《寶葫蘆的秘密》語文教案

《寶葫蘆的秘密》語文教案《寶葫蘆的隱秘》語文教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“妖、矩〞等7個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字“沖〞，會(huì)寫“介、紹〞等15個(gè)字，正確讀寫“介紹、聲明〞等7個(gè)詞語。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受人物形象。

3.根據(jù)已有的內(nèi)容，發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事。

教學(xué)重點(diǎn)：深入理解課文內(nèi)容，感受童話的奇異，體會(huì)人物真善美的形象。

教學(xué)難點(diǎn)：依據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事。

教學(xué)策略：

1.字詞教學(xué)

“拽、瘦〞是翹舌音；“矩〞讀第三聲“jǔ〞，在“規(guī)矩〞這個(gè)詞中讀輕聲“ju〞?！皵f〞的聲母是鼻音“n〞，不要讀成邊音“l(fā)〞?！肮浴⒖?、瘦〞這三個(gè)字簡(jiǎn)單寫錯(cuò)，在指導(dǎo)識(shí)記字形時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生借助以前把握的方法幫助記憶。

2.閱讀理解

默讀課文，想一想王葆為什么想得到寶葫蘆；再細(xì)讀課文，說一說奶奶講了哪幾個(gè)關(guān)于寶葫蘆的故事；找規(guī)律、復(fù)述故事，在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事；完好地讀一讀《寶葫蘆的隱秘》這本書，讓學(xué)生感受故事的奇妙，開闊學(xué)生的視野。

3.表達(dá)運(yùn)用

能根據(jù)課文中奶奶講的故事，學(xué)習(xí)依據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，感受童話的奇異，啟發(fā)學(xué)生大膽想象王葆真的得到一個(gè)寶葫蘆后，會(huì)發(fā)生怎樣的故事。

教學(xué)預(yù)備：預(yù)備資料，多媒體課件。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“妖、矩〞等7個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字“沖〞，會(huì)寫“介、紹〞等15個(gè)字，正確讀寫“介紹、聲明、妖怪〞等7個(gè)詞語。

2.默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

1.【課件出示：一只葫蘆看】，這是什么？對(duì)，一個(gè)葫蘆，它可不是一個(gè)一般的葫蘆，它可是有故事的寶葫蘆。

2.今日，我們來學(xué)習(xí)《〔節(jié)選〕》。學(xué)生齊讀課題“寶葫蘆的隱秘〞。請(qǐng)同學(xué)們分小組溝通一下自己課前閱讀到的關(guān)于《寶葫蘆的隱秘》的故事，談?wù)勛约簩?duì)寶葫蘆的感知。

今日，我們就和作家張?zhí)煲硪黄?，走進(jìn)童話故事《寶葫蘆的隱秘》，走進(jìn)奇異的童話世界。板書課題，齊讀課題?！舶鍟簩毢J的隱秘〔節(jié)選〕〕

3.簡(jiǎn)介以及寫作背景【出示課件】

張?zhí)煲?1906-1985)，中國(guó)當(dāng)代作家。出生于南京，在杭州讀完小學(xué)和初中，1925年秋到北京，次年考入北京大學(xué)。1929年正式開始職業(yè)寫作生涯，1931年加入左聯(lián)，抗戰(zhàn)爆發(fā)后，始終在長(zhǎng)沙等地從事抗日救亡工作和文藝活動(dòng)。解放后歷任中央文學(xué)講習(xí)所副主任、中國(guó)文聯(lián)委員、中國(guó)作協(xié)書記處書記、《人民文學(xué)》主編等職。代表作有童話《大林與小林》《寶葫蘆的隱秘》《禿禿大王》，小說《華威先生》《鬼土日記》等。他的童話在兒童文學(xué)史上占有重要位置。

二、初讀課文，識(shí)記生字

1.初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞語。

〔1〕初步了解課文。

師：讓我們走進(jìn)課文，自由讀課文，看誰能將課文讀得正確、流利。

〔2〕生自由讀課文，圈出文中的生字、詞語，借助注音識(shí)字。

2.檢查字詞學(xué)習(xí)狀況。

〔1〕師出示課文中帶有生字詞的句子，指名認(rèn)讀，準(zhǔn)時(shí)糾錯(cuò)。

【出示課件】

妖怪規(guī)矩乖巧攆上腳丫拽住又瘦又長(zhǎng)

