《荷花》教學(xué)反思15篇

《荷花》教學(xué)反思15篇《荷花》教學(xué)反思1

《荷花》一課已經(jīng)結(jié)束了，反思這堂課，有欣喜，有遺憾，欣喜是學(xué)生帶給我的，而遺憾卻是我留下的。

《荷花》是一篇經(jīng)典美文，為了不破壞它的整體韻味和美感，我設(shè)計的第一課時重點是學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，第二課時重點是理解、積累和運用。

第二課時，我的追求的目標是讓學(xué)生在情境中品讀語言，觀賞語言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)會到荷花的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)會到語言的美。很慚愧地說，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我杰出。他們對詞句的品讀和感悟有肯定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠〞、“冒〞、“露〞等詞的探究，讓課堂實現(xiàn)的真正的“對話〞，給課堂帶來了生機。接下來的一個環(huán)節(jié)，我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境，讓他們在無意識中把自己當作一朵荷花或一片荷葉，讓他們相互觀看，相互觀賞，然后用語言描述身邊“荷花〞的“千姿百態(tài)〞。教材上沒有具體描繪荷花的種種姿態(tài)，這樣做是對教材的一種擴充，也是對語言在理解、感悟基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性運用。但是，在進入這個環(huán)節(jié)的時候，我的引導(dǎo)有些倉促，我那么急迫地讓他們“冒〞出來，可他們就是一下子“冒〞不出來。等他們“冒〞出來時，留給他們觀看、觀賞和用語言表達的時間已經(jīng)不多了。這本該是這堂課的一個高潮，但由于我的引導(dǎo)失敗，沒有收到預(yù)期的效果。特別遺憾！

為什么會引導(dǎo)失敗，自我反思，大致有這樣幾個緣由：

１、引導(dǎo)錯失良機。在品讀第二段語言的時候，學(xué)生提出“冒〞字用得特別精彩。假如能在他們品讀這個字的時候，趁機讓他們“冒〞出來。然后，就讓學(xué)生在這樣的情境中品讀觀賞全開的、半開的、未開的和不同姿態(tài)的荷花。這樣支配，或許就不會有后來的倉促和時間不夠。

２、課堂調(diào)控不夠。對課堂的調(diào)控，讓我始終很困惑。新課改提倡自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，但是，假如課堂上，教師為了敬重學(xué)生，順其自然，不對課堂做任何調(diào)控，那課堂就簡單陷入無序狀態(tài)，課堂效率會大打折扣。這樣，明顯和新課改是不相符的。課堂上，假如你努力地根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計調(diào)控自己的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，每個環(huán)節(jié)都把時間掐得精確無誤，這樣做，或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù)，但是，課堂就簡單陷入僵化狀態(tài)，沒有生機，更難有所謂的“生成〞?？梢?，課堂上教師的調(diào)控是必不行少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控，這個度該如何把握。這是我始終在思索的一個問題。

反思這節(jié)課，有許多話想說。盡管留下了許多遺憾，但我仍舊覺得收獲很大。最至少，它引起了我對許多問題的思索。

《荷花》教學(xué)反思2

《荷花》這篇課文以“我〞的感受力為線索，寫出了荷花的美。文章生動細膩地描寫了公園里一池秀麗多姿的荷花和“我〞欣賞荷花時的細膩、真實的感受，抒發(fā)了對荷花、對大自然的喜愛與贊美之情。

我在教學(xué)時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花〞的思路，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。為了不破壞它的整體韻味和美感，我設(shè)計的第一課時重點是學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，第二課時重點是理解、積累和運用。

我在課中，力求讓學(xué)生的主體地位表達出來，幾乎全部的問題都讓學(xué)生思索，商量來解決，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關(guān)系等等，學(xué)生的主動性，自主學(xué)習(xí)的主動性雖然也調(diào)動了起來，可就是不能到達預(yù)設(shè)的目標。

我在不斷實踐和總結(jié)，如今有了一點收獲，學(xué)生的積累顯得貧乏，因此課堂語言的表達也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了，但是學(xué)生的遷移不夠。因此要將閱讀充盈于整個語文教學(xué)，加強學(xué)生的積累和學(xué)會運用。

