紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思

紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思1

“書讀百遍，其義自現(xiàn)。〞閱讀，就是要強化“讀〞，其中誦讀最適合我們的漢語言。《“紅領(lǐng)巾〞真好》這首詩歌，不但形象和畫面很美，而且具有音韻美。在教學(xué)時，我沒有抽象分析、沒有脫離言語的想象。我的課堂設(shè)計以誦讀來帶動整個課堂的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從“讀通〞到“讀懂〞再到“讀活〞。

我從課題入手，讀好課題是關(guān)鍵，我從讀準(zhǔn)字音進行把握，再通過問題“這句話是誰說的？〞將學(xué)生引導(dǎo)到課文的最終一小節(jié)，著重知道小鳥說的那句話。再通過問題“為什么要愛惜小鳥？〞隨著學(xué)生的回答來學(xué)習(xí)前面兩小節(jié)。主要通過讀好“一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。〞以及“撲棱棱，飛來飛去，捕捉害蟲，愛護翠綠的`樹苗。〞這兩句話來感悟這兩個小節(jié)的內(nèi)容。整堂課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃，學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，膽識在學(xué)寫生字這一環(huán)節(jié)，由于時間的倉促，我的指導(dǎo)過于形式化，不夠扎實。尤其應(yīng)當(dāng)在字的筆畫的占格上有個細(xì)致的指導(dǎo)。

通過這樣的教學(xué)，使我深深體會到上好一節(jié)課的不易，也使我有了更強的信念投入到今后的教學(xué)工作中。

紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思2

上周四接到組長段老師的通知下周講課例，原來安靜的心一下子緊急了起來，新學(xué)校的第一次課例該怎么講？看視頻、查資料、找重點、做教案，一系列事情做下來，心里也稍稍安定下來。課后，段老師也對我的這節(jié)課提出了珍貴的`意見，現(xiàn)講缺乏之處記錄下來，以供今后反思進步。

一、進行有效的引導(dǎo)。在講《“紅領(lǐng)巾〞真好》時，為了拓展學(xué)生語言思維，設(shè)計了“說一說〞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮想象說一說小鳥在早晨會嘰嘰喳喳說些什么？在課堂我直接把問題拋給學(xué)生，效果并不是很好，學(xué)生的思維沒有打開，說的還是課文內(nèi)的話。段老師在評課時也指出了這一點，告知我應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，可以幫助他們創(chuàng)設(shè)情景，比方啄木鳥會說什么？杜鵑又會則我那么說？麻雀會說些什么不一樣的？有了情景的引導(dǎo)，更能有效的幫助學(xué)生打開想象的大門，不在局限于課文內(nèi)容。

二、培育良好的聽課習(xí)慣。為了幫助學(xué)生正確認(rèn)讀課文，整體感知課文，在精講課文前我進行了師范讀，但是在范讀時發(fā)覺部分學(xué)生坐著沒事干，并沒有仔細(xì)聽。這點也讓我認(rèn)識到，要培育學(xué)生仔細(xì)傾聽的好習(xí)慣，或者可以讓學(xué)一起跟著讀，不讓課堂的一分一秒被浪費。

三、不要忽視課堂的詳情。在講解生字組詞時，我僅僅是讓學(xué)生組詞，然后自己寫在課本上，段老師在評課時提示我，是不是把組詞寫黑板上，學(xué)生會記得更好呢？是啊，雖然這是個課堂小詳情的問題，但是恰恰反映出我的缺乏，眼高手低，沒有把課堂各個環(huán)節(jié)做細(xì)，需要改正。

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一、解讀文本：

《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問答的形式展開全文，富有情趣，給人以美感。課文用擬人的手法，向我們呈現(xiàn)了一副清爽、活潑、動人的畫面。本詩共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；第二節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告知孩子們，小鳥能愛護樹木，為樹木捉害蟲，是人類的朋友；最終一節(jié)用“紅領(lǐng)巾〞的愛鳥行動點明了“要愛護自然，愛護鳥類〞的主題。短短三節(jié)文字，表達(dá)了愛護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實際行動愛惜益鳥。

二、勝利之處：

〔一〕帶雙引號的紅領(lǐng)巾

從題目入手，通過猜謎出現(xiàn)“紅領(lǐng)巾〞，板書題目后讓孩子找出漏掉的雙引號，通過提出問題：為什么這里的紅領(lǐng)巾加上的雙引號？讓孩子們明白“紅領(lǐng)巾〞代表的實際意義，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時刻留意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛的'紅領(lǐng)巾是誰嗎？〞激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣愿意融融的情境中，開始從第三小節(jié)學(xué)習(xí)課文。

