復(fù)習(xí)，基本訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。要求學(xué)生大聲回答下列問(wèn)題，每個(gè)人都要通過(guò)“發(fā)言聲音合格〞的達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。

第二，讓學(xué)生習(xí)慣于“說(shuō)想法〞。所謂說(shuō)想法就是說(shuō)思路，說(shuō)思維的過(guò)程。課上要給每個(gè)學(xué)生說(shuō)自己想法的機(jī)會(huì)，可以個(gè)人單獨(dú)小聲說(shuō)，同位之間練習(xí)說(shuō)，四人小組相互說(shuō)，等等。通過(guò)說(shuō)，學(xué)習(xí)思維方法。長(zhǎng)此訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于說(shuō)想法。如，一次要學(xué)生回答填空問(wèn)題：“兩個(gè)連續(xù)偶數(shù)的和是82，這兩個(gè)偶數(shù)分別是〔〕和〔〕〞在解答時(shí)，一位同學(xué)說(shuō)：這兩個(gè)偶數(shù)是40和42。我是這樣想的，因?yàn)橄噜彽膬蓚€(gè)偶數(shù)相差2，也就是說(shuō)，這兩個(gè)偶數(shù)和是82，差是2。82減去2的差除以2等于40，40是較小的偶數(shù)；40加2等于42，42是較大的偶數(shù)。所以這兩個(gè)連續(xù)偶數(shù)是40和42。第二位同學(xué)回答時(shí)說(shuō)：我是用兩個(gè)偶數(shù)相加湊出來(lái)的，我想這兩個(gè)偶數(shù)都應(yīng)當(dāng)接近82的一半，所以一個(gè)偶數(shù)是40，那么另一個(gè)偶數(shù)就是42。第三位同學(xué)說(shuō)：我想，依據(jù)兩個(gè)偶數(shù)的和82，可以求出這兩個(gè)偶數(shù)的平均數(shù)是41，41是奇數(shù)，因?yàn)橄噜彽膬蓚€(gè)自然數(shù)相差1，那么和41相鄰的兩個(gè)偶數(shù)，一個(gè)是41減1等于40，另一個(gè)是41加1等于42，40和42是連續(xù)的兩個(gè)偶數(shù)。學(xué)生說(shuō)得有根有據(jù)，有條有理。明顯，說(shuō)想法的過(guò)程就是訓(xùn)練規(guī)律思維能力的過(guò)程。通過(guò)說(shuō)想法，培育了學(xué)生語(yǔ)言的條理性和思維的規(guī)律性。

第三，訓(xùn)練學(xué)生使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)中要幫助學(xué)生理解課本上關(guān)于概念、法則的用語(yǔ)，要求學(xué)生用數(shù)學(xué)用語(yǔ)，簡(jiǎn)明、精確的語(yǔ)言，完好地回答下列問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生觀看、分析、推理、推斷后，啟發(fā)學(xué)生用自己的話總結(jié)概括出定義、法則或公式。使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。這樣做不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而且教師能準(zhǔn)時(shí)獲得反饋信息，考查學(xué)生理解的程度，以便在學(xué)生表達(dá)中糾正他用語(yǔ)的錯(cuò)誤，加深其對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。學(xué)生用自己的話說(shuō)完后，還要統(tǒng)一到課本語(yǔ)言上來(lái)。如要學(xué)生總結(jié)關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1〞平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。學(xué)生在表達(dá)時(shí)經(jīng)常丟掉“平均〞兩字，這時(shí)可出示事先預(yù)備好的小黑板，上面畫(huà)著幾個(gè)圓，其中一個(gè)圓平均分成2份，另外的圓各分成不等的2份。引導(dǎo)學(xué)生觀看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“分成若干份〞與“平均分成若干份〞的不同。然后讓說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)重新表達(dá)。這樣，學(xué)生不僅理解了定義〔法則〕本身，又能理解表述這肯定義〔法則〕的書(shū)面語(yǔ)言，而且自己還能精確地講解并描述出來(lái)。學(xué)生在組織語(yǔ)言的過(guò)程中，思維的條理性，精確性得到了操練。