《荷花》教學(xué)反思3

抓住想象的點，培育學(xué)生的想象力。在小學(xué)語文教學(xué)中實施素養(yǎng)教育，重要的是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，進展學(xué)生思維，培育學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點：一，想象白荷花冒出來干什么？二，看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)？三，第4自然段末尾的省略號省略了什么？為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動人的畫面，讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設(shè)計，不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，進展了智力。

朗讀感悟，體會文章語言的美。本文是一篇寫景抒情的文章。在荷花池邊觀賞秀麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生劇烈的讀書欲望。我還實行多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，好像自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

審美表達，豐富學(xué)生的語感。婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特殊適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不行能有學(xué)生全面的智力進展------教育，假如沒有美，沒有藝術(shù)，那是不行思議的。〞優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助范文，進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂，學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感?？春蠊奈鑼W(xué)生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“荷花，————！〞或“————的荷花。〞有學(xué)生說：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的姿態(tài)是那樣的動人！〞有學(xué)生說：“亭亭玉立的荷花。〞有學(xué)生說：“千姿百態(tài)的荷花。？------一時課堂沸騰了起來。

我感到只有充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生才能學(xué)得快、學(xué)得好、通過練、記得牢。

《荷花》教學(xué)反思4

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我〞在公園的荷花池邊欣賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的秀麗。

本文的重點與難點是引導(dǎo)學(xué)生展開想像，到達審美的目的。在學(xué)習(xí)第二自然段時，我先讓學(xué)生進行多種形式的朗讀，然后結(jié)合課文中的插圖，邊讀句子，邊找出相對應(yīng)的圖，加深對句子的理解，感受荷花的姿態(tài)美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來〞做多元解讀，讓他們說說還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍，有：長、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進句子讀一讀，談?wù)勼w會。有的說說“長〞太平常了，讓人感覺不到荷花競相開放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說“沖〞字少合適，感覺花兒開得太快了。也有的說“鉆〞字一般用在比較牢固、堅硬的地方，因此用“冒〞字讓人感覺白荷花生機勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過溝通再讓學(xué)生讀文，感受語言文字的優(yōu)美。在學(xué)習(xí)第四自然段時，讓學(xué)生展開想像，對文中的省略號進行補充，讓自己與花共舞，與蟲共語，培育學(xué)生喜愛大自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生的生活情趣。

《荷花》教學(xué)反思5

是一篇特別美的文章,我很喜愛。為了讓學(xué)生感受到課文的美，我先花了一節(jié)課的時間來朗讀，等學(xué)生讀的很熟了才來講。

學(xué)習(xí)第二段時，學(xué)生在體會“冒〞字是否用的好時，出現(xiàn)了兩種不同的意見。有的學(xué)生認為“冒〞字用的好，不能替代。有的學(xué)生認為“冒〞字好，但用“鉆〞字也可。不過大家都認為“長〞不好。我沒有表態(tài)，讓學(xué)生自己辯論。雙方意見相持不下，商量得很激烈。最終我說，那我們來查字典，看看兩個字的意思有什么不一樣。通過比較字意，學(xué)生認識到還是“冒〞的意思比較貼切。

今日學(xué)習(xí)第三自然段，我說：“如今你們就是一朵荷花，在陽光下亭亭玉立，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？〞學(xué)生們閉上了眼睛，一會有些孩子舉起了手：“老師，我看到了很多人在欣賞我們。〞又一個孩子說：“我看到蝴蝶飛來了，在我身邊舞蹈。〞我欣喜地說：“你的想象力真豐富。〞許多孩子舉起了手，“我看到了一只青蛙跳到我身邊，呱呱地叫。〞“我看到了一位畫家在畫畫，畫出了秀麗的我們。〞。。。。。學(xué)生們高興地說著，笑著，沉醉在美妙的想象中。

下午我改學(xué)生的小練筆，寫一種花，學(xué)生是周末回家寫的。大部分學(xué)生寫的不錯，但是仿寫課文的痕跡特別濃。想到他們才開始寫植物，仿寫未嘗不行。一個學(xué)生寫的特殊有意思，他說看三角梅的時候想到：小荷才露尖尖腳，早有蜻蜓立上頭。他把這句改為：小花才露點點紅，早有蝴蝶露上頭。我覺得寫的很好。部分學(xué)生估計是看了作文書，還知道升華中心，升華到喜愛花的品行。但也存在一些問題，主要是描寫花時沒有順序，以及描寫得不夠細致。明天重點講這方面。

