人教版高中歷史選修一教案

人教版高中歷史選修一教案人教版高中歷史選修一教案1

一、抗戰(zhàn)開頭時間的問題。1931年日本發(fā)動九一八事變，是中國抗日戰(zhàn)斗的開頭。

二、抗戰(zhàn)階段：1931年日本發(fā)動九一八事變，開頭局部侵華。中日_漸漸上升，中國人民掀起了聲勢浩大的抗日救亡運動，宏大的抗日戰(zhàn)斗開頭了。1937年日本發(fā)動七七事變，全面大舉侵華。中華民族到了最危急的時候!中_民眾志成城，同仇敵愾，顯示出了無堅不摧的民族分散力。中國開頭了全民族抗戰(zhàn)。

三、抗戰(zhàn)特點：中國抗戰(zhàn)的特點是全.全表達在各階級各階層、各黨派、各民族、各地區(qū)、各種作戰(zhàn)方式各種正義力氣的支持。中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中的中流砥柱如何表達。其次是一場長久戰(zhàn);最終是屬于世界反法西斯戰(zhàn)斗的重要組成局部。

四、中國抗戰(zhàn)的宏大表達：從抗戰(zhàn)的歷史意義分析出，國內(nèi)意義：中國的抗戰(zhàn)是中國近代最宏大的維護國家主權(quán)的斗爭，中國人民反對帝國主義侵略第一次取得了完全成功，洗雪了百年來的民族恥辱，捍衛(wèi)了民族尊嚴，為民主革命在全國的成功奠定了堅實的根底;國際意義有：中國的抗戰(zhàn)是世界反法西斯戰(zhàn)斗的重要組成局部，中國人民為世界反法西斯戰(zhàn)斗的成功做出了巨大的奉獻。中國也因此成為世界上五大國，并擔(dān)當(dāng)為聯(lián)合國安理睬五大常任理事國之一。

說教法：

充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)抗日戰(zhàn)斗紀(jì)念館的_情境模式，圍繞重點、難點及亮點細心設(shè)計問題群，促進學(xué)生互動爭論、辯論糾誤，達成教學(xué)目標(biāo)。教師將本課內(nèi)容設(shè)計為參觀抗日戰(zhàn)斗紀(jì)念館的形式綻開教學(xué)，教師本人將擔(dān)當(dāng)抗戰(zhàn)紀(jì)念館館長，并在課前布置好預(yù)習(xí)課題。

說學(xué)法：

學(xué)生以參觀抗日戰(zhàn)斗紀(jì)年館的形式來學(xué)習(xí)《宏大的抗日戰(zhàn)斗》這節(jié)內(nèi)容，四位同學(xué)將擔(dān)當(dāng)抗戰(zhàn)紀(jì)念館分館館長并做好為其他同學(xué)講解的課前預(yù)備。其余學(xué)生完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂上運用小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，在體念中自主、互動學(xué)習(xí)，進展學(xué)問的辨析和遷移。

說教學(xué)手段：

制作多媒體教學(xué)幫助課件，以學(xué)生參觀抗日戰(zhàn)斗紀(jì)念館的方式完成對本課的教學(xué)。

說教學(xué)理念：

1、加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底學(xué)問和技能。

2、教學(xué)過程中滲透教學(xué)評價，教中有評，評中有教，表達一種過程引導(dǎo)、準(zhǔn)時反應(yīng)和鼓勵鞭策的教學(xué)理念。

3、注意情景體驗和理性分析、滲透情感、態(tài)度、價值觀訓(xùn)練。

4、屏棄原來的以教材為中心，一綱一本的觀念，樹立新的教材觀，以課標(biāo)為依據(jù)，參照教學(xué)指導(dǎo)意見，變教教材為用教材教，充分利用教材資源。

我的課堂教學(xué)觀可以概括為六點論,即凸顯重點、破襲難點、呈現(xiàn)亮點、追蹤熱點、教的有效點、學(xué)的輕松點。

說教學(xué)目標(biāo)：

在六點論課堂教學(xué)觀的指導(dǎo)下，制定合理的三維教學(xué)目標(biāo)。主要是表達合理性，可能性，避開假、大、空.

