分式教學反思

分式教學反思分式教學反思1

實行的教學方法是引導發(fā)覺教學法：用數(shù)、式通性的思想，類比分數(shù)。引導學生獨立思索、小組合作，完成對分式概念及意義的自主探究，突出數(shù)學合情推理能力的養(yǎng)成；通過“課后練習應用拓展〞這一環(huán)節(jié)進展了學生思維，穩(wěn)固了課堂學問，增添了學生實踐應用能力。讓學生自己閱讀課文，然后提出問題讓學生解決，問題由易到難，層層深入，既復習了舊學問又在類比過程之中獲得了解決新學問的途徑，學生感到數(shù)學學問原來就這么簡潔。我在這一環(huán)節(jié)提問問題留意了循序性，先易后難、由簡到繁、層層遞進，臺階式的提問使問題解決水到渠成。

本節(jié)課中，我設(shè)計了三個例題，第一個例題是區(qū)分整式與分式，第二個例題是未知數(shù)取什么值可以使分式有意義，第三個例題是當未知數(shù)取什么值時分式的值為零。并且，我有意的在每個例題之后加入了商量和練習題，讓學生準時總結(jié)準時運用，目的就是讓學生切實把握概念。三個例題也是先易后難、由簡到繁、層層遞進，三個例題之后我支配了一個商量探究題，難度略微大一點，但學生因為有前面對概念理解的基礎(chǔ)，在理論上具備了解題的根據(jù)，最終還是通過小組合作解決了這一問題。我親密關(guān)注學生探究的過程，對學生活動既放手，但又不袖手旁觀，盡量參加、把握、了解學生活動的整個過程，隨時發(fā)覺問題，讓學生動手實踐、自主探究與合作溝通真正落到了實處。通過這節(jié)課的教學我對大家說的.這兩句話認識特別深刻。一是：只要你給學生創(chuàng)造一個自由活動的空間，學生便會還給你一個意外的驚喜。二是：學生的潛力是無窮的，只有我們想不到，沒有學生做不到的。

本節(jié)課的缺點，我認為有：一是在表達數(shù)學的有用價值方面不到位。二是我本人一般話不是很好。三是在因材施教方面做得還不到位，對學困生的照看做的不是很好，課后的“拓展應用〞對學困生來說就有相當大的困難，在這一環(huán)節(jié)沒有呈現(xiàn)出梯度性。在課程改革的今日，我們應對數(shù)學教學活動充分滲透新課標理念，為學生營造數(shù)學活動空間，創(chuàng)設(shè)教學情境，教學活動要把準教材，關(guān)注學生探究活動，關(guān)注學生的進展，讓學生學得輕松，學得快樂，以真正到達“教是為了不教〞的目的。

分式教學反思2

《分式的乘除法》這是八年級下冊第十六章第二節(jié)的內(nèi)容。主要學習的是分式的乘除法運算法則并會進行簡潔的應用。

本節(jié)課首先通過創(chuàng)設(shè)學生熟識的問題情境，很自然的引入分式乘除法的運算：在運算律和運算法則的探究過程中，引導學生由分數(shù)的運算法則探究出分式的運算法則，利用練習加深理解：在分式的乘除運算教學過程中，從不同側(cè)面引導學生穩(wěn)固新知、提高計算能力。這節(jié)課重點是嫻熟把握分式的乘除法則，教學設(shè)計提供給學生一個探究、思索與同伴溝通合作的機會，學生通過對比觀看，動腦思索對新舊學問進行聯(lián)系探究，很自然地學習了新學問，本課設(shè)計充分表達了以學生為主體的教學方式，學生逐步探討發(fā)覺，通過學習既訓練了猜測、歸納、表達能力，又提高了應變能力。

上完這節(jié)課后我仔細的做了反思：

1、選取學生熟識的分數(shù)的乘除運算問題，用類比的思想方法學習歸納出分式乘除法的運算法則，學生感到輕松簡單的把握了分式乘除法的運算，激發(fā)了學生的學習興趣。