《荷花》教學(xué)反思6

《荷花》描寫了公園里盛開了一池秀麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了喜愛大自然的思想感情。

課前，我先讓學(xué)生用平常積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，讓學(xué)生首先在視覺上感受到荷花的美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著便走進課文，體會這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。

教學(xué)這篇課文時，我讓學(xué)生在掃清生字障礙后，從文中找出自己認為把荷花寫得很美的句子，讀一讀，想一想荷花美在哪里，為什么能把荷花寫得這樣美？在溝通時，引導(dǎo)學(xué)生體會文中用得好的“冒〞字，以此感受語言的精到，然后用不同的圖片展示荷花開放的不同狀態(tài)，幫助學(xué)生更直觀地感受荷花秀麗的姿態(tài)。通過不同的讀書形式激起學(xué)生的讀書興趣，通過個人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟荷花的秀麗，也幫助學(xué)生盡快背誦，這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品位，也促進了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累。

教學(xué)中，我設(shè)計了一個語言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：在學(xué)習(xí)完第二自然段后，我讓學(xué)生依據(jù)我提供的圖片想象白荷花還會有哪些不同的姿態(tài)，用“有的??似乎??〞的句式說話，學(xué)生有的說出了“有的躲在荷葉下，似乎羞澀的小姑娘〞，有的說“有的一朵靠在另一朵旁邊，似乎在說悄悄話〞，有的說“有的三段荷花緊挨在一起，像相親相愛的一家人〞，有的說“有的荷花歪著頭，像在和蜻蜓說悄悄話〞，有的說“有的荷花靠在荷葉上，像在享受暖和的陽光〞?學(xué)生的想象力和表達讓我很驚喜。

這節(jié)課，我借助秀麗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進入美的境界，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶，可以說到達了教師和學(xué)生雙贏的目的。

《荷花》教學(xué)反思7

《荷花》是葉圣陶先生筆下一篇精致的寫景散文，讓我們領(lǐng)會到荷花婀娜多姿的神韻，感悟到大自然力量的奇妙。文章語句優(yōu)美，字里行間洋溢著對荷花的寵愛贊美之情。

教學(xué)時，我注重朗讀感悟，增添學(xué)生感受語言的機會，通過口誦心記到達深化理解的目的。文章的第二、三段寫出了生機勃勃的荷葉及不同姿態(tài)的白荷花，展示了荷花茂密的生命力。通過“挨挨擠擠、碧綠的大圓盤、冒、有的……有的……有的……〞讓學(xué)生在解詞、析句、悟情的過程中，不斷豐富學(xué)生的語言積累，更使學(xué)生認識漸漸深化，感情漸漸深入。我采納了繪圖的方法，在學(xué)生解說的同時把一幅亭亭玉立的荷花圖形象直觀的呈現(xiàn)在眼前。

第四、五段是想象的部分，我采納了配樂朗讀與舞蹈表演的教學(xué)方法讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美?！凹偃缒憔褪沁@荷花池中的那朵白荷花。你覺得自己美嗎？〞我熱情滿懷的說?！懊?！〞學(xué)生異口同聲。我抓住時機，“好！那我們每個人都是這一池荷花中的一朵，讓我們一起來釋放自己美的感受吧！〞音樂響起，我們大聲誦讀，翩翩起舞又姿態(tài)不一，一時間教室好像就是一個舞臺，把“我〞看到荷花展開的奇妙想象再現(xiàn)得淋漓盡致。

課外延長部分，多媒體出示學(xué)生平常常見的鮮花圖片，根據(jù)《荷花》的方法口頭作文，效果真是出人意料。

本節(jié)教學(xué)我最滿意的是學(xué)生學(xué)會了寫景文章抓住事物特點進行

觀看和表達的方法：細心觀看+豐富想象+細致描寫=精致的文章。在以后教學(xué)中應(yīng)當把這種從文本學(xué)習(xí)到挖掘文本外資源重新生成的方法加以斟酌、使用，真正實現(xiàn)教育的目標：學(xué)以致用。不知之處是，在呈現(xiàn)荷花美時，荷花圖應(yīng)當讓學(xué)生上臺畫出學(xué)生自己文中筆下的荷花，這樣就能充分敬重學(xué)生的獨特，從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)了。

