天鵝教學(xué)反思

天鵝教學(xué)反思天鵝教學(xué)反思1

《天鵝的故事》講解并描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，齊心協(xié)力英勇破冰，最終找到了食物的感人故事，贊揚了老天鵝英勇奉獻(xiàn)的品質(zhì)和眾天鵝團(tuán)結(jié)合作的珍貴精神。反思今日的課堂教學(xué)，感受頗深：

1、敬重學(xué)生

新《課標(biāo)》提出：語文教學(xué)要以人為本，敬重學(xué)生。在這堂課的教學(xué)中，我堅持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。教學(xué)伊始，回顧了課文主要內(nèi)容后，讓學(xué)生找到描寫天鵝破冰的感人場面，再讓學(xué)生抓住重點詞語，如“騰空而起〞“重重地〞“像石頭似的〞來體會老天鵝的英勇、奮不顧身和無私奉獻(xiàn)。在體會的過程中，我讓學(xué)生充分地說、充分地讀，再加上教師適當(dāng)?shù)恼Z言描述，感覺教學(xué)效果還不錯。課文中三次寫到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的狀況不同，心情也不同，含義更不同。我讓學(xué)生在溝通第一次的叫聲時，有的學(xué)生說因為找不到食物，天鵝很無奈、難過，叫聲應(yīng)讀得低緩，我教學(xué)預(yù)設(shè)時也是這么想的。沒想到我請一個同學(xué)起來讀時，他讀得很快，我問他為什么這樣讀，他說，天鵝找不到食物會很焦急。我茅塞頓開：是呀，“一千個讀者一千個哈姆雷特。〞我怎能要求學(xué)生只有一種答案呢？于是，我又請他讀了一次。以人為本，敬重學(xué)生，就是要敬重學(xué)生不偏離文本價值的多元理解。

2、讀“霸〞全文

朗讀是學(xué)生培育和提高對語言文字的.領(lǐng)悟、理解能力的重要手段，語文課就應(yīng)當(dāng)書聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。有指讀、男女生讀、引讀、速讀、齊讀等，有詞語的朗讀，也有句子的朗讀、場面的朗讀，如“騰空而起〞這個詞表達(dá)了老天鵝的英勇奉獻(xiàn)、智慧果斷，我就指名讓學(xué)生讀，讀出老天鵝的“飛得高〞、“飛得有力〞。老天鵝反復(fù)地用身軀撞擊冰面的畫面，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場面，我都讓學(xué)生的激情在讀中飛揚。

3、展開想象

語文學(xué)習(xí)離不開想象，學(xué)生需要依據(jù)文字來想象它所描繪的內(nèi)容，從而獲得美的體驗，而且語文課本中還留有很多空白，更需要學(xué)生去想象填補。這堂課中，我設(shè)計了幾處想象說話，如想象老天鵝幾次撞擊后會怎樣，通過想象體會它的英勇、堅韌；想象看著老天鵝用身體破冰，別的天鵝會怎么想、怎么做，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界；想象天鵝破冰勝利后，會勝利歡呼些什么。通過一系列的想象，學(xué)生的思維得到了鍛煉，語言表達(dá)能力得到了提高，情感得到了升華。

天鵝教學(xué)反思2

因為學(xué)期接近期末，且前期活動較多，所以這節(jié)課我把第9課中的《天鵝》與這課中的《小烏鴉愛媽媽》結(jié)合起來上，雖然他們在音樂上是各自獨立的個體，但是他們在情感上是可以聯(lián)系的。

《天鵝》是圣桑一首比較有名的作品，且特別勝利，短短幾分鐘，為我們塑造了一只高貴優(yōu)雅略帶悲傷的潔白天鵝。但是對于二年級的小朋友來講，這首作品不宜講得太深，只能給他們感悟。我先渲染這首作品的勝利，圣桑是如何喜愛，待孩子們特別期盼時，我再請他們聽音樂，并且提問“你從音樂中所聽到的是一只怎樣的天鵝？〞有些孩子會說是潔白的，當(dāng)然還有人會提到悲傷的，可能是在回憶往事等等，孩子們說得差不多時，我補充這還是高貴優(yōu)雅的天鵝?？磥泶蠹夷軓囊魳分懈惺艿綐非幕{(diào)，我適時地用幻燈片展示潔白高貴的天鵝，有翱翔圖，戲水圖，還有把腦袋伸在羽毛里睡覺圖，給孩子們描繪一只天鵝在波光粼粼的湖面上漸漸游蕩，回憶著往事。再復(fù)聽，這一遍孩子們聽得都特別清靜。這首曲子我還進(jìn)行了延長，從網(wǎng)上找了芭蕾《天鵝》的'視頻片斷，給孩子們觀賞，我在音樂背景中介紹，這是一只即將不久于人世的天鵝，但是它還是想飛上高空，它舍命扇動著翅膀，最終它飛起來了，可是它的身體已經(jīng)不能支撐了，它還是掉了下來，最終去世了。當(dāng)舞蹈開始的時候，孩子們都在仔細(xì)地看著，當(dāng)看到天鵝飛起來了，他們也跟著高興，可是看到天鵝又落下來了，大家都為它揪心。最終在音樂的尾聲中，天鵝結(jié)束了它秀麗的一生。我想在這節(jié)課上孩子們應(yīng)當(dāng)牢牢記住了這秀麗的天鵝。