第四，給后進(jìn)生發(fā)言權(quán)。培育學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦回答下列問(wèn)題的習(xí)慣，難點(diǎn)在于訓(xùn)練后進(jìn)生。后進(jìn)生上課一般表現(xiàn)為視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，因?yàn)樗簧瞄L(zhǎng)觀看，不會(huì)聽(tīng)講，不會(huì)思索。因此對(duì)后進(jìn)生更要設(shè)法使他學(xué)會(huì)動(dòng)腦子，這就要給后進(jìn)生發(fā)言權(quán)。后進(jìn)生在課堂上回答下列問(wèn)題時(shí)心虛，聲音小，若說(shuō)錯(cuò)，遭同學(xué)嬉笑，下次就更不敢舉手發(fā)言了。不說(shuō)也就不想，不動(dòng)腦子。所以輔導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦子，就要設(shè)法使后進(jìn)生開(kāi)口，敢講話，會(huì)回答下列問(wèn)題。例如，接班后的前幾節(jié)課可以作為爭(zhēng)取后進(jìn)生的重點(diǎn)課來(lái)上。課前就把檢查復(fù)習(xí)的題目先告知后進(jìn)生，并具體教他們?nèi)绾位卮?。由于后進(jìn)生先學(xué)一步，心中有底，上課時(shí)就敢于舉手發(fā)言，回答時(shí)也聲音宏亮。稍有進(jìn)步，就抓住時(shí)機(jī)給予表?yè)P(yáng)。后進(jìn)生漸漸練大了膽，再漸漸加大難度。后進(jìn)生嘗到了甜頭，有了自信念，說(shuō)的主動(dòng)性就高了。后進(jìn)生也能主動(dòng)動(dòng)腦回答下列問(wèn)題，也可促進(jìn)中等生，優(yōu)等生。說(shuō)，促進(jìn)了想，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。

上述訓(xùn)練可以通過(guò)課堂教學(xué)的口算練習(xí)，板演回講，總結(jié)定義，回答提問(wèn)，小組商量，爭(zhēng)辯問(wèn)題等形式進(jìn)行

二、教學(xué)生會(huì)思索，養(yǎng)成獨(dú)立思索的習(xí)慣

教學(xué)生會(huì)思索，首先要讓學(xué)生“生活在思索的世界里〞。這就要求我們的教學(xué)能創(chuàng)造條件并能激發(fā)學(xué)生思索。要讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)材料進(jìn)行觀看比較、分析綜合、抽象概括、推理推斷的過(guò)程中，把握思索方法。思索的方法，單憑仔細(xì)聽(tīng)“講〞是聽(tīng)不來(lái)的。思索的方法是要靠學(xué)生自己的獨(dú)立思索來(lái)領(lǐng)悟。只有學(xué)生不斷地體嘗到思索的樂(lè)趣，才能漸漸養(yǎng)成獨(dú)立思索的習(xí)慣。

現(xiàn)以教學(xué)求“兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)〞為例說(shuō)明如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)算理算法的過(guò)程中，學(xué)習(xí)思索方法，養(yǎng)成獨(dú)立思索的習(xí)慣。

第一，激發(fā)思索的欲望，明確思索的目標(biāo)。

“兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)里，為什么要至少包含它們公有的質(zhì)因數(shù)，還要包含它們各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)？〞這是這部分教材的難點(diǎn)，也是學(xué)生理解算法的關(guān)鍵。疑問(wèn)是發(fā)覺(jué)的鑰匙，思索的動(dòng)力。我把這一難題作為自學(xué)思索題交給學(xué)生。面對(duì)這一問(wèn)題，很多學(xué)生不禁會(huì)想：“是啊，到底為什么呢？急于尋“根〞找“據(jù)〞思維主動(dòng)活躍起來(lái)。這一問(wèn)題不僅激起了思索的欲望，而且成了大家集中思索的目標(biāo)。

第二，提供適量的思索根據(jù)。

由于課本、〔四省市教材第10冊(cè)第41頁(yè)〕沒(méi)有直接回答上述問(wèn)題的講解并描述，所以不能讓學(xué)生面對(duì)這一問(wèn)題“硬〞想，應(yīng)提供一些資料，給以提示。如：

思索題為什么18和30的最小公倍數(shù)里，至少要有它們公有的質(zhì)因數(shù)，還要有它們各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)？