2、針對本節(jié)課內(nèi)容我設(shè)計一系列有梯度的問題，并實行商量形式。課堂氣氛活躍，學生學習熱情比較高。課堂學習效果較好。

3、課堂訓練過程中實行生生合作，學生出現(xiàn)的計算問題由學生改正并說明理由，一個沒將問題找完，另一個再找，直到連詳情學生也不放過。課本上有些問題的答案不唯一，學生從不同的角度考慮問題，結(jié)論當然不同，只要有道理就應鼓舞，不要把學生限制在一個固定的思維框中。

4、存在的.問題：

〔1〕由于部分學生計算能力欠缺，或有些詳情沒留意到，計算上還出現(xiàn)問題。在以后的教學中還應加強計算能力的培育。

〔2〕時間支配不是太恰當，學生幫助學生解決問題時耽擱了一些時間，導致最終設(shè)計的環(huán)節(jié)沒完成。以后還應加強詳情的設(shè)置提高課堂效率。

〔3〕學生答題的規(guī)范性還差了些，在黑板上的板書不到位，在以后的教學中加強學生的答題規(guī)范性練習。

〔4〕數(shù)學學習方法的應用，本節(jié)課用到轉(zhuǎn)化、猜測、歸納的數(shù)學方法，以后在教學中提示學生數(shù)學方法的應用。

5、學生能力的培育，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲；培育學生敢于獨立思索，敢于探究、敢于質(zhì)疑的習慣；培育學生擅長觀看的習慣和心里品質(zhì)；培育學生良好的思維習慣，教會學生在多方面思索問題，多角度解決問題的能力。

6、教學效果還有些欠缺，爭取以后在課堂上讓學生思維活躍，氣氛強烈，學生受益面大，不同程度學生在原有的基礎(chǔ)上都有進步。學問、能力、情感目標都能到達，讓學生學的輕松，主動性高，當堂問題當堂解決。

分式教學反思3

《分式的基本性質(zhì)》是分式一章的重點，這一章教學效果的好壞，將直接影響到整個分式的學習，課本是通過算術(shù)中分數(shù)的基本性質(zhì)，用類比的方法給出分式的基本性質(zhì)，學生接受起來并不感到困難，但是要使學生到達透徹地理解，卻并不是一件簡單的事。因此我在教學時采納師生共同體會關(guān)鍵字眼在分式概念表述中的重要性和指導練習習題的不行忽視性。

當使用分數(shù)的基本性質(zhì)時，雖然也強調(diào)用以同乘〔或除〕m≠0的數(shù)，但在實際應用時，幾乎沒有用零去乘〔或除〕的可能，所以使用性質(zhì)的這個根本性的限制條件經(jīng)常被忽視了。而在代數(shù)中，m常是一個含有字母的代數(shù)式，就有m=0的可能性。所以每當我們應用這獨特質(zhì)時，都應首先考慮一下這個用以同乘〔或除〕的整式的值是否為零？隨時留意在怎樣的條件下應用這獨特質(zhì)的。我們在教學中應使學生養(yǎng)成使用分式基本性質(zhì)的嚴謹?shù)牧晳T。

通過教學，學生對分式的基本性質(zhì)有了一個較好的`理解，這就為下面講分式的變形奠定了良好的基礎(chǔ)。整堂課取得了良好的教學效果。缺乏之處在于對于分數(shù)的基本性質(zhì)與分式的基本性質(zhì)能進行類比的本質(zhì)理解不夠，作業(yè)中仍有部分學生沒有考慮分子、分母同乘以或除以的字母是否為0。

分式教學反思4

本節(jié)的教學重點是探究分式方程概念、會解可化為一元一次方程的分式方程、明確分式方程與整式方程的區(qū)分和聯(lián)系。教學難點是如何將分式方程轉(zhuǎn)化成整式方程。

下面結(jié)合教學過程談?wù)勛约旱膸c感悟：

一、學問鏈接部分我設(shè)計了分式有無意義和找?guī)捉M分式的最簡公分母，幫助學生回憶舊學問，并且為本節(jié)課解分式方程掃清障礙。

反思：在這個環(huán)節(jié)里，出現(xiàn)了一個問題，就是對學生估計過高，尤其是最簡公分母的找法中下游的學生把舊學問忘了，造成浪費了課上的時間。

二、由課本中的百米賽跑的應用題引出分式方程的概念。我把課本中的閱讀和一起探究改為幾個小問題讓學生自主探究然后小組內(nèi)溝通商量。由于學生對于應用題的把握太差，造成在這個環(huán)節(jié)浪費了太多的時間。