天鵝教學(xué)反思3

《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的奇妙而又壯觀的場面，反映了天鵝英勇奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時又能給人以啟迪。語言優(yōu)美，款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生寵愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。針對文章特點，我確立本課教學(xué)重點為：憑借課文具體的語言材料，體會天鵝英勇、頑強、團(tuán)結(jié)、拼搏的精神。教學(xué)難點為：感悟老人對天鵝的寵愛和尊敬之情，通過情感升華激勵學(xué)生愛惜動物。為了實現(xiàn)目標(biāo)，突破重難點，我在教學(xué)本課時，著力從以下幾方面入手：

一、咀嚼字詞句，感悟文章內(nèi)涵

文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆è曃易寣W(xué)生反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點〞，會發(fā)覺天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思、情感都不一樣；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語言文字的能力。

二、拓展學(xué)生的'思維，發(fā)揮想象

當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文本，大膽想象，假如你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、很多次地?fù)浯虮妫銜λf些什么？你又會怎么做？〞學(xué)生紛紛舉手說出了自己的觀點，流露出對天鵝的尊敬之情。這樣，讓學(xué)生把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學(xué)生的思維，又提高了語言表達(dá)能力。

三、利用文本，進(jìn)行教育

使學(xué)生由文本走向生活，注重文本的價值取向。在課文將近尾聲時，我讓學(xué)生設(shè)計了關(guān)于關(guān)愛鳥類的提示語，一起溝通。目的是培育學(xué)生愛惜鳥類的意識，懂得愛護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

天鵝教學(xué)反思4

新《課標(biāo)》指出：語文教學(xué)要以人為本，要以學(xué)生的進(jìn)展為本，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。在教學(xué)《天鵝的故事》這一課時，我領(lǐng)著學(xué)生與文本對話，咀嚼字詞句，感受文字背后的內(nèi)容，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，去理解情感，感受情感，體驗情感，從而到達(dá)感其情，悟其理，化其神。

一、咀嚼字詞句，感悟內(nèi)涵

文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆è曃易寣W(xué)生反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點〞，會發(fā)覺天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思、情感都不一樣；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語言文字的能力。

二、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象

當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文本，大膽想象，假如你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、很多次地?fù)浯虮?，你會對它說些什么？你又會怎么做？〞學(xué)生紛紛舉手說出了自己的觀點，流露出對天鵝的尊敬之情。這樣，讓學(xué)生把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學(xué)生的.思維，又提高了語言表達(dá)能力。

三、利用文本，進(jìn)行教育

使學(xué)生由文本走向生活，注重文本的價值取向。在課文將近尾聲時，我讓學(xué)生設(shè)計了關(guān)于關(guān)愛鳥類的提示語，一起溝通。目的是培育學(xué)生愛惜鳥類的意識，懂得愛護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

天鵝教學(xué)反思5

《天鵝》這課是小學(xué)語文新教材第四單元的第一課，這一單元向?qū)W生滲透了愛護(hù)動物，愛護(hù)環(huán)境的教育。課文描述了幾只潔白的天鵝，落在秀麗的珠寶湖上高興、悠然的樣子，以及幾個孩子躲在遠(yuǎn)處看著，不愿打攪它們的舉動，寫出了天鵝的秀麗、可愛，表現(xiàn)了孩子們愛惜動物的思想感情。本課的教學(xué)重點為有感情的朗讀課文，感受天鵝的秀麗、可愛。難點是在第四自然段中，體會孩子們對天鵝真心的寵愛之情。

教學(xué)過程中，我設(shè)計了由秀麗的天鵝圖片導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的興趣，使學(xué)生帶著去認(rèn)識天鵝、了解天鵝的欲望。初讀課文，并說說從課文中知道了什么。由于是第一課時的教學(xué)，主要任務(wù)是理解課文。通過對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生感悟課文的內(nèi)容，同時學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上能夠更好的有感情的朗讀課文。

課后我對本課進(jìn)行了仔細(xì)反思，感覺做的較為勝利的地方有：

1、由于天鵝離我們生活很遠(yuǎn)，親眼見過天鵝的同學(xué)很少，多數(shù)同學(xué)不了解，為引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，同時也是讓學(xué)生對天鵝又一個更直觀的感知，在課件中我設(shè)計了三張形象的圖片，分別為學(xué)生呈現(xiàn)出了游動的、從水面起飛的、在空中翱翔等不同姿態(tài)的天鵝。一下子把學(xué)生的留意力吸引到課堂上。在看圖片的同時，還融入了教師的范讀，把學(xué)生引入情境，讓學(xué)生身臨其境的感受到天鵝的秀麗與可愛。

2、在學(xué)習(xí)課文的同時，有意識的培育學(xué)生的閱讀能力，向?qū)W生滲透畫批的方法。為了進(jìn)一步了解天鵝的樣子，我支配學(xué)生從課文中找一找吃飽了的天鵝什么樣子，畫上橫線。這樣一來使學(xué)生讀書的目的更加明確，同時也在逐步教給學(xué)生閱讀的方法，為培育學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力打下基礎(chǔ)。