《荷花》教學(xué)反思8

《荷花》這一課是人民出版社小語義務(wù)教材第六冊中的一篇文章。這是葉圣陶先生寫的一篇美文。全文不到400字，語言生動優(yōu)美，把一池的荷花都寫活了。

為了更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生觀賞、感悟到荷花的美，體會大自然的奇妙力量，并且喜愛我們賴以生存的大自然，我充分運用了多種手段，來創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境：有優(yōu)美舒緩的背景音樂，有花苞、蓮蓬、荷花圖片的觀賞等。讓學(xué)生被這美妙的事物感動，進而去觀賞、去贊美，最終到達去創(chuàng)造美的目的。在上課的時候，我發(fā)覺同學(xué)們的一雙雙小眼睛都發(fā)出亮晶晶的光輝，無不被這些瑰麗的畫面所吸引，連那些平常留意力不太集中的學(xué)生都非常的專注。比平日里老師僅僅用語言來表達的效果要好得多。因為這種現(xiàn)代信息技術(shù)帶給人的感覺更直觀、更生動，也更精彩，更具有震撼人的力量。在這一點上，我覺得做得還是比較勝利的。

我感受最深的要數(shù)上到課文的第四節(jié)，“蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的歡樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢……〞我結(jié)合課后的思索·練習(xí)，提出了“假如你也變成了一朵荷花，還會有哪些動物來告知你什么？〞這個問題。學(xué)生觀賞完一池的荷花翩翩起舞的錄像后，發(fā)言比較踴躍，想象力比較豐富，語言表達的也比較好。

除了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境外，培育學(xué)生的思維和表達能力也是教學(xué)的重點。因此，我在深挖課文的重點詞句上下了不少工夫?！鞍缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來〞的“冒〞字，寫出了荷花生長的茂密及蓬勃的生命力。通過讓學(xué)生換詞來比較，葉圣陶先生的“冒〞字用得如此之傳神。并進一步延長開來，白荷花在這些挨挨擠擠的荷葉中是怎樣地冒出來，冒出來又想干什么？這個拓展練習(xí)開闊了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，更提高了學(xué)生思索、組織、表達語言的能力。由于有前面充分的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在思索的時候，思路就放得開，講出了不少精彩的語句。如有的學(xué)生回答到，荷花從挨挨擠擠的荷葉中舍命地冒出來，是想和其他的荷花比美。有的學(xué)生回答說，荷花從挨挨擠擠的荷葉中爭先恐后地冒出來，是想看看四周世界嶄新的改變。這讓我感到特別驚喜?；蛟S在平常的教學(xué)中，假如沒有前面學(xué)習(xí)情境的鋪墊，沒有深挖教材的重點詞句，這些精彩的發(fā)言或許就出不來了。

當然教學(xué)中也還存在著不少問題。比方教師不僅在范讀課文的時候起一個示范的作用，在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中，更要教會學(xué)生怎樣去朗讀，去體會語言的美。

回顧《荷花》這堂課的教學(xué)，覺得有勝利更有缺乏，反思整個教學(xué)過程，基本是根據(jù)備課思路進行的，從導(dǎo)入到新授再到重點突破，較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

《荷花》教學(xué)反思9

自提倡素養(yǎng)教育到全面貫徹實施基礎(chǔ)教育課程改革，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來了，獨特突出來了，創(chuàng)新多起來了，這是新課標提倡“以人為本〞的教學(xué)觀的表達。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)覺人們對“課改〞環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團總部任教討論主任的全國有名的語文特級教師于永正來我校送課，教學(xué)了三年級的《荷花》。教學(xué)中表達的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了珍貴的啟示。

一、重基礎(chǔ)，“寫字教學(xué)〞貫穿始終

目前閱讀教學(xué)追求“獨特〞“創(chuàng)新〞成了一股時髦的風，“寫字教學(xué)〞經(jīng)常被人們忽視，平常的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫，但在“課改〞研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新〞的熱情，弘揚的獨特受到它的破壞。在于老師的課上“寫字教學(xué)〞不僅受到了重視，而且貫穿在整個教學(xué)過程中。