學(xué)問與力量：一方面，落實雙基;另一方面，一堂課不行能解決學(xué)生各種力量問題，但可以培育學(xué)生的各種力量意識;

過程與方法：角色扮演法、材料法、圖片法、圖示法、討論性學(xué)習(xí)法、爭論法;

情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生樹立科學(xué)、合理、客觀評價事物的意識，培育愛國主義情感和民族自信念，體會民族利益高于一切的含義。

說教學(xué)重點：

分析中國全民族抗戰(zhàn)的緣由、表現(xiàn)及結(jié)果，探究抗戰(zhàn)成功在中國抵抗外來侵略斗爭中的歷史地位。

確立依據(jù)：由于她在地域上是真正的全國戰(zhàn)斗(前線和前方)，全國各階級、各階層都參與了戰(zhàn)斗。從中日兩國實力比照來看，中國是個弱國，只有全民族抗戰(zhàn)才能取得抗戰(zhàn)的成功。抗日戰(zhàn)斗是近代一次全民族反對外敵入侵又取得完全成功的民族解放戰(zhàn)斗。

說教學(xué)難點：

理解全民族抗戰(zhàn)的重要性。

確立依據(jù)：從中日兩國實力比照來看，中國是個弱國，日本是一個強國，因而只有全民族抗戰(zhàn)才能取得抗戰(zhàn)的成功?？谷諔?zhàn)斗是中國近代最宏大的維護國家主權(quán)的斗爭，她的成功徹底轉(zhuǎn)變了中國近代因戰(zhàn)斗失敗而割地、賠款、出讓國家主權(quán)的屈辱歷史，大大提高了中國的國際地位。

人教版高中歷史選修一教案2

我們稱古希臘是民主政治的搖籃。古希臘語中民辦法思是人民把握權(quán)力。今日的民主通常是指與_相對立，少數(shù)聽從多數(shù)的人民(或公民)當(dāng)家作主的一種政治模式。民辦法味著在形式上成認公民一律公平，成認大家都有打算國家制度和治理國家的公平權(quán)利。

一、說教材

1.教材地位：

《古代希臘民主政治》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材其次單元《古代希臘羅馬的政治制度》的第一課內(nèi)容。是整個歷史教材中的亮點之一，它帶給我們耳目一新的感覺。本課內(nèi)容主要敘述古希臘民主政治在特定歷史環(huán)境中產(chǎn)生、進展、輝煌及衰退的過程，給我們展現(xiàn)了一幅不同于中國古代_政體的另一幅絢爛的政治畫卷，讓我們?nèi)ビH自感受西方的民主政治制度在人類政治歷史進展歷程中地位和重要影響。

2.課標(biāo)要求：

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：了解希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，熟悉西方民主政治產(chǎn)生的條件。知道雅典民主政治的主要內(nèi)容，熟悉民主政治對人類文明進展的重要意義。

3.教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細要求，結(jié)合本課在整書學(xué)問體系中的地位和學(xué)生的認知水平，確定這一課的目標(biāo)：

學(xué)問與力量：

1)把握重要概念城邦、雅典民主政治等

2)結(jié)合歷史材料分析雅典民主政治的特點。熟悉雅典民主政治的價值和意義在于為后世供應(yīng)了一個最值得參照的政體形式，為人類文明中的政治組織形式的完善供應(yīng)了一條可供選擇的道路，并從歷史進展的高度來理解民主政治對于人類文明進展的作用和意義。