3、為突破有感情的朗讀課文這個教學(xué)重點，課堂上我采納自讀、互讀、評讀、范讀等多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。同時抓住重點詞語，讓學(xué)生在讀中有所感悟。在學(xué)習(xí)天鵝的樣子的一部分時，緊緊抓住“潔白〞、“歡快〞、“不時〞幾個詞語進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在讀中使學(xué)生體會到天鵝的秀麗和可愛。讀的形式多樣化，每次朗讀之前提出了明確的目的。通過指導(dǎo)學(xué)生能夠讀出自己的感悟。

4、教學(xué)中留意了語文工具性的表達(dá)。一年級主要是說話練習(xí)，()豐富學(xué)生的語言積累。教學(xué)中我支配了兩次說話練習(xí)，一是在導(dǎo)入部分讓學(xué)生看著天鵝的圖片說說可以用那些詞語來描繪天鵝，完成〔〕的天鵝的'填空練習(xí)；第二次是在學(xué)完課文讓學(xué)生對天鵝說些什么，對四周的小朋友，對大人們說什么。這也是突出文章主旨的一個表現(xiàn)。

5、為了增添愛護(hù)天鵝，愛護(hù)環(huán)境的意識，突破教學(xué)難點，在最終一個自然段的處理中，圍繞“躲〞、“悄悄〞、“尊貴〞幾個詞，深入挖掘其含義。讓學(xué)生知道孩子們躲起來是為了不嚇跑天鵝，這就是在愛護(hù)天鵝，由此引申到我們也應(yīng)當(dāng)愛惜天鵝，愛惜我們生存的環(huán)境。

6、為了豐富學(xué)生的課外學(xué)問，對天鵝有更多的了解，在教學(xué)結(jié)束后支配學(xué)生觀賞黑天鵝的圖片，為學(xué)生介紹和天鵝的相關(guān)學(xué)問，讓學(xué)生做到課內(nèi)外學(xué)問相結(jié)合。

但本課教學(xué)過程中還存在不少不妥之處：

在最終一段教學(xué)中挖掘愛護(hù)天鵝的主旨時，對于“躲〞、“悄悄〞“尊貴〞幾個詞挖掘的不夠深入，應(yīng)當(dāng)讓孩子多說說這幾個詞語的含義，從孩子口中說出要愛護(hù)天鵝，愛護(hù)自然環(huán)境，而不是老師告知學(xué)生我們應(yīng)當(dāng)如何做，這樣就會淡化說教的味道，學(xué)生理解起來更簡單。難忘的一天教學(xué)反思?xì)g樂的一天教學(xué)反思白鵝教學(xué)反思

天鵝教學(xué)反思6

《天鵝的故事》是XX市二期小學(xué)語文新教材三年級第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講解并描述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适?，贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的珍貴精神。課雖然上完了，但反思我的課堂教學(xué)，我深有感受：

一、以人為本，敬重學(xué)生

新《課標(biāo)》提出：語文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的進(jìn)展為本，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。課堂里，學(xué)生是小主人，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán)，有意識地讓學(xué)生針對文章的重點小節(jié)提問。如：在學(xué)習(xí)課文的第三小節(jié)時，讓學(xué)生先自己讀課文，在不太理解的地方做記號。接著，讓學(xué)生同桌溝通讀課文和自己心中的疑問。再引導(dǎo)學(xué)生溝通問題，并通過各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生在文本中找到問題的答案。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，看有關(guān)的媒體課件，不僅學(xué)會了抓住文中關(guān)鍵的詞語進(jìn)行提問，還能從文中找到答案。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對文章的內(nèi)容已經(jīng)十分熟識了，因此也為后面教學(xué)中積累文本語言打下了扎實的基礎(chǔ)。

二、以朗讀貫穿始終，加深理解

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思索。以朗讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力。培育語感，激發(fā)對祖國博大精生的語言文字的喜愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣，但主要是圍繞著天鵝們的三次叫聲來指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀不是直接告知他們該怎樣讀，而是通過讓學(xué)生體會天鵝在啼叫時的心情，來幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點，因此我在設(shè)計時就配上哀痛的音樂渲染氣氛，教師范讀，學(xué)生個別讀、齊讀很快過渡到了第二次叫聲的指導(dǎo)。第二次叫聲的指導(dǎo)就重在學(xué)生的體驗，我結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計了想像說話等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主地去體會天鵝們當(dāng)時的心情，學(xué)生們的朗讀也是充滿著干勁和激情。有了前兩次的指導(dǎo)，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學(xué)生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，同時被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力!