沖著燙著溜開美好舔手向日葵罷了

〔2〕溝通識(shí)記方法。

①師引導(dǎo)：你是用什么方法記住這些字的？

②生溝通，師小結(jié)識(shí)記方法。

〔3〕指導(dǎo)書寫。

①課件出示要求會(huì)寫的字。

②師引導(dǎo)生觀看每個(gè)生字的結(jié)構(gòu)、筆順及在田字格中的位置。

③重點(diǎn)指導(dǎo)“乖、瘦〞的書寫。

a.乖：撇短橫長(zhǎng)，豎為懸針豎，兩側(cè)對(duì)稱。書寫時(shí)留意先中間后兩邊。

b.瘦：半包圍結(jié)構(gòu)，“疒〞要包住里面的“叟〞，“叟〞上半部分的豎要稍出頭?！惨曨l出示瘦的書寫筆順〕

三、再讀感知，理清結(jié)構(gòu)

1.學(xué)生大聲朗讀課文，想想：課文分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分講了什么？

2.學(xué)生以小組為單位溝通讀后的收獲，教師巡察指導(dǎo)。

3.小組推舉一名同學(xué)匯報(bào)溝通的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。

4.教師總結(jié)?！境鍪菊n件】

第一部分〔1-4自然段〕：講寶葫蘆的主人王葆的自我介紹。

第二部分〔5-18自然段〕：奶奶從小給我講了很多寶葫蘆的故事。

第三部分〔19-21自然段〕：我特別想得到一個(gè)寶葫蘆的緣由。

5.整體感知【出示課件】

這篇文章主要講了什么？

〔本文主要講了寶葫蘆的主人王葆在得到寶葫蘆之前，常常聽奶奶講很多關(guān)于寶葫蘆的故事，特別期望自己也有這么一個(gè)寶葫蘆。〕

四、細(xì)讀課文第一部分

1.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀文章第一部分，想想張?zhí)煲砉P下的寶葫蘆的主人是個(gè)什么樣的人呢？你是從哪些語句中感受到的。畫出有關(guān)句子，并想一想這些語句帶給你怎樣的感受。

2.學(xué)生作批注，自我品讀探究。

3.學(xué)生小組溝通自學(xué)結(jié)果，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句溝通自己的感受。

4.教師依據(jù)溝通結(jié)果歸納：〔寶葫蘆的主人是一名一般的少先隊(duì)員，名叫王葆。〕你從哪里得到這些信息的？

教師重點(diǎn)導(dǎo)讀并理解以下語句：【出示課件】

①“我姓王，叫王葆。〞

為什么不說“我叫王葆〞？〔這樣說，比較正式，有儀式感?！?/p>

②“可是我要聲明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你們一樣，是一個(gè)平平經(jīng)常的一般人。〞

為什么說王葆說“我不是什么神仙，也不是什么妖怪〞？

〔因?yàn)樗蛯毢J有故事，是傳奇中的那種寶葫蘆和王葆發(fā)生過一些故事?！?/p>

五、課堂總結(jié)

這一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字詞，并跟隨張?zhí)煲硐壬坏勒J(rèn)識(shí)了傳奇中的寶葫蘆有過故事的王葆小朋友。下節(jié)課我們，來看看寶葫蘆的故事到底是怎樣的呢？

六、板書設(shè)計(jì)

25寶葫蘆的隱秘〔節(jié)選〕

張?zhí)煲?/p>

第一部分〔1-4自然段〕：講寶葫蘆的主人王葆的自我介紹。

第二部分〔5-18自然段〕：奶奶從小給我講了很多寶葫蘆的故事。

第三部分〔19-21自然段〕：我特別想得到一個(gè)寶葫蘆的緣由。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，感受童話的奇異，知道主人公王葆為什么想得到一個(gè)寶葫蘆，感受人物的特點(diǎn)。

2.培育學(xué)生閱讀的興趣，能根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事。

一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

1.檢查復(fù)習(xí)。

〔1〕出示詞語，指名認(rèn)讀。

〔2〕概括主要內(nèi)容。

2.談話導(dǎo)入新課：“腹有詩書氣自華。〞愛讀書的孩子肯定會(huì)變得更有智慧，更有氣質(zhì)，更有內(nèi)涵。這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨王葆的腳步，興致勃勃地去探究《寶葫蘆的隱秘》吧！

二、深入理解，探討故事

〔一〕學(xué)習(xí)第二部分：奶奶講的寶葫蘆的故事。

1.“至于寶葫蘆的故事，那我從小就知道了。那是我奶奶講給我聽的。〞

奶奶給“我〞講了哪些故事？〔都是寶葫蘆的故事〕

2.【課件出示】“奶奶每次講的都不一樣。上次講的是張三劈面撞見了一位神仙，得了一個(gè)寶葫蘆。下次講的是李四出去遠(yuǎn)足旅行，一游游到了龍宮，得到了一個(gè)寶葫蘆。王五呢，他因?yàn)槭且粋€(gè)好孩子，肯讓奶奶給他換衣服，所以得到了一個(gè)寶葫蘆。至于趙六得的一個(gè)寶葫蘆——那是掘地掘出來的。〞