反思：因為本節(jié)課的重點和難點是解分式方程，所以在以后的教學中我個人認為這一部分應當不用。改為解簡潔的整式方程，再給出幾個分式方程讓學生自己推斷直接得出分式方程的意義，節(jié)約出時間讓學生重點學習和練習解分式方程。本節(jié)課值得欣喜的是四班的優(yōu)生反應靈敏，

四、讓學生自學課本例一，也就是解分式方程，分析課本做法的根據(jù)，和自己的做法是在否一致，會用課本的方法解題?？赐旰螅易寣W生自己做到導綱上。許多同學看完后還不是很理解，所以，我又讓小組自己商量了一下，弄明白如何做題。最終，我在黑板上板書了例題，然后，讓學生將自己的糾正一下。

反思：這個內(nèi)容是這節(jié)的重難點，由于前面已經(jīng)做過鋪墊，讓學生自己嘗試解過分式方程，所以，在這里我設(shè)想的是學生看完課本，明白教材的做法，自己會運用同樣的方法解決分式方程。但是，在實際的操作過程中，發(fā)覺一個問題，同學們并沒有真正理解教材時怎么處理的，他們被第二環(huán)節(jié)中自己的做法禁錮住了，許多同學都先通分。通分很好，但通分的目的還是為了去分母。這點我沒有強調(diào)到位。同時，檢驗的過程我沒有板書在黑板，只是口頭強調(diào)了一下，致使許多學生印象不深，沒有進行檢驗。

糾正措施：重點強調(diào)化分式方程為整式方程的根據(jù)和做法。就這一步，支配幾個題進行特地訓練，小組合作，直到每個組員都能找到最簡公分母，并會去掉分母為止。將第二課時提到這節(jié)點撥，在這節(jié)就讓學生明白分式方程為何要檢驗，從開始就讓學生養(yǎng)成檢驗的好習慣。

五、歸納解分式方程的一般步驟。依據(jù)上面的解題過程，小組總結(jié)出解題步驟?！苍谔崾局校瑢W生初步了解了大體步驟〕

六、自學課本例二，弄明白后做到導綱上。

〔這個環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是讓學生進一步熟識分式方程的解法。留意一些詳情問題?！?/p>

七、穩(wěn)固練習。做導綱四道題。小組批閱。

八、總結(jié)這節(jié)課的學問?！灿捎谇懊孢M行不是很順利，總結(jié)有些匆忙〕

總體反思

這節(jié)課是一堂新授課。因此，讓學生對學問有透徹的理解是最重要的。我們的導綱也設(shè)置了許多的環(huán)節(jié)來引導學生，提高學生的學習興趣。

本節(jié)課的'關(guān)鍵是如何過渡，到底是給學生一個完全自由的空間還是讓學生在老師的引導下去完成，“完全開放〞符合設(shè)計思路，符合課改要求，但是經(jīng)過教學發(fā)覺，學生在有限的時間內(nèi)難以完成教學任務(wù)，因此，先講解，做示范，再練習更好些。

在教學過程中，由于種種緣由，存在著不少的缺乏。

1、回顧引入部分題目有點多，難度有些高，沒有到達原來設(shè)想的調(diào)動主動性的作用。應當選擇簡潔有代表性的一兩個題目，循序漸進，符合人類認知規(guī)律。

2、由于閱歷缺乏，隨機應變的能力有些欠缺，對在教學中出現(xiàn)的新問題，應對的不理想，沒有立即實行有效措施解決問題。例如，在復習整式方程時，學生并不像想象中對整式方程解題過程很了解，我就引導大家一起復習了一下，在這里，假如再臨時出幾個題目穩(wěn)固一下，效果或許更好些。

3、教學重點強調(diào)力度不夠。對學生理解消化能力過于信任，在看例一的過程中，每一步的根據(jù)都進行了講解，而分式方程的難點就是第一步，即將分式方程轉(zhuǎn)化成整式方程。在這里，需要特殊強化這個過程，應當對其進行專項訓練或重點分析。例如，就學生的不同做法進行分析，讓他們明白課本的這種方法最簡潔最方便。同時，通過板書示范分式方程的解題。