三、以想象拓展思維，深化主題

現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧進(jìn)展為基礎(chǔ)，在對話中實現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“天鵝們就這樣呆呆地看著老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落;在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，它要和冰面來個殊死搏斗。你認(rèn)為這是一只怎樣的老天鵝，你想對它說些什么?〞這是很好的鍛煉思維的問題，學(xué)生在對課文的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)不知不覺地將老天鵝的形象烙印在心底，教師沿著教材的'內(nèi)容線索在學(xué)生的情感狀態(tài)處于高潮期時，設(shè)置這樣一個展開性的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言表達(dá)、想象的空間。因此，學(xué)生思索片刻后，紛紛舉手發(fā)表自己的觀點，流露出對天鵝的尊敬之情，并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是體驗者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價值取向去生成自己對事物的獨特的領(lǐng)悟，學(xué)生通過深入地想象和思索，思維創(chuàng)造得以充分發(fā)揮。

當(dāng)然，這節(jié)課也有缺乏之處。

個別學(xué)生在朗讀中將“撲打〞讀成“拍打〞，我只是停留在外表的糾正字音上，而沒有具體分析他讀錯的緣由。假如我當(dāng)時將“撲打〞與“拍打〞進(jìn)行詞義比較，就更能突出老天鵝的英勇拼搏的精神。因為“撲打〞比“拍打〞更有力，而且是全力以赴。這樣也能體會的用詞精確，匠心獨運!在時間的把握上，我感覺最終十分鐘左右的學(xué)習(xí)為了扣準(zhǔn)下課時間而顯得有些倉促?？傊?，從這次的參賽課中，我深感作為一名語文教師只有具備了深厚的語文素養(yǎng)才能在課堂中運籌帷幄。另外，還要獨具慧眼，隨時捕捉學(xué)生思維的火花相機指導(dǎo)，領(lǐng)會課文的精髓。

天鵝教學(xué)反思7

《天鵝》是一節(jié)音樂觀賞課，在教學(xué)過程中，突出了對音樂的感受、審美、音樂文化、音樂形象的對比、創(chuàng)造性思維和參加音樂實踐活動等作為教學(xué)的藝術(shù)特點。

這節(jié)課的勝利之處在于，首先，從聽覺和視覺切入，充分運用信息技術(shù)，以較多的信息量，豐富課堂內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界，增加學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過大量的圖像、音頻、視頻等媒體，讓學(xué)生從多方面、多角度去感知音樂，更加了解音樂作品及音樂形象，培育學(xué)生的能力，最終到達(dá)提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的目的。讓學(xué)生主動主動地、全身心地參加到觀賞中，去感受音樂的美感、情感等等。通過傾聽、觀看、對比、講解等手法，讓學(xué)生自己去體驗、分析、推斷、理解音樂、比較大提琴和小提琴的不同之處；其次，運用各種不同的手法，讓學(xué)生參加到音樂活動中。鼓舞學(xué)生用繪畫、線條、色彩、舞蹈動作等來表現(xiàn)音樂作品，這樣既活躍了課堂氣氛，又使音樂的.表現(xiàn)力更加豐富多彩，然而更重要的是使全班學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性觀賞，使他們?nèi)硇亩纪度氲揭魳纷髌分?。本課還滲透了德育教育，通過“天鵝的代言〞這個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為天鵝做代言，“假如我是天鵝，我會對人們說......〞教育學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動物的意識。整節(jié)課是以一種審美、鑒賞活動，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生直接參加、感受下完成，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

依托音樂本身的魅力，影響學(xué)生人生觀、審美觀、價值觀的形成。全面影響學(xué)生做人、做事的看法，培育學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作意識、探究精神。從目標(biāo)的提出、到過程的支配、學(xué)習(xí)方法確實定、乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，讓學(xué)生有更大的自主性、更多的實踐性、更濃的創(chuàng)造性。

天鵝教學(xué)反思8

《天鵝的故事》選自蘇教版語文第九冊第七課。本文主要講解并描述了一群天鵝在遷徙途中遭受斷食，一只老天鵝帶著群天鵝奮勇破冰覓食的事情。當(dāng)時的場面特別感人。在教學(xué)本課時，從學(xué)生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的英勇、奉獻(xiàn)，群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感動帶著學(xué)生走進(jìn)教材，在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領(lǐng)域。我用自己的理智帶著學(xué)生超越教材，展開想象，訓(xùn)練思維。這堂課，我與學(xué)生共同接受了一次精神的洗禮。我整理了一下思緒，得失盡在眼前。

一、以人為本，敬重學(xué)生。

新《課標(biāo)》提出：語文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的進(jìn)展為本，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。

是的，人是萬物的靈長。每個孩子都有思想，有權(quán)享受平等的教育。不管是成果優(yōu)異的學(xué)生，還是成果較差的學(xué)生，都需要教師用博大的愛去關(guān)懷他們的成長，呵護(hù)他們每一個稚嫩的言行。我用這樣的思想來指引教學(xué)工作。

1．啟示用語暖和化

課堂上，當(dāng)學(xué)生不敢回答下列問題時，我會說：“試試看，你確定行！〞當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩時，我會說：“你真會思索！感謝你給我們帶來的精彩的演講。〞還有些鼓舞的話語，如“說錯了沒關(guān)系，我們一起探討。只要你大膽發(fā)言就是好樣的。〞這種暖和化的語言肯定能使他們的精神愈加奮發(fā)。所以會出現(xiàn)主動發(fā)言的場面。