如于老師在導(dǎo)入新課后即板書課題，他是這樣教學(xué)的，“請同學(xué)們一起看一下?荷花?怎么寫的〞。隨即在黑板上書寫，“?荷?字上面是草字頭，下面是?何?字〞?！叭缃裎乙黄鹱x題目。〞這樣的寫字教學(xué)一點不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細無聲〞，教學(xué)過程中的也是這樣。

于老師讓學(xué)生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學(xué)生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來〞中的“冒〞字。于老師相機進行寫字指導(dǎo)?！斑@位同學(xué)?冒?字寫得很好，很正確。對學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表揚，激勵和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字“?冒?字的上部的兩橫不封口的不要寫成?曰?字，隨后又書寫?帽?字〞，“這個字很形象，你看眼睛上〔書寫?目?〕戴著一頂帽子〔畫個半圓，再畫兩橫作帽沿〕，帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個?巾?字旁，這就成了一個?帽?了〞。形象

的“字理教學(xué)法〞即教會了學(xué)生識字，更教給了學(xué)生識字的方法，是真正的“為學(xué)生終身進展服務(wù)〞。課程最終于老師和學(xué)生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些留意點，并讓學(xué)生仔細描紅才結(jié)束此課。

二、讀書要讀出“味〞來

以前的閱讀教學(xué)往往以“講解〞為主，而剝奪了學(xué)生“品讀〞“體味〞的權(quán)利，如今的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新〞和“獨特〞而剝奪了學(xué)生“品讀〞“體味〞的機會?！逗苫ā返慕虒W(xué)為“召喚回來閱讀權(quán)〞的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。

教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國有名的文學(xué)家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細致優(yōu)美，耐人尋味。然后說：“《荷花》就是一篇描景的?美文?，我們要能讀出他的?美味?來〞。這給閱讀教學(xué)下了一個總的要求，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估?煮書?〔板書〕，書越?煮?才越有?味?〞。在“煮書〞過程中，于老師分三步走進行教學(xué)。首先是熟讀課文?！叭缃裾埓蠹易屑氉x課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟〔板：熟讀〕。〞在讀書過程中于老師邊巡察邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進去，然后指名幾位同學(xué)讀文。

在“熟讀〞課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。

“同學(xué)們，請你們細細品味文中的語句〔板：“品讀〞〕，把你認為寫得好的句子或語句劃出來。〞“同學(xué)們讀得很認真劃得仔細，再請你把自己體會的內(nèi)容批注在旁邊。〞這里于老師提出更高要求，繼續(xù)“煮書〞，深入“體味〞。在“品讀“的過程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語寫在黑板上。當“品讀〞告一段落后，讓學(xué)生共同溝通從劃出的詞語中“體味〞到了什么，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會到的東西通過朗讀表達出來?！捌纷x〞漸漸進入了高潮，“煮〞出的味道越來越美了。如：

一個同學(xué)在課文第一部分劃出了“抓緊“這個詞，并說到：

“我體會到了，?我?迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也似乎?聞?到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花肯定美極了。〞〔贏得了同學(xué)們一陣掌聲〕。于老師繼續(xù)引導(dǎo)，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎？〞他試著讀到：“趕──緊──〞〔“趕〞字讀得很急迫，“緊〞字則舒緩，贊美的讀出〕。

于老師這時豎起了大姆指，然后又帶著大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀〞了“挨挨擠擠〞、“冒〞、“飽脹〞、“翩翩起舞〞等關(guān)鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細細“品讀〞讀出“味〞之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味〞來?！舶濉懊雷x〞〕在學(xué)生朗讀的過程于老師給予指導(dǎo)，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。

三、適當?shù)摹皠?chuàng)新〞

適當?shù)摹皠?chuàng)新〞或說“創(chuàng)新〞要適當?！皠?chuàng)新〞是好事，是課改提倡的核心，但在一些課堂上，經(jīng)常一“創(chuàng)〞不行整理，沾邊的不沾邊，恰當不恰當?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚的獨特〞，有“創(chuàng)新〞。歸究其緣由，這是沒有在扎實的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新〞，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新〞。前面表達中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學(xué)中，學(xué)生通過“熟讀〞“品讀〞“美讀〞課文，與“文本〞進行了扎實充分的對話，創(chuàng)新思維特別活躍，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本〞相貼切。

