三年級語文《詠柳》教學反思

三年級語文《詠柳》教學反思

三年級語文《詠柳》教學反思1

詩的前兩句用比方的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。后兩句用自問自答的形式，給予奇妙的想象，把對柳樹的贊美，引向?qū)Υ禾斓馁澝馈?/p>

我從復習有關春天的古詩導入課題，板書課題“詠柳”，問孩子們“詠”是什么意思，他們搖頭。我鼓舞學生查字典，明白“詠”有歌頌、贊美的意思?！对伭愤@首詩孩子們課前讀了，比擬熟識，背誦很快。因此，在整個教學過程中，感情朗讀、背誦很順當。但是，到了讓孩子們用自己的話說說詩句的意思的時候，就不知如何答復了。這一環(huán)節(jié)，為了讓孩子們自主去探究，我安排了同桌合作學習，并提示孩子們看書中的解釋，或者查《詞語手冊》。當匯報溝通時，他們大多只是根據(jù)詩句的挨次，生硬地連起來，整句詩的意思聽上去很別扭。古詩的語言倒置現(xiàn)象較多，有時要先解釋最終的詞句。孩子們較少接觸，我舉詩句例子說，強調(diào)詩句的意思可以用自己的話來表達，但要說通順。最終，局部的孩子能用自己的話說得出來了。固然還有一局部不會說的。我認為學習古詩最關鍵的是從理解重點詞語入手，一步步理解詩句意思。這對于三年級的學生來說還是有肯定的難度。這需要一個過程。課堂中我講得比擬多,沒有讓學生在誦讀中充分感悟古詩內(nèi)容.以后我在古詩教學中會更放手些，多給學生一些自由思維的空

三年級語文《詠柳》教學反思2

《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩。當時正是初春季節(jié)，柳樹吐出的嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生氣。

授課前，我先讓學生畫一幅自己眼中的柳樹，并寫上一兩句贊美柳樹的話，好讓學生提前從顏色方面感知一下碧玉妝成般的柳樹，也從形態(tài)方面感知何為萬條綠絲絳。這樣一來，學生對古詩內(nèi)容較簡單理解一些。

導課時，學生展現(xiàn)的作品超出了我的想象，當他們雙手舉起自己的作品時，站在講臺上的我禁不住叫了起來：“哇!太美了，我仿佛置身于柳樹林。”然后，依次點了三個孩子單獨展現(xiàn)自己的作品，他們的描述令我贊嘆，也令在場的教師們贊嘆?？磥?，預備工作做得很好。授課時，我采納敘事的方式來貫穿整首詩，從一千年前的某一天開頭，引出地點、人物，緣何消失了《詠柳》這首詩。

整節(jié)課來看，流程進展得很好，從對“詠”的理解，到對柳樹從遠到近的熟悉，以及從觀看到想象表達出的對春的無限喜愛之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好。缺乏之處是，教師表現(xiàn)得多，學生發(fā)揮得少，沒有做到以學生為主，教師為輔。在以后的教學中，肯定要突出學生的主體性。

一次經(jīng)受，一次收獲，磨礪中總結(jié)閱歷，在教育這條大道上，和學生攜手共進。

三年級語文《詠柳》教學反思3

語文教學要符合兒童的年齡特征，這是新課標中明確規(guī)定的，所以在《詠柳》這一課的教學中，我依據(jù)低年級學生喜愛用形象、顏色、聲音來思維這一特點，在課始運用課件，通過讓學生在美麗的樂曲中觀賞柳樹的圖片，激發(fā)學生學習的興趣。

在教學過程中，本著培育學生的學習力量，教給學生學習的方法這一點，引導學生實行自主探究的學習方式，通過各種有效的方法逐字逐句理解詩句的意思，從而明白整首詩的.意思，以便進一步體會詩人的感情。

當匯報溝通時，他們大多只是根據(jù)詩句的挨次，生硬地連起來，整句詩的意思聽上去很別扭。古詩的語言倒置現(xiàn)象較多，有時要先解釋最終的詞句。孩子們較少接觸，我強調(diào)詩句的意思可以用自己的話來表達，但要說通順。最終，局部的孩子能用自己的話說得出來了。固然還有一局部不會說的。這對于三年級的學生來說還是有肯定的難度。這需要一個過程。在這一點上我的目的想讓他們了解學習的古詩方法，“授之以魚不如授之以漁”當他們把握了方法，我們的古詩教學會更輕松。

在教學“不知綠葉誰裁出，二月春風似剪刀時”時，我啟發(fā)學生發(fā)揮想象，“二月的春風還-----”目的在于培育學生的創(chuàng)新思維，我想會有許多許多精彩紛呈的各異思維呈現(xiàn)出來，但是或許是換班講課的緣由，學生的答復也僅僅是課件圖片上的幾個，思維并沒有完全發(fā)散開來，在這一點，教師處理比擬倉促，可以進一步引導，讓他們放飛想象的翅膀。

在本課教學中，識字是隨文進展，對“裁”“剪”兩個比擬易錯字做了書寫指導學習，我充分發(fā)揮主體意識，讓學生自己觀看字的構造，從中培育學生的識字力量。