2．學(xué)生發(fā)言板書化

為了提高學(xué)生的主動性，我將學(xué)生的發(fā)言作為板書的內(nèi)容。當(dāng)我提問：“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神？〞有的學(xué)生說：“頑強拼搏。〞有的學(xué)生說：“團(tuán)結(jié)奮斗。〞有的學(xué)生說：“團(tuán)結(jié)拼搏。〞……“我認(rèn)為第三個人說得最準(zhǔn)確。我們就用他的發(fā)言作為板書內(nèi)容好嗎？〞這當(dāng)然是“幾家高興幾家憂〞了?？吹狡渌麑W(xué)生失望的眼神就有點不舍，便勸慰他們說：“你們的發(fā)言也比較好，下次爭取最好并用作板書。〞從學(xué)生欣慰的目光中看到了信念和決心。

3.學(xué)生提問有意化

課堂里，學(xué)生是小主人，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán)，有意識地讓學(xué)生提問。如：“多么頑強的‘破冰勇士’啊，讓我們再來看一看它奮勇破冰的壯舉！〔看課件〕老天鵝張開翅膀，縱身一躍，撞擊冰面的畫面，配以文字“這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在漸漸擴大。〞假如你是老師，你會設(shè)計什么問題幫助學(xué)生理解？〞學(xué)生的提問超乎想象，有些問題特別有價值。如：“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面，莫非不疼嗎？〞“它的頑強到底表達(dá)在哪里？〞讓我真的感受到了主人的魅力。

二、以朗讀貫穿始終，加深理解。

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來。它不只是一個點綴，更多的'是語文課的一個重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思索。以朗讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力。培育語感，激發(fā)對祖國博大精生的語言文字的喜愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場面，你還想讀讀哪句話？齊讀，教師示范讀當(dāng)觀賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后，我示范讀，學(xué)生閉上眼睛，在腦海里漸漸地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。配樂齊讀：多么巨大的力量，多么珍貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。又如在比較“第二次、第三次〞的讀法后，我又說：“來！讓我們用動情的朗讀來表現(xiàn)這感人的一幕吧！〞在學(xué)生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，我也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力！

三、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象。

現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧進(jìn)展為基礎(chǔ)，在對話中實現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“讀到這里，我們仿佛觀察冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。假如你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、很多次地?fù)浯虮?，你會對它說些什么？你又會怎么做？〞學(xué)生思索片刻后，紛紛舉手說出了自己的觀點。流露出對天鵝的尊敬之情。并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是很好的鍛煉思維的問題。發(fā)揮想象后還可以鍛煉學(xué)生的口語能力。

四、由“多元解讀〞到“一元解讀〞。

“閱讀是學(xué)生的獨特化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。〞〔《課程標(biāo)準(zhǔn)》〕有些教師以此作為學(xué)生在課堂上信馬由韁、無拘無束的最頑強的后盾。但是如何解讀“閱讀是學(xué)生的獨特化行為〞呢？我認(rèn)為教師在課堂上不能漠視自己的引導(dǎo)者身份。因為我們面對的是不諳時事、天真稚嫩的兒童，他們沒有形成肯定的是非觀和價值觀。在他們通過閱讀形成錯誤的價值取向時，教師完全有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。在課堂上，我放飛學(xué)生的思想猶如放風(fēng)箏一樣，無論它們飛得多高，手中的線始終攥緊，因為真理只有一個任何人都不能違反。因此，我將學(xué)生的“多元解讀〞猶如殊途同歸到“一元解讀〞。具體做法是這樣的：在讀老天鵝撞擊冰面時“第二次、第三次〞在強弱語氣上有異議。有的學(xué)生認(rèn)為讀老天鵝“第三次〞撞擊冰面時語氣應(yīng)當(dāng)漸弱?！澳銈冎浪麨槭裁催@樣讀嗎？說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的苦痛，漸漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的士氣??！〞我引導(dǎo)學(xué)生用拳頭敲打桌子體會痛苦感。從而得出漸弱語氣好像也恰當(dāng)。“但是老天鵝是破冰勇士，具有常人不一般的精神。雖然力氣會變小，但是意志更加頑強，所以還是應(yīng)當(dāng)重讀。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種，但我還是欣賞重讀。〞在敬重學(xué)生的體驗上，聽到的朗讀是一致的語氣加強，而且比開始讀得更有感情。通過比較、引導(dǎo)，加深了學(xué)生的理解和感悟，提高了學(xué)生的推斷能力。

五、讀寫結(jié)合，提高寫作能力。

我班小學(xué)生的作文能力很一般，因此，常常思索他們學(xué)了那么多優(yōu)秀課文，背了那么多優(yōu)秀詩文，竟然不會精確地表情達(dá)意！課文中好詞好句不會運用。于是我想幫助學(xué)生將文中學(xué)到的語句運用到自己的寫作中。教學(xué)本課，我在課上設(shè)計了一個練筆，如：“讀完了這個故事，你肯定感慨萬千，此時此刻，你想說些什么呢？你可以對老天鵝說，可以對天鵝群說，可以對老人說，可以對說，還可以對自己說……把它寫在你的書上。〞課后設(shè)計了兩個練筆，如：1.續(xù)寫《天鵝的故事》；2.寫一條愛鳥護(hù)鳥的宣揚語。效果比較好。他們不知不覺地運用了文中及教師的課堂用語。讀著學(xué)生的作文，我當(dāng)時想起了一句話：“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。〞以前不信任這句話，只會埋怨學(xué)生不會舉一反三，不會學(xué)以致用。其實應(yīng)當(dāng)反思自己的教學(xué)方法。運用讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)的語言內(nèi)化為自己的語言，也就是將消極語言轉(zhuǎn)化為主動語言，再將它外化運用，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣。反思自己的過去，沒有設(shè)計一些較好的練習(xí)，將他們習(xí)得的語言用到自己的實踐中，卻期望學(xué)生自學(xué)成才。課文已經(jīng)教過了，會不會運用是學(xué)生的事，與老師無關(guān)。如今想來真是慚愧呀！語文教師應(yīng)當(dāng)有職責(zé)給學(xué)生設(shè)下階梯，讓學(xué)生順利地爬到山頂，領(lǐng)會大好風(fēng)光。此時此刻，我真的感覺自己任重而道遠(yuǎn)。