4、時間把握不夠。備學生不夠充分，導致突發(fā)事件過多，時間被浪費了，以致總結(jié)過于匆忙。

這次的課讓我感受頗深。在各位老教師無私地指導和細心地講評中，我更看到了自己的缺乏，在今后的教學中，我會多思索，充分的將“學生備好〞，多積累閱歷，向老教師請教，培育自己應對突發(fā)狀況的能力，做個勝利的“引導者〞。

分式教學反思5

通過本周的教學，學生已基本把握了分式的有關(guān)學問，并且獲得了學習代數(shù)學問的常用方法，感受到代數(shù)學習的實際應用價值。下面是我在教學中的幾點體會：

一、深挖教材，合理滲透數(shù)學思想方法，培育學生各種能力。

本章可以讓學生通過觀看、類比、猜測、嘗試等活動學習分式的運算法則，進展他們的合情推理能力，所以教學時重點應放在對法則的探究過程上。肯定要讓學生充分活動起來。在觀看、類比、猜測、嘗試當一系列思想活動中發(fā)覺法則、理解法則、應用法則，同時還要關(guān)注學生對算理的理解，以培育學生的代數(shù)表達能力、運算能力和有理的思索問題能力?？墒俏以趯W問的傳授上并沒有注重探究、類比法則，而重在對分式四則運算法則的運用和分式方程的運用上，沒有抓住教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)恰當?shù)倪x擇教學方法。今后要避開類似事情的發(fā)生。

二、著力表達建構(gòu)主義思想，呈現(xiàn)數(shù)學的連續(xù)性與延展性。

本部分內(nèi)容應建立在學生對分數(shù)的認識的基礎(chǔ)上，通過已有的學問進行建構(gòu)，適當?shù)膶Ρ饶軜O大提高學生的認知質(zhì)量。

分式運算是代數(shù)恒等變形的基礎(chǔ)之一，但是不能盲目的加大運算量與題目的難度，重點應放在對運算過程推理的'理解上。

冪的運算，前期已經(jīng)把握了正整數(shù)指數(shù)冪的運算，本次應拓展到整數(shù)指數(shù)冪的運算，留意連接過程。

另外，對《教材》上關(guān)于分式的具體問題肯定要重視，并關(guān)注學生在這些具體活動中的投入程度，看他們能否主動主動地參加，其次看學生在這些活動中的思維進展水平——能否獨立思索，能否用數(shù)學語言表達自己的想法，能否反思自己的思維過程，進而發(fā)覺新的問題。

分式教學反思6

該節(jié)內(nèi)容屬于北師大版八年級數(shù)學下冊第三章《分式》，本節(jié)主要商量分式的加減法運算法則。

為了完成教學目標，首先通過行程問題引入分式的加減運算，讓學生感受到數(shù)學和生活的聯(lián)系，加強學習分式加減法的必要性。既表達了加減運算的意義，又讓學生經(jīng)受了從實際問題建立分式模型的過程，進展學生有條理的思索及代數(shù)表達能力。

為了突出重點從簡潔的狀況入手，低起點，順應著學生的認知過程，遞進式的設(shè)置臺階，使學生利用類比的方法自然獲得同分母分式加減運算的法則。在此基礎(chǔ)上，引導學生探究異分母分式的加減運算，得到異分母分式加減法運算的法則。同時，讓學生嘗試用式子表述法則，培育他們的表達能力。在運用法則的環(huán)節(jié)上，無論是例題還是練習都以學生為中心，給學生充分的時間去運算，去暴露問題，不拘泥于形式的商量、合作，可以發(fā)覺學生不同的思路，鍛煉和培育他們的發(fā)散思維能力，為后面的教學提供較好的對比分析材料，使學生留下深刻的印象。

1、初步完成了教學目標，突出了重點，層層推動，突破難點，然后放手讓學生去猜測同分母分式的加減法法則，嘗試著去解決問題，從分數(shù)加減法法則類比出分式的加減法法則，同時引導了學生把一個實際問題數(shù)學化。

2、以商量的`形式呈現(xiàn)給學生例題，讓學生去感受體驗，學生興趣高漲。每一個層次的練習完成之后讓學生去總結(jié)一下在解題過程中的收獲，在此基礎(chǔ)上引導學生發(fā)覺解題技巧，通過分析題目的顯著特點，來敏捷運用方法技巧解決問題。