提示

〔1〕18的倍數(shù)中，至少要包含哪幾個(gè)質(zhì)因數(shù)？30的倍數(shù)中，至少要包含哪幾個(gè)質(zhì)因數(shù)？

〔2〕18和30的公倍數(shù)里，必需包含哪些質(zhì)因數(shù)？〔請(qǐng)?jiān)囁阋幌?，有何發(fā)覺(jué)？〕

參考資料

18=2×3×330=2×3×5

36=2×3×3×2

54=2×3×3×360=2×3×5×2

72=2×3×3×2×2

90=2×3×3×590=2×3×5×3

第三，要留有充裕的思索時(shí)間。

假如思索時(shí)間太短，多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有“想出來(lái)〞甚至后進(jìn)生還沒(méi)有“想進(jìn)去〞，就讓思維靈敏的同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，勢(shì)必會(huì)挫傷多數(shù)學(xué)生獨(dú)立思索的主動(dòng)性。為使全班每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入思索之中，必需留有充裕的思索時(shí)間。經(jīng)過(guò)五、六分鐘的獨(dú)立思索，試算練習(xí)，很多學(xué)生有所發(fā)覺(jué)，神情興奮，躍躍欲試，產(chǎn)生了“說(shuō)想法〞的要求。

第四，準(zhǔn)時(shí)組織多項(xiàng)溝通。

為了滿足學(xué)生想“說(shuō)〞的要求，準(zhǔn)時(shí)組織了小組議論和全班商量。在商量中，同學(xué)們逐步明確了求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)既要“公〞又要“小〞，并討論了怎樣才能保證這兩點(diǎn)。如有的同學(xué)說(shuō)：“在18和30的最小公倍數(shù)里，假如只要18和30公有的質(zhì)因數(shù)2和3，那么相乘的積是6，6是18和30的最大公約數(shù)而不是公倍數(shù)。〞有的同學(xué)講：“18和30的最小公倍數(shù)里，不但要包含它們公有的質(zhì)因數(shù)2和3，而且要包含18獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)3和30獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)5，因?yàn)橹挥羞@樣才能保證是18和30的公倍數(shù)〞。又有人補(bǔ)充說(shuō)：“18的質(zhì)因數(shù)里有一個(gè)2，30的質(zhì)因數(shù)里也有一個(gè)2，18的質(zhì)因數(shù)里有一個(gè)3，30的質(zhì)因數(shù)里也有一個(gè)3，而在它們的最小公倍數(shù)里只能要一個(gè)2，一個(gè)3，這樣才能保證是18和30的最小公倍數(shù)。〞同學(xué)們熱情高，發(fā)言涌躍，互相補(bǔ)充、糾正。很多人還能運(yùn)用老師提供的資料作為自己的論據(jù)。由于這算理、算法不是聽(tīng)老師講出來(lái)的，而是由他們自己想出來(lái)的，很多人流露出喜悅的神情。

在獨(dú)立思索之后要準(zhǔn)時(shí)組織議論、商量、爭(zhēng)辯等多項(xiàng)溝通活動(dòng)，讓學(xué)生在溝通中，表現(xiàn)自我，交換思索所得，體嘗獨(dú)立思索的樂(lè)趣。

只有獨(dú)立思索才能產(chǎn)生見(jiàn)解。有見(jiàn)解就有溝通的愿望，有溝通又可激起新的思索。在溝通中思維的敏捷性、深刻性得到訓(xùn)練，思索能力隨之提高。學(xué)生有了思索的興趣，就會(huì)漸漸形成獨(dú)立思索的習(xí)慣。

三、教學(xué)生會(huì)閱讀，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣

課本是無(wú)聲的教師，是學(xué)生獲得系統(tǒng)學(xué)問(wèn)的主要來(lái)源。因此，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，堅(jiān)持課前閱讀，課內(nèi)閱讀，課后閱讀，養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的自學(xué)習(xí)慣。