天鵝教學(xué)反思9

這一節(jié)課，其實我并沒有向?qū)W生講解并描述多少內(nèi)容，主要都讓給學(xué)生去說。故事的內(nèi)容很簡潔，學(xué)生都能理解，沒有必要再在內(nèi)容上花費多少時間。課文的思想意義也比較明顯，學(xué)生也懂。既然這樣，就讓他們自己去說就行了，我只要在關(guān)鍵的地方引導(dǎo)他們一下就可以了。從三年級下學(xué)期開始，我漸漸嘗試著讓學(xué)生自己讀，自己說，談自己的體會。慢慢地，我看到了驚喜，學(xué)生變得能說會道了，有些回答相當(dāng)精彩，他們能說得很棒，甚至能把老師沒有想到的'也說出來。

我讓學(xué)生自讀課文，說說哪些地方最能感動到自己，談?wù)勛约旱捏w會，并寫上批注。學(xué)生有的為老天鵝的奉獻(xiàn)精神所感動，感動于它的無私，它的不放棄，它的奮不顧身，不怕犧牲；有的為天鵝的團(tuán)結(jié)合作精神所感動，上百只，那么多天鵝都能一起破冰，那么齊心，那么歡快，結(jié)束的時候也都聽從指令，整整齊齊，很有秩序。此刻，就順理成章地連接到下文，所以，獵人都被感動了，不忍心向那么可愛的天鵝開槍，悄悄地離開了。在情感的熏陶下，學(xué)生的朗讀也就能夠融入感情。天鵝能夠這樣齊心，那么人呢？學(xué)生都在座位上自言自語覺得自己做得不夠，自己還常常和同學(xué)鬧別扭，沒有齊心。那么有沒有齊心合作的場面跟大家共享一下呢？當(dāng)然是有的，尤其是拔河競賽的時候。由于是親身經(jīng)受，同學(xué)們都覺得有話可說，有話要說。這一節(jié)課上，充分訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力和朗讀能力。

天鵝教學(xué)反思10

《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講解并描述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适?，贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的珍貴精神。本篇課文貫穿了天鵝的啼叫聲，向我們呈現(xiàn)了三幅畫面：反常的天氣改變使湖面上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危險關(guān)頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層；最終最終擺脫了危機，眾天鵝共祝勝利。

依據(jù)二期課改精神，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：能正確、流暢地朗讀課文，了解課文的.內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，懂得只有齊心協(xié)力才能共度難關(guān)。介于剛跨入三年級的學(xué)生在閱讀分析上盡管有了肯定的能力，但他們對課文的理解始終處于局部的范圍，這是這一時期的薄弱環(huán)節(jié)，于是，我又相應(yīng)地制定了本課的教學(xué)重點、難點：理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，體會天鵝們的心情。

為了化解本課難點，我把情境教學(xué)貫穿于整堂課，讓孩子們在朗讀中理解、感悟，反復(fù)輕讀揣摩：文中幾次寫到天鵝啼叫？天鵝為什么啼叫？表達(dá)什么意思？然后，將《詞句活動室》中的想像題結(jié)合進(jìn)來，讓他們置身于情景之中，進(jìn)行體會。由于學(xué)生已置身于特定的情境之中，他們已經(jīng)變成了該情境中的某個角色，在這樣的條件下，請學(xué)生依據(jù)教師提出的要求思索問題就簡單到達(dá)預(yù)期的效果。如：在學(xué)習(xí)老天鵝用自己的身體撞擊冰面時，教師用語言把學(xué)生帶入情景，學(xué)生想像自己就是其中的一只天鵝，說說讓你感動的場面，議議你眼中的老天鵝，從中引導(dǎo)學(xué)生理解體會描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質(zhì)和天鵝群紛紛效仿，齊心協(xié)力的珍貴精神。又如，當(dāng)天鵝歡快地在水面上捕食時，我和學(xué)生們也由衷感到高興，我趁熱打鐵再一次提出要求：“‘克?！肆ā肆?！’那一聲聲啼叫好像又在向我們傳達(dá)著什么。想一想，它們會告知我們什么呢？想一想，把它寫下來。〞當(dāng)學(xué)生身臨其境，就能展開合理想像，思維變得活躍，思索問題也就變得主動起來。