3、是體會到一節(jié)課的科學設(shè)計不僅對一節(jié)課的成敗取著決定作用，更重要的是對學生數(shù)學思想的建立和數(shù)學方法的把握更為重要，科學的設(shè)計，有利于充分的挖掘?qū)W生的數(shù)學潛能，突破難點，事半而功倍，有利于數(shù)學學習的深化。

4、創(chuàng)造性的使用教材，教材只是為我們提供最基本的教學素材，完全可以依據(jù)學生的實際狀況進行適當調(diào)整。由易到難，實在不行，再講一節(jié)習題課，夯實基礎(chǔ)。否則后面的分式應用題很難突破。

5、在小組商量時，應當留給學生充分的獨立思索時間，不要讓一些思維活躍的學生的回答代替了其他學生的思索，掩蓋了其他學生的疑問。教師應多留意對困難學生的幫助。

分式教學反思7

本節(jié)課分式方程的解法部分屬于重點，難點為利用分式方程解實際問題。分式方程的解法是解決大多數(shù)數(shù)學問題的基礎(chǔ)公具，應讓學生們從思想上認識到它的重要性，解實際問題需正確找到等量關(guān)系，構(gòu)建數(shù)學模型，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學計算問題，本節(jié)課學生對這條教學主線，理解較為清楚。

本節(jié)課我采納了啟發(fā)講授、合作探究、講練相結(jié)合的教學方式。在課堂教學過程中努力貫徹“教師為主導、學生為主體、探究為主線、思維為核心〞新課表理念。使學生充分地動口、動腦，參加教學全過程。在教學過程中，為了到達學習目標，強化重點內(nèi)容并突破學習中的難點，在課堂教學過程中，依據(jù)教學目標和學生的具體狀況，緊密聯(lián)系實例，細心設(shè)計問題情境，使全部學生既能參加，又有探究的余地，全體學生在獲得必要進展的前提下，不同的學生獲得不同的體驗。到達了課堂教學的有效性。在學法指導上，本著“授之以魚，不如授之以漁〞的原則，圍繞本節(jié)課所學學問，激發(fā)學生主動思索，教會學生分析問題的方法，使學生既能在探究中獲取學問，又能不斷豐富數(shù)學活動的閱歷，學會探究，提高分析問題、解決問題的`能力。

本節(jié)課表達了本人，努力培育具有較高數(shù)學素養(yǎng)的一代新人的教育觀點，到達了預期的教學效果。

分式教學反思8

進入初三總復習以來，我始終都在嘗試探究一種比較適合總復習課的課堂教學模式，經(jīng)過近兩周的教學實踐，我基本形成了以下的課堂教學流程：作業(yè)評析→出示學習目標→考點分析→學生獨立完成學案→小結(jié)歸納→課堂檢測，今日在進行“可轉(zhuǎn)化為整式方程的分式方程〞的復習課時，我也是按這樣的流程來進行，沒想到發(fā)生了一些意外，以致于影響了整堂課的教學效果。

在作業(yè)評析環(huán)節(jié)，我照常收集學生上堂課測驗及課后作業(yè)中存在的問題，由學生講解其解答方法與思路，然后再給時間讓學生自行改正。為了突出本節(jié)課與分式的化簡求值的區(qū)分，我還收集了學生以往在分式的運算中簡單出錯的一個問題。沒想到仍有相當多的學生在解答這個問題時卻依舊遇到了當時那樣的困難，出現(xiàn)了同樣的錯誤，于是我不得不已再花時間讓學生自我反思與自我改正解答的方法。這樣，課堂已過去了10來分鐘的時間了，對后面的教學產(chǎn)生了直接的影響。

在學生獨立完成學案的過程中，雖然我在此之前曾引導學生回顧解分式方程的一般步驟，也書寫在黑板上，但我沒想到的是依舊有相當多的學生對解分式方程的'步驟是生疏的，特殊是解答過程的書寫更是顯得百花齊放，有個別學生甚至于無從下手。于是我不得不已用一個例題示范解答過程，這樣又花去了不少的時間，導致學生在課堂教學內(nèi)容難以順利完成。