課前閱讀，就是課前預(yù)習(xí)課本。要求學(xué)生每天完成家庭作業(yè)后要翻開(kāi)課本，看看第二天要學(xué)的內(nèi)容。特殊是每一單元，每一小節(jié)的開(kāi)頭新課，閱讀時(shí)要標(biāo)出疑問(wèn)，以便在老師講課時(shí)，帶著問(wèn)題有重點(diǎn)地聽(tīng)課。有時(shí)也可由教師提出能引起興趣的題目，引導(dǎo)學(xué)生自己找書(shū)去讀。如在講完“差倍〞應(yīng)用題的基本例題后，提出“差都有哪些表述方法，看誰(shuí)找得多〞的題目，要求學(xué)生課外完成。同學(xué)們起初是自己想，后來(lái)就到課本習(xí)題中去找，也有處處翻看課外書(shū)及習(xí)題集的。第二天商量，有的同學(xué)一人就歸納出六種“差〞的不同提法：甲比乙多幾，乙比甲少幾，甲削減幾等于乙，乙加幾等于甲，甲給乙若干后，甲、乙相等，甲減去15，乙加上3，兩數(shù)相等。在這樣預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再學(xué)較冗雜的差倍應(yīng)用題，學(xué)生學(xué)起來(lái)很輕松。這樣的預(yù)習(xí)可把學(xué)生的興趣引向課外，廣泛地閱讀、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

課內(nèi)閱讀，就是課內(nèi)學(xué)習(xí)課本。課上在教師指導(dǎo)下有要求有檢查地閱讀數(shù)學(xué)課本，是教給學(xué)生自學(xué)方法，培育自學(xué)能力的主要途徑。

數(shù)學(xué)課本，沒(méi)有故事情節(jié)，吸引力小，可讀性差。假如只是一般地要求閱讀，必定會(huì)出現(xiàn)“讀不進(jìn)去〞，“看不出〔什么東西〕來(lái)〞的現(xiàn)象，因此閱讀課本肯定要有要求，有指導(dǎo)。

開(kāi)始可由教師帶著學(xué)生閱讀，具體地指導(dǎo)學(xué)生如何抓住課本中每一小節(jié)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)，怎樣理解數(shù)學(xué)概念，思索問(wèn)題，提出問(wèn)題。對(duì)于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要進(jìn)行圈點(diǎn)劃批，咬文嚼字，正確理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，把握數(shù)學(xué)概念。

指導(dǎo)閱讀，要依據(jù)教材內(nèi)容，選擇不同的方法。有的教材內(nèi)容，學(xué)生不易看出重點(diǎn)，可由教師提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)，查找答案，弄清算理，把握法則。有的教材內(nèi)容，學(xué)生已有肯定學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，可由學(xué)生先做嘗試性練習(xí)，再與課本對(duì)比、印證，加深理解。有的教材內(nèi)容，學(xué)生能獨(dú)立看懂，就放手讓學(xué)生自己看書(shū)，然后組織溝通所得，進(jìn)一步消化理解。

課后閱讀，就是課后復(fù)習(xí)課本。要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做作業(yè)前先復(fù)習(xí)課本的習(xí)慣。要求學(xué)生每天做家庭作業(yè)前先看課本，看老師當(dāng)天講的部分書(shū)上是怎么寫(xiě)的，想想老師是怎么講的，做題時(shí)要留意什么，然后再做題。

要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊看課本邊整理所學(xué)學(xué)問(wèn)的習(xí)慣。每學(xué)完一個(gè)單元，教師可不留作業(yè)，由學(xué)生自己復(fù)習(xí)課本，整理已學(xué)學(xué)問(wèn)，歸類(lèi)、編號(hào)，練習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)提綱或筆記。每隔一段時(shí)間，選擇優(yōu)秀筆記組織傳閱，進(jìn)行評(píng)議，以調(diào)動(dòng)“自己學(xué)〞的主動(dòng)性。

四、教學(xué)生會(huì)審題，養(yǎng)成仔細(xì)完成作業(yè)的習(xí)慣

審題是正確解題的關(guān)鍵。學(xué)生在解題中出現(xiàn)的很多錯(cuò)誤，往往并非是缺少必要的學(xué)問(wèn)，而是缺乏必要的審題習(xí)慣和審題技能。要提高作業(yè)正確率，必需下功夫培育學(xué)生仔細(xì)審題，看清題目要求再解題的習(xí)慣。每教一新課例題，教師都要有計(jì)劃，有目的地，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生練審題，在學(xué)新課的同時(shí)學(xué)會(huì)審題方法，養(yǎng)成審題習(xí)慣。

解題時(shí)要仔細(xì)書(shū)寫(xiě)，教學(xué)生解題時(shí)要書(shū)寫(xiě)干凈，格式規(guī)范。算草要象正式答案一樣，一律寫(xiě)在作業(yè)本上，做到算草不草，豎式排列有序，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