本課教學(xué)，我從情感入手，講讀結(jié)合，以讀為主，尤其抓住老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場面加以重點學(xué)習(xí)，通過抓住關(guān)鍵詞句以及富有感情的朗讀，學(xué)生感受到課文蘊含在字里行間的情感，激起共鳴。

天鵝教學(xué)反思11

【教材分析】

本課是一首寓言詩。說的是天鵝、大蝦和梭魚想把一輛大車拖著跑，但各自用力的方向不同，不是一條心，結(jié)果，大伙兒費盡氣力，大車卻未動分毫。文中插圖生動形象，富有童趣，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

【設(shè)計理念】

本課設(shè)計遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強調(diào)的重視兒童的生活體驗和獨特的情感的要求，以朗讀為主，輔以多媒體課件或掛圖)演示，和小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，在讀中有所感悟。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識14個生字，會寫7個生字。學(xué)習(xí)新偏旁蟲字旁。

2、能正確、流暢地朗讀課文，理解內(nèi)容。

3、明白“不是心一條，什么事也辦不好〞的道理，體味合作的重要性，并能背誦課文。

【重點難點】

1、能正確流暢地朗讀課文，背誦課文。

2、懂得“不是心一條，什么事也辦不好〞的道理。

【教具預(yù)備】

多媒體課件或掛圖、生字詞卡片。

【教學(xué)時間】

兩課時。

【教學(xué)設(shè)計】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：小朋友們喜愛動物嗎?

生：喜愛。

師：那么誰來說說你們喜愛哪個小動物，并說說它們都有什么本事呢?

生：自由回答

師：咱們班的小朋友還是蠻喜愛動物的嘛。那么今日咱們班上也來了三位小動物，大家想不想認(rèn)識啊?

生：想。

師：小朋友現(xiàn)閉上眼睛，等我說“一，二,三〞我就請出小動物們，你們才睜開眼睛。(出示課件并伴隨學(xué)生的.回答板書：天鵝、大蝦和梭魚。齊課題)

師：今日這三個小動物可不是來玩的，它們是來干活的，來做什么呢?讓我們來讀讀課文就知道了。

二、初讀課文，自學(xué)識字。

(一)感知課文，初步識字。

過渡：請打開語文書第49頁。

1、請同學(xué)們自己試著讀課文，把不認(rèn)識的字作上標(biāo)記，用自己喜愛的方式學(xué)會它。

2、給你的同桌讀讀課文，看那些作過標(biāo)記的字你認(rèn)識了嗎?不認(rèn)識請他幫幫你，別忘了感謝他。假如你們都認(rèn)識肯定要夸夸他。

3、誰情愿把課文讀給大家聽。這么多同學(xué)想讀，請三位同學(xué)來讀吧。(先自評后他評)

(二)認(rèn)識詞語。

過渡：聽到同學(xué)們這么仔細(xì)地讀書，天鵝也被吸引了，它向我們飛來了，(出示課件)快看它給我們帶來了什么?喔，是課文中的詞語。

1、認(rèn)識的請你舉手，假如他讀對了請同學(xué)們跟著讀。

2、全班同學(xué)做預(yù)備，男女生、小組競賽讀。

3、指名讀：“自尋苦惱〞，用“苦惱〞說句話;讀“至今〞是什么意思。

(三)認(rèn)識生字。

過渡：詞語我們認(rèn)識了，還有12個字寶寶也想和大家交朋友，看誰先和他們成為朋友。

1、出生字卡片(測字)會的站起來大聲讀。指讀。

2、“拼〞組詞。

3、出示課件：指名讀“梭〞字：①部首與什么有關(guān)?②組詞③形狀以及梭魚由此而得名。

4、出示課件：“弓〞的圖片，由此演化成“弓〞字，做“弓著〞的動作。然后作偏旁，查字典，找到部首名目，到檢字表找?guī)в小肮曌峙缘淖?。課件出示：引張

5、游戲：開火車。

三、再讀課文，感悟寓意。

過渡：我們和生字成了朋友，你們想不想再讀讀課文，看你是不是讀得更通順了。

1、自由讀課文，出示課件：背景。評議。

2、“天鵝、大蝦和梭魚〞他們?nèi)齻€合伙把這輛大車?yán)?，板書：合伙。課件：大車。那結(jié)果怎么樣呢?請你讀讀課文，找一找。

3、匯報。板書：未動分毫請你讀出“未動分毫〞的語氣來。指讀，老師范讀，師生評議。

4、是他們當(dāng)中有誰偷懶，沒用力嗎?讓我們來看看他們是怎么拉車的吧。指讀第二節(jié)，評議。(分角色朗讀，結(jié)合這三個動物的特性，合作表演)

5、理解“上了套兒〞(出示課件)。

6、天鵝，大蝦和梭魚都很用力，但是大車為什么會未動分毫呢?

7、回答：板書：不合作。

8、你如今最想告知他們什么?快來讀讀第一小節(jié)。評議。

9、他們?nèi)齻€合伙拉車，但由于不合作，大車至今還未動分毫，

那怎么能讓大車動起來呢?四人小組商量。匯報。

11、在我們的生活中，哪些事情也需要大家合作共同來完成呢?(打籃球，跳繩，清掃教室….)