那么，是什么緣由導致出現(xiàn)了這些意外呢？作業(yè)的評析環(huán)節(jié)為什么要花這么多的時間呢？學生為什么地分式方程的解答思路過程是如此的生疏呢？

答案并不難以找到。

一方面，在作業(yè)評析的環(huán)節(jié)里，我收集到的問題都是學生簡單出錯的問題或感到比較困難的問題，雖然這些問題他們都曾遇到過，但難度自然不會小，因此當需要他們再次解答時自然也就簡單出現(xiàn)錯誤，因此所花的時間當然就較多了。

另一方面，學生對分式方程的解答思路方法的生疏，并不是因為分式方程的解答思路方法有多難或有多冗雜，而是因為這部分內(nèi)容離當時學生學習的時間太遠了，而且當時在學習這部分內(nèi)容時所用的課時就特別少，因此在學生的大腦中留下的印象并不深刻。

問題緣由好像找到了，那么有沒有什么好的方法去解決呢？

先來看作業(yè)評析環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題。認真分析課前預備及教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，再回憶當時這些問題的解答方法，我發(fā)覺了問題的根源，當時在解答這些較難或較易出錯的問題時，為了趕課堂的教學時間，完成教學任務(wù)，我沒有給時間讓學生進行充分的溝通，而是包辦式的進行講解分析，那時雖然講解得清楚易懂，學生當時也反饋能聽明白了，但當要他們真正動手時，卻依舊犯同樣的錯誤。因此，缺少溝通的問題講解，雖然聽懂，但不會做。同時，我選擇的問題較多〔3個〕也是花費時間較多的緣由，但假如不把這些易出錯的問題都解決，那么學生所積累下的問題豈不是越來越多了？

再來看我所編寫的學案吧。我本以為學生對分式方程的解答思路步驟是特別熟識的，所以沒有在學案中支配例題示范去讓學生自主閱讀、復習。那么，在學案中支配例題示范會不會比讓學生在課堂練習過程中出現(xiàn)問題時再解釋好些呢？我想，前者或許會省下課堂教學時間，但后者或許能給學生更深的印象，后者或許教學效果會更好。

另一方面，課前我已預報到學生可能會把分式方程的解法與分式的化簡相混淆起來，很有可能什么出如今進行分式的化簡時也去分母的錯誤?？晌覅s在學案中忽視了編一兩個分式的化簡的問題，因此學生在課堂上也就無法對這兩者進行了比較。

因此，在編寫學案時，特殊是集體備課時，必需對每一個問題進行推敲，以使學案更能發(fā)揮輔助學生復習的作用。

那么，節(jié)課剩下的問題只能在下一節(jié)課再進行解決了！

分式教學反思9

初三第一輪復習至關(guān)重要，在這一輪復習中我們教師如能細心策劃每一節(jié)課〔學習目標確實定、習題的分層設(shè)計、課堂中學生們的學習方式的選擇……〕，就會讓不同層次學生都能得以提升，從而提高數(shù)學平均成果。所以，在復習《一元一次方程和分式方程的應用》這節(jié)課時，我首先認真翻閱了七年級〔上〕和八年級〔下〕的數(shù)學書，然后從這兩本書中選擇了具有代表性的十二道題應用題留做了家庭作業(yè)，要求學生們仔細寫在作業(yè)本上，目的在于回憶各類題的相關(guān)公式和思維方式，從而把基礎(chǔ)牢牢抓住。

通過課前組長作業(yè)的檢查，我發(fā)覺了許多問題，例如：行程問題單位不統(tǒng)一或設(shè)中速度無單位、利潤問題弄不清各種價〔售價、標價、定價、進價……〕的含義、不仔細審視題中的關(guān)鍵字眼等等?？吹竭@些“意料中〞的錯誤，我感覺我的前置性作業(yè)做到了“查缺〞，那么課堂上如何“補漏〞就成為了最大的關(guān)鍵。針對課前的檢查，我確定了課堂上學生們的'學習方式：先通過組內(nèi)的“群學〞解決共性問題，再通過“對學〞進行“一幫一〞，最終再通過幾對“師友〞間的互相點評進行全班性的溝通和共識，我認為本節(jié)課完成了我在備課中設(shè)定的教學目標，同學們通過一系列的學習方式解決了“獨學〞中遇到的困惑。