再如，在教學(xué)到“有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要裂開似的〞一句時，于老師播放課件讓學(xué)生說說“花骨朵〞是怎樣的，有的學(xué)生說：“含苞未放〞、“含苞欲放〞，還有的學(xué)生道：“含苞羞放〞，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使“花骨朵〞羞答答的形象活靈活現(xiàn)。像這樣“創(chuàng)新的火花〞，在教學(xué)過程中還有多處，每一處都讓我感覺到“油然而

生〞，“水到渠成〞。這才是課改表達的“創(chuàng)新教學(xué)〞。

以上三點是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無窮的魅力，表達他對閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們在教學(xué)實踐中去探究體會。

《荷花》教學(xué)反思10

中國畫是我們中華民族燦爛文化的組成部分，更是中國藝術(shù)立足于世界之林的資本。中國畫融詩、書、畫、印為一體，反映了中華民族的文化修養(yǎng)與精神內(nèi)涵，是我們國家的珍寶。要想使中國畫發(fā)揚光大，關(guān)鍵在于加強中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。通過中國畫教學(xué)，使學(xué)生認識中國畫、了解中國畫、觀賞中國畫、喜愛中國畫、會畫中國畫，進而培育學(xué)生對美的感悟能力和創(chuàng)造力。本課程屬于“造型·表現(xiàn)〞學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是中國畫學(xué)問體系的一部分。學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，初步了解中國畫造型的基本方法，體驗和感受中國畫用筆、用墨的方法，嘗試運用筆墨表現(xiàn)荷花，培育學(xué)生對祖國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的興趣。

一、學(xué)生分析

四年級的學(xué)生具有求知欲望強、好奇心大、主動性高、表現(xiàn)欲望強的特點，具有肯定的收集信息和處理信息的能力，具有肯定的動口、動手、動腦的能力，具有肯定的分析、比較、歸納、概括能力，也有肯定的合作探究的能力，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。

二、設(shè)計理念

本課教材共有兩個頁面。新課程理念認為，學(xué)生是教育活動中的主體，是具有主體性的人。這就要求我在教學(xué)活動中從學(xué)生的閱歷出發(fā)，教師要有創(chuàng)造性的處理、運用教材。因此，我在本課教學(xué)中談話法的教學(xué)方法較多，通過問答的形式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，調(diào)動學(xué)生的主動性，培育學(xué)生的獨立思索能力和語言表達能力。讓學(xué)生在活動中學(xué)問得到建構(gòu)，各種能力得到鍛煉，情感得到培育，各種智能得到進展。第18頁上部分是中國畫家潘天壽的作品《映日》。在觀賞分析環(huán)節(jié)中對問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過觀賞畫家作品，了解筆墨在中國畫中的運用，明確學(xué)習(xí)目的。此處，我在教學(xué)設(shè)計中以直觀的形象引導(dǎo)學(xué)生探究、分析、體會畫面所產(chǎn)生的意境，以及畫家創(chuàng)作作品時用到的各種表現(xiàn)技能，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。觀看與展示荷花圖片，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀賞荷花的自然之美，理解花、葉、莖的生長形態(tài)及色彩特點。同時在課堂之中，邊做示范邊讓學(xué)生觀看，理解我是如何把握荷花的畫法。再做到講解，“荷花的色彩豐富，有紅色、白色、藍色、黃色等；花瓣上尖下圓，荷花像一把大蒲扇。〞書中第19頁，文字提示創(chuàng)作荷花作品，應(yīng)留意焦、濃、重、淡、淡清等墨色改變，用中鋒畫荷花花頭、花梗，側(cè)縫畫荷葉。最終，再用兩位大師作品做對比，陳大羽《清荷》與潘天壽《映日》，目的是讓學(xué)生懂得不同畫家表現(xiàn)同一題材時，所運用的手法也不盡相同，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分地呈現(xiàn)獨特提供了有力的保障。

三、教學(xué)目標

⑴情感、看法和價值觀：通過觀賞創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生喜愛自然、喜愛生活、喜愛民族傳統(tǒng)文化的情感，提高自己的生活品質(zhì)。