〔二〕以讀促悟，聲情并茂，加強語言的積累與運用

形象的畫面，余音繞梁，聲情并茂的朗讀，都將深厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。在學(xué)習(xí)第一小節(jié)的時候，我出示了一張早晨樹林的圖片，一縷縷的陽光穿過樹葉照在草地上，小樹醒了，小草醒了，小鳥也醒了，接著讓學(xué)生聽小鳥歡快地叫聲，這樣一個有聲有色的場景馬上吸引了學(xué)生，讓學(xué)生仿佛真的走進了早晨的樹林，有悅耳的鳥叫聲，有飛來飛去的小鳥，產(chǎn)生如臨其境的感覺。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時候，為了讓學(xué)生理解小鳥“撲棱棱，飛來飛去，〞忙著捉蟲，我就帶著學(xué)生來學(xué)做捉害蟲的小鳥，我們就是活躍的小鳥，早晨，小鳥們起床了，張開翅膀，起飛了，撲棱棱，撲棱棱，越飛越快，越飛越高了，……那時侯學(xué)生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，飛來飛去，忙著捉蟲，他們完全走進了課文中的角色。在品讀課文中的形容詞短語后讓孩子們也開動腦筋，如“蓬松的羽毛〞，哪些物品還能用上“蓬松的〞？孩子們開動腦筋，紛紛發(fā)表自己的意見，蓬松的棉被，蓬松的頭發(fā)。

〔三〕將寫字教學(xué)隨機呈現(xiàn)、方式多樣

在帶著孩子們書寫課題時就相機指導(dǎo)“領(lǐng)〞的寫法，課文講授中讓孩子們主動觀看、發(fā)覺“靈〞的書寫要領(lǐng)。識字教學(xué)更加生動、好玩，如木牌的的“牌〞字，我先出示甲骨文讓孩子們猜，再去解釋字的來源，使孩子們了解漢字的文化。兒童是具有天生的好奇心和探究“隱秘〞的能力。面對富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地削減教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主進展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動〞中進展，在“發(fā)覺〞中增知，充分表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、妙筆生花：

在觀賞完這首兒童詩后仿照詩文的寫法，我出示了幾種小動物的照片，讓孩子根據(jù)詩文的寫作方式，結(jié)合平日里的觀看，打開了孩子們語言思維的大門：早晨，動物園里誰最秀麗？是傲慢的白孔雀。展開翅膀，仰頭挺胸。一會兒踱來踱去，一會兒到水邊觀賞自己秀麗的身影。幾句精致的小詩就從孩子們的口中脫穎而出。

四、缺乏與改良：

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時我的隨機點撥語言還不夠精準(zhǔn)、到位，情境渲染已經(jīng)做得很好，假如再加上教師隨機的指導(dǎo)整堂課更會妙筆生花，孩子們的朗讀水平也會漸漸提升，課堂教學(xué)氣氛才會更加深厚。效仿名師的教學(xué)方式，抓住每篇課文中的關(guān)鍵句，帶孩子們步步深入，反復(fù)體味，這樣學(xué)習(xí)效果會更佳。

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《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清爽優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采納了擬人的手法，為人們展示了一幅清爽、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都特別熟識。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。

上課時我從課題開始，請同學(xué)們質(zhì)疑：“紅領(lǐng)巾〞指誰？他們?yōu)槭裁春媚?？請學(xué)生閉眼聽課文讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中激發(fā)學(xué)生的主動求知的意識。

讓學(xué)生自瀆課文后，檢查生字狀況，分層次檢查。生字檢查完以后，讀課文。讀完后提出在剛剛讀書的過程中你讀懂了什么？指導(dǎo)學(xué)生按小節(jié)匯報。理解了內(nèi)容就注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀每一小節(jié)，把理解的`融入到朗讀中。讓學(xué)生在朗讀課文時，分小組讀課文，在朗讀過程中，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的獨特。

在課外拓展中，注重課堂訓(xùn)練。我讓學(xué)生結(jié)合生活實例講一講愛好小鳥的故事，課下寫一篇有關(guān)小動物的日記，這樣把說和寫結(jié)合起來。

另外，在教學(xué)中，我還留意課題訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生說話。在學(xué)習(xí)課文時，AABB、ABB式詞語的積累，以及“一會兒……一會兒……〞“因為……所以……〞句子的訓(xùn)練。

本節(jié)課按計劃完成教學(xué)任務(wù)，但是在朗讀時時間有點緊，指導(dǎo)的不夠到位，有待在今后的教學(xué)中肯定把朗讀訓(xùn)練落到實處。

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《“紅領(lǐng)巾〞真好》這篇課文是一篇優(yōu)美的兒童詩。語言生動形象好玩，貼近兒童生活實際，插圖精致，極大提高孩子的閱讀興趣。使文章與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

在教學(xué)中，我充分利用詩歌朗誦節(jié)奏性強的特點，采納多種形式讓學(xué)生從閱讀中感悟文章中心思想。在學(xué)習(xí)文章的同時還要強調(diào)語文學(xué)問的訓(xùn)練，留意各種詞語的`積累，如“AABB，ABB式詞語〞，以及“一會兒一會兒；因為所以〞句式的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練到達(dá)穩(wěn)固低部學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