解題時(shí)還要邊做邊驗(yàn)。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)驗(yàn)算，養(yǎng)成解題時(shí)必有驗(yàn)算的習(xí)慣。驗(yàn)算首先是驗(yàn)算理，驗(yàn)方法，其次是驗(yàn)計(jì)算。提倡邊算邊查邊驗(yàn)，一步一“回頭〞，爭(zhēng)取一次做對(duì)，防止無(wú)效勞動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)要自覺(jué)地敏捷運(yùn)用已學(xué)學(xué)問(wèn)，使其形成這樣的習(xí)慣：解四則式題，不管是否要求簡(jiǎn)算，只要有一步能簡(jiǎn)算就簡(jiǎn)算，并畫(huà)出標(biāo)記，注明根據(jù)，解多步應(yīng)用題，一般至少用兩種方法，并從中選出最正確方法，注上標(biāo)記。

培育學(xué)生仔細(xì)完成作業(yè)的習(xí)慣，主要靠課內(nèi)教學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。家庭作業(yè)題要仔細(xì)設(shè)計(jì)，數(shù)量要少，質(zhì)量要好，解題的要求要高。由于題量少，學(xué)生不感到負(fù)擔(dān)，就樂(lè)于開(kāi)動(dòng)腦筋仔細(xì)完成。這樣支配作業(yè)，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，主動(dòng)性高，不有利于良好習(xí)慣的形成，而且有利于思維能力的提高。

五、教學(xué)生會(huì)改錯(cuò)題，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣

能對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，是一種高水平的學(xué)習(xí)。擅長(zhǎng)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)也是一種能力。因此在教學(xué)中要培育學(xué)生推斷正誤，自我檢驗(yàn)自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力。如口算的家庭作業(yè)，可由教師指定范圍和數(shù)量，由學(xué)生自己選題，自己計(jì)時(shí)，自己口算，自己用筆算檢查訂正。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)題分析并登記錯(cuò)因，仔細(xì)改錯(cuò)，是培育學(xué)生自我檢驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)能力，提高作業(yè)正確率的有效方式。每學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)生可依據(jù)錯(cuò)題狀況評(píng)價(jià)自己該單元學(xué)習(xí)的成果和問(wèn)題，確定自己復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。要求學(xué)生做題時(shí)仔細(xì)認(rèn)真，獨(dú)立完成，不依靠別人，不弄虛作假，做錯(cuò)了也要錯(cuò)個(gè)明白，學(xué)會(huì)真本領(lǐng)。但老師批改后，找錯(cuò)題緣由，改錯(cuò)時(shí)可以相互討論，這樣促使同學(xué)們課下相互討論，養(yǎng)成求甚解和對(duì)自己工作負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。再做題時(shí)就細(xì)心多了，錯(cuò)題率大大降低。

總之，學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的習(xí)慣只能在學(xué)習(xí)中形成和進(jìn)展。因此教師要更新觀念，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革。選取最能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的過(guò)程中教學(xué)習(xí)和思索的方法，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。持之以恒，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)〔學(xué)問(wèn)〕而且會(huì)學(xué)〔學(xué)問(wèn)〕做學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃2

一、學(xué)生存在的問(wèn)題

孩子升入新初一后具有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的占有較大比例，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣影響著學(xué)生的進(jìn)展，最為突出的有以下幾點(diǎn)：

1、缺乏課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；

2、書(shū)寫(xiě)潦草不規(guī)范，坐姿差

3、喜愛(ài)做小動(dòng)作，缺少仔細(xì)傾聽(tīng)的習(xí)慣；

4、課堂上不擅長(zhǎng)動(dòng)腦，盲目聽(tīng)信教師和同學(xué)，缺乏獨(dú)特；

5、學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，作業(yè)懶散，做事拖拉；

6、不擅長(zhǎng)使用工具書(shū)，缺乏查資料和朗讀背誦、課外閱讀的習(xí)慣；

7、學(xué)習(xí)缺乏探究問(wèn)題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、計(jì)劃實(shí)行的措施