但是本節(jié)課留給我更多是思索：如何通過“獨學、對學、群學〞等學習方式高效地完成初三的各階段復習？每種方式進入初三又該如何改良和進展才能恰到好處地發(fā)揮作用呢？信任“方法總比困難多〞，我會在今后的教學中不斷吸取他人勝利的閱歷，在摸索中前進。

分式教學反思10

本節(jié)課教學內(nèi)容較少。上課時先讓學生帶著四個問題進行閱讀，學生在閱讀過程中，能正確的`解決前三個問題。在處理第四個問題時，我先通過計算〔〕÷3＝0，遷移到〔〕÷x＝0，從而得出值為零的條件。在練習中我設(shè)計了分式〔｜x|—1〕/〔x+1〕值為零的條件，再進一步強調(diào)分式有意義的大前提條件才有值為零，大多數(shù)同學都能理解并把握。

分式教學反思11

這堂課是以學生探究為主的一堂新授課。

一、教材處理

分式乘除法類比分數(shù)乘除法，這樣支配符合學生的認知規(guī)律。

二、教法學法

對于這堂課，我打破了傳統(tǒng)教學的教師講、學生練的教學模式，取而代之的是學生自學、主動探究的教學方式。自學檢測明確了法則，到達了估計的目標，分層訓練完全超出了我的估計，效果特別好。學生在探究過程中，易錯點都找得挺準。整個教學過程從多角度對分式的乘除法進行了訓練，避開了教師一種講法部分學生不理解的`尷尬，既調(diào)動了學生探究的主動性，又有利于學生對學問的理解和吸收。

三、缺乏之處

1.對基礎(chǔ)差的學生關(guān)注不夠，他們在合作探究的過程中遇到的困難會許多，可是由于在課堂上需要面對的是大多數(shù)學生，另外在課堂上時間也是一個緣由，假如是小班型授課這個問題就解決了。

2.對于錯誤的處理方法需要完善，在以后的教學中要鼓舞學生發(fā)覺錯誤、糾正錯誤。兵無常勢，水無常形。合學教育必需調(diào)動學生的主動性，表達學生的主體地位，讓他們通過協(xié)作獲得雙贏。

分式教學反思12

分式一章的第一課時教學，利用引例列出的代數(shù)式進行歸納比較，得出分式的概念，抓住分式概念最本質(zhì)的特征“分母含有字母〞，從而討論：分式有意義無意義的條件、分式的值為零的條件、分式的值為正數(shù)負數(shù)整數(shù)等條件，解決各種數(shù)學問題。

在解決分式的值為零，分子為零且分母不為零的題型時，有考慮字母的值的取舍的題目，采納學生在黑板上的說理方法比我原來的方法更有效，學生的'方法是：由分子x2-4=0求得x=2及x=-2，再分別將求得的字母的值代入分母進行計算，使分母為零的狀況舍去，使分母不為零的保存，進行這樣的取舍檢驗，對于分母不是一次多項式的狀況就能順利地區(qū)分出來，學生使用的這個方法好。

在轉(zhuǎn)化求解時，發(fā)覺學生對一元一次不等式組的解題還是比較生疏的，為了使學生全面提高學習效果，在遇有類似狀況時還是復習一下更有效果。學習的主體是學生，不是課堂的花架子。

對于-a2-1肯定為負數(shù)，也同樣要師生協(xié)作，生生協(xié)作商量討論，確保全體學生理解和敏捷應用。

對于題目：整數(shù)x取何值時，分式4/x-1的值為整數(shù)，學生的理解和解題也是一個難點。

由于學生沒有課本，我們的課堂學案應設(shè)計的更具有用性，課堂學問內(nèi)容的表達要更加便于學生理解和接受。

分式教學反思13

教師想方設(shè)法為學生設(shè)計好的問題情景，同時給學生提供充分的思維空間，學生在參加發(fā)覺和探究的過程中思維就會創(chuàng)在一個又一個的點上，這樣的教學日積月累對于培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是有巨大的作用的。我認為學好數(shù)學最好的方法是在發(fā)覺中學習，在學生的再創(chuàng)造中學習，并引導學生去學習。

教學設(shè)計中教師要依據(jù)目的要求，內(nèi)容多少，重點難點，學生的條件，以及教學設(shè)備等合理地安