⑵學(xué)問與技能：①學(xué)問：了解荷花的生長習(xí)性、造型特點，觀賞與荷花有關(guān)的藝術(shù)作品，了解中國畫借物抒情的藝術(shù)表現(xiàn)形式。②技能：嘗試用中鋒、側(cè)縫的用筆方法及焦、濃、重、淡、清的墨色改變，表現(xiàn)一幅荷花小品。

⑶過程和方法：在體驗探究中學(xué)習(xí)用中國畫的表現(xiàn)形式創(chuàng)作有意趣的荷花作品的方法，感受藝術(shù)家所寄予的人格精神。

四、課堂缺乏之處

對于畫荷花來說，學(xué)生的繪畫國畫興趣依舊很高漲，創(chuàng)作中特別主動、主動，也很仔細，但在藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)中，課上紀律不夠好，學(xué)生比較散漫。

五、教學(xué)建議

1、注重學(xué)生探究體驗的學(xué)習(xí)過程，教師力求引導(dǎo)學(xué)生觀看荷花的特點，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，本課我所使用的教學(xué)原則多為直觀性原則與循序漸進原則，教學(xué)方法多為談話法與練習(xí)法。

2、關(guān)注培育學(xué)生的正確觀看習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生把握正確的觀看方法，以便于學(xué)生對于毛筆的運用、把握。

3、為學(xué)生預(yù)備充分的學(xué)習(xí)資料，如展示的圖片，視頻，以及名家作品圖片與我的創(chuàng)作作品、現(xiàn)場示范。

4、教師在課上做到現(xiàn)場示范，為學(xué)生解決教學(xué)重點及難點，表達學(xué)科特點。

通過本課的教學(xué)給我們的啟示是，作為一名美術(shù)工，我們不僅僅是專業(yè)學(xué)問的從教人員，也是美術(shù)學(xué)問的傳播者，在教書育人的同時也要提升自身的創(chuàng)造力，不斷增添個人技能，使得教師與學(xué)生到達雙贏。

《荷花》教學(xué)反思11

學(xué)習(xí)了《荷花》一課，多少有些教學(xué)反思，葉圣陶先生筆下的荷花無論是靜靜的站在那里的還是微風中的各種姿態(tài)都是那么的美。讀著讀著眼前就會讓人的頭腦里出現(xiàn)一幅活的畫。一打開課文，那碧綠的荷葉圣潔的荷花，就深深吸引了孩子，再來讀文章，想象著畫面，清爽奇妙的感覺就不知不覺的融入朗朗書聲里了。就讓孩子們自己大聲的朗讀課文，把自己的感受讀進去。然后又進行了朗誦競賽，平常幾個朗讀水平高的幾個同學(xué)向大家發(fā)起了挑戰(zhàn)，孩子們都讀的那么動情?？粗麄兲兆淼臉幼樱抑佬沱惖暮苫ㄒ呀?jīng)印在孩子們的頭腦里了。這么美的文章不僅要美美的讀更要美美的品味。我抓住了兩個切入點點燃了他們思維的火花，給孩子的想象插上了翅膀。我們沉醉其中，我們享受著這大自然的杰作。

第一個切入點：師：孩子們請起立，閉上眼睛，看著這秀麗的荷花，我們陶醉了，突然感覺自己就是一朵荷花了，你們就是那一池秀麗的荷花啊，能告知大家，你是其中怎樣的一朵嗎？

生1：我就是那朵才開了兩三片花瓣的荷花。

生2：我就是那朵全部綻開了笑臉的那一朵。

生3：我就是那半開半閉羞怯的那一朵。

生4：我就是那朵剛打開花苞的那一的那一朵。

就在這樣的意境里，孩子們的想象放飛了，我繼續(xù)引導(dǎo)，就像一個仰視空中放飛風箏的美好的孩子。

第二個切入點：師有感情的朗讀第四段。放輕音樂，一陣微風輕輕地拂過湖面，輕輕地拂過你們這些荷花，你們看到了什么，聽到了什么，又想到了什么呢？

我看到淘氣的小魚游到我的'荷葉下面乘涼了，它們找到了遮陽的大傘！

一絲絲春風吹拂著我的臉頰，我聽到了池邊的游人贊美我們的優(yōu)美的身姿，我沉醉在美好里，我感覺我就是那最美的荷花。

太陽用金色的陽光給荷葉上的水珠穿上了金光閃閃的衣服，風婆婆吹過這些荷葉，水珠寶寶在荷葉上流淌著，一不當心跳進了水池，我的花瓣上的小水珠一點一點的像坐滑梯一樣的跳入了水中。