12、再讀課文，體會不合作所帶來的苦惱。評議。

(讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，互相評價，學(xué)會反思，正確地認(rèn)識自己，有利于學(xué)生健康人格的形成。)

四、寫字。

過渡：我們知道了合伙做事大家肯定要有合作精神，才能把事情做好，還認(rèn)識了許多字，有些字不但要認(rèn)識，還要學(xué)會寫，你們情愿寫字嗎?

1、出示課件：要寫的字，讀一讀。

2、組詞。

3、重點指導(dǎo)“步〞：①觀看田字格的占位，②需要留意的地方，③書空。④描紅書寫。評議。

未動分毫

拉動大車

不是心一條

合作

板書設(shè)計

天鵝、大蝦和梭魚

天鵝伸著脖子，鉆

大蝦弓著腰，往后靠不合作未動分毫

梭魚一心想往水里跳

課后反思：

1.備課之前不能忽視先備學(xué)生。只有在充分了解學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)上才能設(shè)計出真正合理的，有利于使學(xué)生有所收獲，有所提高的教案。我在設(shè)計教案時總是趨于理想化，而忽視對學(xué)困生的照看，往往事實上課時間比估計時間長，這是嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量的。經(jīng)常出現(xiàn)老師所提問題碎的問題，其實就是因為老師在備課時所設(shè)計問題大了或難了，超出了學(xué)生的能力范圍，所以迫使老師在教學(xué)中將問題一步一步細(xì)化，最終變成了零碎的雜問題。

2.找準(zhǔn)訓(xùn)練點。語文是一門綜合性較強的學(xué)科，“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)〞包含的多方面的內(nèi)容，而我們的課堂是有限的，若想在一課中面面俱到什么都想抓那什么都抓不好。因此，針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的特點，我們在教學(xué)時應(yīng)找準(zhǔn)訓(xùn)練點，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。在本課教學(xué)中，我將訓(xùn)練點定為提高學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)想象，拓展思維。在理解的基礎(chǔ)上使學(xué)生的朗讀能力逐層提高。

3.理解文句擅抓關(guān)鍵詞。本詩第二節(jié)是學(xué)習(xí)重點，而“舍命〞一詞更是幫助理解三個形象的關(guān)鍵詞。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過看圖和表演理解詞意，在理解的基礎(chǔ)上再讀文段，使朗讀有了層次，理解的障礙也自然掃除。

4.注重延長拓展。學(xué)一篇文章的目的不僅僅是懂了一個道理，更重要的是要讓學(xué)生在生活中用這個道理指導(dǎo)自己的言行。因此，在文本教學(xué)之余，不防讓學(xué)生結(jié)合生活實際說說自己若遇到同樣的狀況將會怎樣去解決，以此提高綜合實踐能力。

天鵝教學(xué)反思12

《天鵝》是法國作家布封的作品。之所以選取這篇課文作為討論課上的載體，就是本文集中了說明文與散文的全部特點，把說明文寫的典雅脫俗，語言溫婉流暢，是一篇極具觀賞價值的文章。

北方學(xué)生對天鵝沒有過多的.了解，課前布置學(xué)生搜集有關(guān)天鵝的圖片與文章，發(fā)覺學(xué)生們搜集處理信息的能力基本形成。因為學(xué)生本身對課外學(xué)問具有自然?的好奇心。學(xué)生們介紹的津津樂道，但是時間有些沒有掌握好，充斥了文本賞析的時間。

對于文本當(dāng)中的美詞佳句，學(xué)生分析理解起來有肯定的難度，因為是十七世紀(jì)的法國作家，語言表達(dá)的方式自然不被學(xué)生們所輕易接受，光是單純的積累沒有什么效果。如今想來，應(yīng)當(dāng)放手，讓學(xué)生們自主探究文本中的句子，把喜愛的句子分析積累，然后在集體匯報中，大家教學(xué)相長，效果肯定會比老師牽引學(xué)生，生澀地要求學(xué)生跟進(jìn)老師的思維與指引要好。

本課的朗讀指導(dǎo)很到位，學(xué)生們的朗讀來源于對天鵝的贊美，讀起來來源于內(nèi)心感受，所以在課堂上的朗讀掀起了高潮。我決定抽時間再讀布封，了解這位科學(xué)家是怎樣把百科全書寫成史詩的。呵呵。

天鵝教學(xué)反思13

傾聽了薛老師的講座，深受啟發(fā)，不過還是很困惑：怎么找準(zhǔn)一篇課文的語文訓(xùn)練點？上成一堂有語文特色的課，而不是思品課、科學(xué)課。學(xué)習(xí)《天鵝的故事》時做了一點嘗試：

1.咀嚼字詞句，感受文字背后的內(nèi)容。文中三次出現(xiàn)了天鵝的.叫聲“克?！肆ā肆è曌寣W(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，填補文本的“空白點〞，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂隱藏在文字背后的內(nèi)容。

2.發(fā)覺言語形式，關(guān)注言語形式，深入言語形式。例如學(xué)習(xí)“突然，一只個兒特殊大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀曔@段文字時，我緊扣其中的比方句引導(dǎo)學(xué)生品讀：

①把高高飛起又重重落下的老天鵝比作了石頭，你覺得恰當(dāng)