3)分析雅典民主政治與其地理環(huán)境和城邦制度的關(guān)系，懂得每個國家政治制度的形成與其國情、經(jīng)濟進展等因素相關(guān)。

過程與方法：

通過展現(xiàn)背景材料，生成問題，讓學(xué)生運用歸納、比照、概括、探究等方法來感悟歷史，即感知新學(xué)問——思索問題——合作、探究問題——體會歷史，進一步培育學(xué)生的歷史思維力量和團結(jié)合作精神。

情感、態(tài)度、價值觀：

體會地理環(huán)境對古代希臘民主政治形成的影響;感受雅典民主政治的輝煌及對后世產(chǎn)生的影響;理解希臘奴隸制度是把雙刃劍的含義;體會人類文明的源遠流長。

4.教學(xué)重點、難點：

重點：地理環(huán)境對希臘民主政治的影響;伯利克里改革的內(nèi)容、作用。

難點：雅典民主政治的特點、實質(zhì);古希臘民主政治的作用和影響

二、說學(xué)情

高一學(xué)生在初中學(xué)習(xí)九年級上冊歷史時已經(jīng)對古希臘雅典城邦的民主制度有了肯定的了解。但由于初中階段不重視對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此對相關(guān)內(nèi)容的印象比擬模糊,而且學(xué)生對政治文明的內(nèi)涵還不甚明白，對古代西方的歷史更是生疏，加上本課涉及內(nèi)容繁多，學(xué)問比擬淺顯難懂，從高一學(xué)生的認知水平動身，到達課標(biāo)要求確有難度。因此我們應(yīng)力求將學(xué)問化繁為簡，化難為易，以敏捷多變的教學(xué)形式將學(xué)問深入淺出地傳授給學(xué)生。另外，本課涉及的民主政治話題可能會使局部學(xué)生產(chǎn)生片面理解或是偏激言論，這時就需要我們的正確疏導(dǎo)，幫忙他們形成安康向上的世界觀。

人教版高中歷史選修一教案3

學(xué)問與力量：

(1)廢行省、設(shè)三司;廢丞相，權(quán)分六部。

(2)識記清初政治制度的變化;軍機處的設(shè)置。

(3)了解明朝內(nèi)閣制度形成的經(jīng)過極其進展。

(4)理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)分。

(5)理解中國古代政治制度的根本概念：內(nèi)閣、軍機處，并結(jié)合詳細歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價，培育學(xué)生辯證的思維力量。

(6)從多角度分析明清_主義中心集權(quán)制度強化和完備對中國社會進展的影響，培育學(xué)生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的力量。

(7)把握古代中國政治制度的演化趨勢極其對當(dāng)時社會所產(chǎn)生的樂觀作用。

過程與方法：

開展?fàn)幷?、辯論等教學(xué)活動;提高學(xué)生表達、探究等方面的力量;培育“論從史出”的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

情感、態(tài)度、價值觀：

(1)、通過學(xué)習(xí)本課，熟悉到明清君主_制度的強化，既有助于多民族國家的穩(wěn)固，也帶來了嚴峻的負面影響，阻礙中國社會的進步。

(2)、通過本課的學(xué)習(xí)，熟悉到明清君主_的加強是造成中國近代落后和被侵略的緣由之一，激發(fā)學(xué)生為祖國的富強而努力，培育學(xué)生的愛國主義精神。

3.教學(xué)重點、難點

重點：明清加強君主_的措施

難點：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)分;明清加強君主_的影響

二、說學(xué)情

高中學(xué)生自身的學(xué)問、共性與社會性都比初中有了較為充分的進展，他們具有劇烈的探究世界的動機，他們的分析力量、辯證思維也明顯增加，而且獲得比擬豐富的學(xué)習(xí)策略。對于本課內(nèi)容學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)時接觸過，但對它的熟悉比擬淺薄，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、深刻的熟悉。