燦爛的陽光照在我的身上我是多么暖和多么的美好??！

我聽見我身邊的全開放的荷花姐姐對那支花骨朵說：要快快長大呀！

我觀察一群群小蝌蚪正急著找媽媽呢！

孩子們內(nèi)心的世界是多么的多彩呀！那看似稚嫩的語言又多么的純美呀！我被他們感染著，歡樂著！快樂！語文老師！

《荷花》教學(xué)反思12

在本課的教學(xué)中我試圖從以下幾個方面來幫助學(xué)生感悟語言。

1、讀讀、畫畫、說說，品讀課文，感悟語言。

俗話說：興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時，我采納了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫畫的學(xué)習(xí)活動，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進行誦讀。當看到學(xué)生讀書目在紙上，心人書中時，為了進一步引導(dǎo)學(xué)生細細品味荷花的各種美姿，激發(fā)學(xué)生地的興趣，我讓學(xué)生選擇你喜愛的荷花的姿態(tài)畫一畫，說一說，通過動動手，動動口，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言內(nèi)化，使學(xué)生從文本的語言中感受荷花的美，體會的情，在賞讀中培育審美語感。

2、拓展思維，激發(fā)想象，積累運用。

在第2小節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學(xué)生進一步感受荷花的美，體會到小為何會陶醉在其中，從而到達讀者、、文本三者之間的共鳴。這樣，學(xué)生才能有感而發(fā)，有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什么？讓學(xué)生用學(xué)到的課文語言來贊美荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景，進入潛意識之中。

《荷花》教學(xué)反思13

《荷花》是一篇形式優(yōu)美語言生動的文章。課前，我先讓學(xué)生用平常積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，讓學(xué)生首先在視覺上感受到荷花的美。接著便走進課文，體會這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。

在本課的執(zhí)教中，我的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。三年級學(xué)生要求能夠獨立自主地預(yù)習(xí)課文，而能否把握正確的學(xué)習(xí)方法決定著學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。在讀第一遍課文時，我要求學(xué)生讀通課文，并圈出生字。讀第二遍時，要求學(xué)生留意不理解的詞語。當學(xué)生發(fā)覺問題時，我并沒有馬上告知學(xué)生答案，而是引導(dǎo)他們通過一些方法自己解決，例如查工具書，看插圖，同桌溝通，聯(lián)系上下文等等。當學(xué)生讀第三遍時，他們已經(jīng)能夠很嫻熟了。這時我便請學(xué)生展示他們讀的最好的一段或幾段，并請其他同學(xué)評價，孩子們沉醉在閱讀的喜悅中。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅對這篇課文有了整體的了解，更重要的是他們知道了如何學(xué)習(xí)語文，同時將這種方法延長到平常的課外閱讀中。

《荷花》教學(xué)反思14

以“荷花〞入文，應(yīng)當說古今詩歌散文中是特別多的，愛“蓮〞之人多如牛毛。蘇教版國標版十二冊中，關(guān)于“荷花〞的文章也有好幾篇。比方《真想變成大大的荷葉》〔二下〕、《荷花》〔三下〕、《曉出凈慈寺送林子方》〔五下〕。文人愛蓮，世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)當說是名篇了，短短三百余字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我觀察小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來了，在荷葉下玩耍，雨點來了，在荷葉上唱歌……〞，也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅〞，而是給人一種獨特的陶醉。

《荷花》應(yīng)當說是傳統(tǒng)篇目，我們小的時候就學(xué)過，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的，而是“我突然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著潔白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，潔白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的歡樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢……〞想到這里，我問自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課，這一段也會在他們的頭腦中留下永久？我又問自己，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有遺忘？

思索之中，我感覺到這是因為“陶醉〞會讓人終身難忘。何為陶醉？詞典中說沉醉在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生確實沉醉在荷花之中了