在同樣的教材、同樣的老師授課的狀況下，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的因素主要有兩個(gè)方面，一是智商，二是習(xí)慣。智商的高低，先天的稟賦是關(guān)鍵；而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，卻完全取決于后天的培育。對(duì)于一個(gè)學(xué)校的幾個(gè)平行班來(lái)說(shuō)，學(xué)生在天賦方面總體的平均水平是基本一致的，那么，決定這個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素，就只有學(xué)習(xí)習(xí)慣了。那些學(xué)習(xí)成果突出的班集體，學(xué)生普遍具有主動(dòng)預(yù)習(xí)、仔細(xì)聽(tīng)講、勤于思索、敢于質(zhì)疑、按時(shí)完成作業(yè)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，作為教師，要想從整體上提高班級(jí)的學(xué)習(xí)成果，肯定要重視培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們計(jì)劃實(shí)行以下三項(xiàng)措施

〔一〕在年級(jí)和班級(jí)內(nèi)制定可行的學(xué)習(xí)紀(jì)律，并嚴(yán)格執(zhí)行。

任何一個(gè)班級(jí)都有學(xué)習(xí)方面的紀(jì)律，不同的是，有的班級(jí)嚴(yán)格執(zhí)行了，而有的班級(jí)卻僅僅寫(xiě)在了制度里。之所以不執(zhí)行，多數(shù)狀況是這些規(guī)定不具有可行性。在制定學(xué)習(xí)紀(jì)律時(shí)，我們要依據(jù)實(shí)際狀況，以可操作為原則，敏捷處理，該簡(jiǎn)潔的簡(jiǎn)潔，該冗雜的冗雜。

比方，就“完成作業(yè)〞這一條紀(jì)律，假如僅僅簡(jiǎn)潔要求“按時(shí)完成作業(yè)〞是不具有可行性的。因?yàn)?，班?jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有很大的差異，老師針對(duì)大多數(shù)同學(xué)布置的作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)“吃不飽〞，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)卻是“吃不了〞。有閱歷的班主任老師在制定這條制度的同時(shí)，一方面協(xié)調(diào)課任老師在作業(yè)的量和難度上有個(gè)梯次，盡量能夠照看到不同程度的學(xué)生；另一方面，允許學(xué)生在作業(yè)的量上和難變上自主選擇。此外，還可通過(guò)各種激勵(lì)機(jī)制，鼓舞同學(xué)們向量大、難度大的作業(yè)挑戰(zhàn)。這樣，大多數(shù)學(xué)生都能選擇到適合于自己的作業(yè)，做作業(yè)的主動(dòng)性自然會(huì)提高。

再比方，對(duì)于自習(xí)課的紀(jì)律。許多老師認(rèn)為，在自習(xí)課上，學(xué)生可以自由商量問(wèn)題，沒(méi)必要制定太嚴(yán)格的紀(jì)律。但是，在魏書(shū)生、孫維剛老師的班里卻不是這樣。魏老師組織學(xué)生商量了“自習(xí)課上商量問(wèn)題的利弊〞之后，規(guī)定上自習(xí)不行自由商量問(wèn)題；孫老師則提出“神圣的教室永久安靜〞，要求學(xué)生只要走進(jìn)教室，哪怕是在課間，也不行閑談。這樣的紀(jì)律看起來(lái)簡(jiǎn)潔，但對(duì)于培育學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有著特別重要的意義。

〔二〕教給學(xué)生培育學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法

習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)過(guò)程，既需要肯定的時(shí)間，也需要肯定的方法。一般狀況之下，我們習(xí)慣于告知學(xué)生最終的目標(biāo)，而忽視了告知學(xué)生用什么樣的方法到達(dá)這樣的目標(biāo)。比方，我們平常肯定也要求過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要講效率，但怎樣做才能有效率呢？學(xué)生并不清晰。這方面，魏書(shū)生老師做得最好。他在不斷給學(xué)生灌輸“效率〞觀念的同時(shí)，教給了學(xué)生許多講效率的方法：要求學(xué)生定月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃、自習(xí)計(jì)劃；要求學(xué)生每次學(xué)習(xí)前有明確的具體目標(biāo)，如記住什么，做完幾道題等，以避開(kāi)在“學(xué)哪一科〞“做哪幾道題〞等問(wèn)題上遲疑不決，浪費(fèi)時(shí)間；他還教給學(xué)生如何使用“時(shí)間的邊角料〞，利用上學(xué)、放學(xué)路上的.時(shí)間，甚至利用一分鐘的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法；他還幫學(xué)生找到了影響學(xué)習(xí)效率的“三閑〞〔閑談、閑思、閑事〕。并教給學(xué)生與“三閑〞做斗爭(zhēng)的方法。有了方法，觀念上的東西才能落到實(shí)際行動(dòng)中。