三、說教法學(xué)法

(一)教法

應(yīng)當(dāng)充分利用歷史學(xué)科蘊含豐富圖片、史料資料的特點，采納多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)含有真實大事或真實問題的情境，讓學(xué)生在探究大事或解決問題的過程中，自主地理解學(xué)問，使教學(xué)過程成為一個動態(tài)的、有機的整體。使學(xué)習(xí)過程成為“感知-理解-運用”的過程，更是把握方法、積存閱歷、進展力量、生成情感的過程。

(二)學(xué)法

科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是培育學(xué)生劇烈的求知欲和激發(fā)學(xué)的重要因素。在這一課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)有意識的培育學(xué)生以下兩種學(xué)習(xí)方法：

一是觀看學(xué)習(xí)法，充分運用材料作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生主動地運用自己的觀看力從各種歷史材料中獵取有效信息。期望學(xué)生在運用歷史材料的過程中，進一步熟悉到歷史材料是熟悉歷史的主要途徑，培育從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法;培育“論從史出”，“以史實為依據(jù)”的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是思辨學(xué)習(xí)法。通過供應(yīng)相關(guān)學(xué)問背景，創(chuàng)設(shè)各種具有探究性的問題情境，開展課堂爭論，形成互動的課堂氣氛，在合作與溝通中切實體驗歷史，深刻理解歷史。

四、說教學(xué)過程

1.新課導(dǎo)入

帶著同學(xué)們回憶一下第2、3課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于第2課講的是_主義中心集權(quán)的建立，第3課講的是_主義中心集權(quán)的進展，對這兩節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)將_主義中心集權(quán)的進展脈絡(luò)完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。接下來就通過對胡惟庸案的講解導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。

2.問題探究，突破重點、難點

導(dǎo)入新課后，通過多媒體課件給學(xué)生們展現(xiàn)一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學(xué)生大肆殺戮功臣是朱元璋加強中心集權(quán)的措施之一，接著引導(dǎo)學(xué)生看課本提問他們朱元璋為了加強中心集權(quán)還實行了哪些措施，從而得出明代加強中心集權(quán)的措施。關(guān)于清代加強中心集權(quán)的措施，主要是引導(dǎo)學(xué)生回憶清宮戲中見到的一些現(xiàn)象，通過爭論來總結(jié)清代加強中心集權(quán)的措施，由于最近有關(guān)清代宮廷的電視劇比擬多，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)都接觸過。這是難點“明清時期加強君主_措施”的解決方案。

難點“宰相制和內(nèi)閣制區(qū)分”解決方案：史學(xué)家錢穆在其《國史大綱》曾指出：“(明朝)國家并未正式與閣臣以大權(quán)，閣臣之弄權(quán)者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權(quán)臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責(zé)實，起衰振弊，為明代有數(shù)能臣，而不能逃眾議?！币龑?dǎo)同學(xué)們熟悉到宰相是“大臣”，握有大權(quán)的閣臣只是“權(quán)臣”。然后通過課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來引導(dǎo)學(xué)生熟悉到“在宰相制下，宰相被制度給予決策大權(quán)，其地位非常穩(wěn)固。但內(nèi)閣只是皇帝的侍從詢問機構(gòu)，本身并無決策權(quán)。雖有內(nèi)閣大學(xué)士大權(quán)在握的現(xiàn)象發(fā)生，但其權(quán)力并不來自于制度及其職位，而來自于統(tǒng)治者的個人支持與信任，比方張居正值時是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會一落千丈，張居正死后的下場可以證明這點。因此，盡管有人認為明代的首輔即變相重設(shè)的宰相，但其權(quán)力與前代宰相已不行同日而語，更談不上制約皇權(quán)?！?/p>

難點“明清加強君主_的影響”解決方案：主要是通過對西方內(nèi)閣和明清時期內(nèi)閣的比擬這一探究性問題來認同學(xué)們熟悉到：明朝的內(nèi)閣是皇權(quán)_強化的產(chǎn)物，它加強君主的肯定權(quán)力，保證君主對全國的統(tǒng)治，進一步穩(wěn)固了皇權(quán)至高無上的