張三想：“我要吃水蜜桃。〞立即就有一盤水蜜桃。李四期望有一條大花狗，馬上就冒出那么一條——沖著他搖尾巴，舔他的手。

〔1〕奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？〔特別奇異〕

怎么奇異了？

預(yù)設(shè)：

①張三遇到了神仙，并得了一個(gè)寶葫蘆很奇妙。

②李四游到了龍宮，得到一個(gè)寶葫蘆。

③他們從寶葫蘆那兒得到了許多好處“美好極了，要什么有什么。〞

指導(dǎo)朗讀第二部分：帶著美好、歡樂的語氣讀出寶葫蘆的奇妙。

〔2〕奶奶給我講的寶葫蘆的故事，有許多，你能否選擇其中一個(gè)，依據(jù)已有的內(nèi)容創(chuàng)編一下，講給同學(xué)們聽？

學(xué)生分組講故事，選代表上臺(tái)講給全班同學(xué)聽。

留意：可以補(bǔ)充課文中沒有的空白，發(fā)揮想象，大膽編創(chuàng)。

預(yù)設(shè)：

有一天，趙六到地里翻地，因?yàn)樗莻€(gè)勤奮的農(nóng)夫。掘著掘著，突然感覺鋤頭底下硬邦邦的。他想：莫非底下有珍寶嗎？于是，他就當(dāng)心翼翼地把“珍寶〞從土里掘出來，一看，是一只金燦燦的，長(zhǎng)得特別飽滿的葫蘆。趙六看到了，不禁有些失望。趙六想：“假如挖上來的是一個(gè)大元寶，該多好呀！〞奇跡出現(xiàn)了，立即一個(gè)金光閃閃的大元寶就出如今他的手心上！

3.王葆特別想得到一個(gè)寶葫蘆，為什么？〔因?yàn)槁犃诉@么多寶葫蘆的故事，每個(gè)得到寶葫蘆的人都“美好極了〞“過上了好日子〞“要什么有什么〞〕

〔板書：寶葫蘆使人們？美好極了？過上了好日子？要什么有什么〕

4.【課件出示】“我要是有了一個(gè)寶葫蘆，我該怎么辦？我該要些什么？〞

是啊，王葆，要寶葫蘆最想做什么呢？

〔二〕學(xué)習(xí)第三部分：

讀讀課文20-21自然段，圈畫出王葆要寶葫蘆的目的是做哪些事？【出示課件】

〔1〕幫助王葆列式子，學(xué)數(shù)學(xué)：

“我有幾次對(duì)著一道算術(shù)題發(fā)呆，不知道要怎么樣列式子，就由‘8’字想到了寶葫蘆——假如我有這么一個(gè)，那可就省心了。〞

從這段可以看出，王葆是個(gè)怎樣的孩子？〔數(shù)學(xué)不好，不愛動(dòng)腦筋的孩子〕〔板書：王葆：數(shù)學(xué)不好，不愛動(dòng)腦筋的孩子〕

〔2〕幫助向日葵長(zhǎng)高：

“那，我得要一棵最好最好的向日葵，長(zhǎng)得不能再棒的向日葵。〞

從這兒可以看出，王葆是個(gè)怎樣的孩子？〔好勝心很強(qiáng)，凡事比別人要好〕〔板書：好勝心很強(qiáng)，凡事比別人要好〕？指導(dǎo)朗讀：讀讀第三部分，讀出王葆對(duì)寶葫蘆的渴求，對(duì)美好生活的憧憬。

三、總結(jié)全文，拓展閱讀

1.課堂總結(jié)。

《寶葫蘆的隱秘》是一部?jī)?yōu)秀的童話，它奇思妙想的故事情節(jié)，折射出了中國(guó)人的幽默和智慧，是值得我們放進(jìn)書架，珍藏一生的。今日我們學(xué)習(xí)的'只是這個(gè)故事一開始的情節(jié)，后面還有更精彩的內(nèi)容在等待著大家去閱讀呢！

2.拓展閱讀。

〔1〕想勝利卻不想努力的王葆最終得到了這個(gè)奇妙的寶葫蘆。他的心情是怎樣的呢？讓我們一起來看一看?！舱n件出示相關(guān)段落〕

〔2〕師指名讀后引導(dǎo)生溝通、體會(huì)王葆此時(shí)的心情。

〔3〕師總結(jié)并推舉閱讀：《寶葫蘆的隱秘》這本書的通過如此生動(dòng)形象的描寫，讓一個(gè)高興得不知該怎么好的王葆，活敏捷現(xiàn)地出如今我們眼前。像這樣寫得精彩的地方，還有許多許多呢！課外時(shí)間大家可以繼續(xù)閱讀《寶葫蘆的隱秘》，去那奇妙的童話世界里恣意遨游吧！