〔三〕持之以恒地訓(xùn)練

好習(xí)慣都是訓(xùn)練出來(lái)的，不是說(shuō)教出來(lái)的。因此，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育上，只有堅(jiān)持不懈地進(jìn)行訓(xùn)練，才能取得良好的效果。比方，魏書(shū)生老師為了培育學(xué)生“表達(dá)〞的習(xí)慣，他堅(jiān)持每天上課前讓全體學(xué)生站起來(lái)自由地、大聲地說(shuō)一分鐘話，想說(shuō)什么就說(shuō)什么。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練。學(xué)生不僅不可怕在課堂上“說(shuō)〞，而且還學(xué)會(huì)了怎么“說(shuō)〞。更重要的是，由于語(yǔ)言是思維的外殼，這種“說(shuō)〞促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思索、敢于質(zhì)疑和敢于提問(wèn)的習(xí)慣。此外，魏老師還通過(guò)“七個(gè)一分鐘〞，訓(xùn)練學(xué)生的留意力、記憶力、觀看力，以及學(xué)習(xí)時(shí)的精神狀態(tài)。只要堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然地發(fā)揮作用。

三、充分發(fā)揮教師的監(jiān)督作用

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師起著舉足輕重的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也需要發(fā)揮教師的正確指導(dǎo)。要抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，要留意以下幾個(gè)方面：

1、從一點(diǎn)一滴抓起。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好壞都是從一點(diǎn)一滴中表達(dá)出來(lái)的，學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始形成的時(shí)候，教師更要抓得具體，擅長(zhǎng)從一點(diǎn)一滴中來(lái)培育學(xué)生。如課前預(yù)習(xí)，學(xué)生開(kāi)始時(shí)不知如何預(yù)習(xí)，經(jīng)常看一遍算了或每個(gè)角落都認(rèn)真看管，眉毛胡子一起抓，或看看黑體字了事。教師就要幫助學(xué)生明確為什么要預(yù)習(xí)，如何預(yù)習(xí)才有效，有進(jìn)可出預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)思索題。經(jīng)過(guò)多次預(yù)習(xí)指導(dǎo)以后，學(xué)生就會(huì)漸漸地養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，把預(yù)習(xí)的熱情和興趣集中到新舊學(xué)問(wèn)的連接和新學(xué)問(wèn)的要點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地生活。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在條件反射的聯(lián)系基礎(chǔ)上形成的，時(shí)間也是一種條件反射，有規(guī)律地生活是學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方面。要求學(xué)生要科學(xué)地支配作息時(shí)間，既要抓好課堂學(xué)習(xí)，還要擅長(zhǎng)利用零碎的時(shí)間。

2、要嚴(yán)格要求。這里除了要抓得細(xì)，抓得仔細(xì)，留意把它設(shè)計(jì)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，最主要的就是擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生同自身不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣作斗爭(zhēng)。部分學(xué)生由于長(zhǎng)期的嬌生慣養(yǎng)，以及小學(xué)教學(xué)模式的限制、經(jīng)常養(yǎng)成一些壞習(xí)慣，如好奇、貪玩、惰性、散漫等等。它們總是在各種不同的場(chǎng)合，以各種不同的方式頑強(qiáng)地表現(xiàn)出來(lái)。教師要大力宣揚(yáng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，時(shí)時(shí)到處留意抑制壞習(xí)慣和各種不良風(fēng)氣，消除滋生壞習(xí)慣的土壤，建立起嚴(yán)格的學(xué)習(xí)制度和生活制度。

3、要長(zhǎng)期堅(jiān)持。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在教師、同學(xué)的指導(dǎo)幫助和自身的努力下，依肯定的順序，需要反復(fù)多次的重復(fù)后而形成的。好習(xí)慣的養(yǎng)成總是在同壞環(huán)境的不斷消除中逐步建立起來(lái)的，而學(xué)生們的一些壞習(xí)慣經(jīng)常是根深蒂固的，并不是通過(guò)一朝一夕的努力就可以取得的。因此教師應(yīng)有常抓不懈思想，要長(zhǎng)期堅(jiān)持抓。其次要有耐煩。