四、板書設(shè)計(jì)

25、寶葫蘆的隱秘〔節(jié)選〕

寶葫蘆使人們：美好極了過上了好日子要什么有什么

數(shù)學(xué)不好，不愛動(dòng)腦筋的孩子

王葆：

好勝心很強(qiáng)，凡事比別人要好

《寶葫蘆的隱秘》語文教案2

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字，正確讀寫“腳丫、拽住〞等詞語。

2.了解故事主要內(nèi)容，體會(huì)人物形象，感受童話的奇異。

3.依據(jù)文中奶奶給王葆講的故事，選一個(gè)，依據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編新故事。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

感受童話的奇異，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編故事。

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入

1.觀看《寶葫蘆的隱秘》動(dòng)畫片中的片段。其實(shí)這部動(dòng)畫片是由一部長(zhǎng)篇童話故事改編而成的。出示《寶葫蘆的隱秘》這本書的封面，讓學(xué)生自己試著讀書名。

2.了解封面，介紹?！舶鍟n題課件出示簡(jiǎn)介〕

二、初讀課文，提出質(zhì)疑

1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。說說你對(duì)這篇課文還有哪些疑問。

2.鼓舞其他學(xué)生自主回答大家提出的問題，針對(duì)不能解決且對(duì)理解課文內(nèi)容有肯定價(jià)值的問題進(jìn)行匯總。

問題預(yù)設(shè)：

〔1〕奶奶講了幾個(gè)故事？這些故事是怎么發(fā)生的？

〔2〕王葆為什么想得到一個(gè)寶葫蘆？

三、帶著問題，合作學(xué)習(xí)課文

1.四人為一小組，合作探究大家提出的問題。

2.全班溝通。

〔1〕奶奶講了幾個(gè)故事？這些故事是怎么發(fā)生的？

奶奶講了4個(gè)故事，分別是：張三劈面撞到神仙得到了一個(gè)寶葫蘆；李四遠(yuǎn)足旅游到龍宮得到了一個(gè)寶葫蘆；王五肯讓奶奶給他換衣服得到了一個(gè)寶葫蘆；趙六掘地得到一個(gè)寶葫蘆。

〔2〕王葆為什么想得到一個(gè)寶葫蘆？

不管是誰，只要得到了寶葫蘆，想要什么就有什么。王葆期望得到一個(gè)寶葫蘆幫助他解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難。

〔1〕第5~18自然段：奶奶每逢要求我做什么，就得給我講故事，所以，我聽奶奶講了許多關(guān)于寶葫蘆的故事。

〔2〕第19~21自然段：我想有一個(gè)萬能的寶葫蘆。

五、識(shí)記生字、詞語

1.要求學(xué)生默讀課文，關(guān)注生字。

2.組織學(xué)生自主認(rèn)識(shí)生字，全班溝通識(shí)字方法。

預(yù)設(shè)：

〔1〕我見過“向日葵〞和“秋葵〞，它們都是一種植物，所以是草字頭。

〔2〕我在《西游記》中觀察過“妖怪〞這個(gè)詞，所以我認(rèn)識(shí)“妖〞。

〔3〕我是通過拆分編故事的方法記住“攆〞字的，兩個(gè)車夫?qū)⑿⊥底С鲩T去。

六、學(xué)習(xí)寫字

1.組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫字，全班溝通易錯(cuò)字的書寫。

預(yù)設(shè)：

〔1〕“妖〞字右邊是“夭〞，不是“天〞。

〔2〕“規(guī)矩〞中的“矩〞變讀為輕聲?！熬亘暸c“短〞不同，形近易錯(cuò)。

〔3〕“舔〞右上是“天〞，不是“夭〞。右下是“〞，不是“小〞或“氺〞。

2.教師重點(diǎn)指導(dǎo)難字書寫后，學(xué)生抄寫本課生字。

七、布置作業(yè)

抄寫本課詞語表中的詞語，每個(gè)寫3遍。

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽寫字詞。

2.上節(jié)課我們了解了寶葫蘆的隱秘是童話故事，這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，探究隱秘。

二、學(xué)習(xí)第1~4自然段

1.自由朗讀第1~4自然段，思索：“我〞從哪聽說的寶葫蘆的隱秘？

2.奶奶為什么常常講故事給“我〞聽？

3.體會(huì)童話故事語言的童趣。

三、學(xué)習(xí)第5~18自然段

1.教師指名讀課文，思索：“我〞和奶奶的規(guī)矩是什么？

2.除了課本提出的要求，“我〞還可能提出哪些要求讓奶奶講故事？

3.重組奶奶講的寶葫蘆的故事，感受童話的奇妙。

〔1〕出示句子，生講解并描述故事。

〔2〕重組奶奶講的寶葫蘆的故事，理清