語言是一種技巧，是一種技能，要想把握必需通過訓(xùn)練，不斷夯實雙基，打開學(xué)習(xí)科學(xué)文化學(xué)問的“金鑰匙〞。

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《“紅領(lǐng)巾〞真好》是一首清爽優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑，學(xué)生們樂于接受。

在教學(xué)時，我緊緊抓住“朗讀〞這條主線，引導(dǎo)學(xué)生采納多種形式來讀文，充分感受小鳥的可愛和人與自然的和諧，這對于已有肯定朗讀能力的二年級學(xué)生來說不是太大的難題，學(xué)生們搖頭晃腦讀得甚是投入。

為了進一步激發(fā)學(xué)生主動投身愛鳥護鳥的公益活動，用自己的實際行動來表示自己的.決心，我在學(xué)生充分理解、朗讀好課文之后，給學(xué)生提出了這樣一個問題：在日常生活中，你預(yù)備怎樣愛護我們?nèi)祟惖呐笥选▲B呢？這個拓展性的問題并沒有難住像小鳥那樣機智的孩子們，他們紛紛舉手表達(dá)了自己的想法，“不用彈弓打鳥！〞“有人打鳥要上前制止！〞“看到受傷的小鳥要把它送到動物醫(yī)院救治！〞“不要隨便拿鳥蛋，那也是一個小生命！〞等等，很多我自己都沒想到的問題，學(xué)生們都考慮到了，學(xué)生們?nèi)栽趪\嘰喳喳地說著自己的想法，處在這種喧鬧的氣氛中，我也立刻興奮起來，覺得對學(xué)生的德育滲透很到位，學(xué)生們知道了要愛鳥護鳥。

下課之后，我那被興奮沖昏的頭腦冷靜了下來，我覺得學(xué)生那些愛鳥護鳥的想法說法都很好，但那僅僅是想想、說說而已，怎樣把他們變成實際行動呢？要把課堂上的學(xué)問延長到課下，得組織綜合實踐活動，通過活動把想法、說法變成現(xiàn)實，為了使課堂教學(xué)真正收到實效，我決定實行如下做法：一、讓學(xué)生收集各種益鳥每年捕捉害蟲的具體數(shù)字，用大量的數(shù)字說明鳥類的重要性；二、收集人類直接、間接扼殺、殘害益鳥的圖片，用生動、真實的畫面對學(xué)生的靈魂進行觸動，同時也讓學(xué)生明白，要愛護小鳥，不僅僅是不損害小鳥，愛護環(huán)境也是在愛護小鳥，愛護小鳥生存的家園。

通過這些具體的數(shù)字、圖片對學(xué)生進行愛鳥護鳥的教育，他們肯定會受到震撼，更加激發(fā)他們愛鳥護鳥的決心，接著我預(yù)備讓學(xué)生參加到愛鳥護鳥的行動中來，做鳥巢、寫護鳥標(biāo)語、給找不到食物的小鳥喂食、愛護環(huán)境等，讓小鳥真正享受到人類的關(guān)愛，共建人鳥和諧相處的畫面，我想這樣的教學(xué)才算是比較勝利的教學(xué)。

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《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清爽優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采納了擬人的手法，為人們展示了一幅清爽、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。課文有8個要求會認(rèn)的字，都是形聲字。教學(xué)本課生字我是這樣做的。

一、以熟字“領(lǐng)〞為例，重溫形聲字構(gòu)字規(guī)律，復(fù)習(xí)形聲字的學(xué)習(xí)方法，為本課科學(xué)識字、正確書寫夯實了基礎(chǔ)。同時，“嘰嘰喳喳〞“撲棱棱〞不易讀好，通過教師示范，學(xué)生學(xué)有典范，很快就讀得入情入味。

一開始我讓學(xué)生們復(fù)習(xí)“領(lǐng)〞字，重溫形聲字構(gòu)字規(guī)律，并指導(dǎo)書寫。依據(jù)形聲字的規(guī)律我們很簡單就記牢它的樣子，讀準(zhǔn)它的音，并理解它的意思。

二、類比拓展，“學(xué)一個帶一串〞，不僅增加了識字量，還遷移了形聲字的學(xué)習(xí)方法，使識字更加自主科學(xué)。

學(xué)習(xí)“嘰、喳〞二字，感受疊音詞、擬聲詞的特點。引導(dǎo)發(fā)覺“嘰、喳〞是形聲字，你能當(dāng)小老師教大家怎樣記住它們嗎？〔出示“嘰〞“喳〞二字〕準(zhǔn)時評價小結(jié)，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。嘰、喳的“口〞字旁在這里確實是表示口發(fā)出聲音。這兩個字都是表示聲音的字，合起來“嘰嘰喳喳〞這個詞也是表示聲音，請跟老師讀〔jījizhāzhā〕。我們來學(xué)著小鳥的叫聲，把這個詞讀得輕快些。老祖先造了很多表示聲音的字也像“嘰、喳〞一樣帶有“口〞字旁。我們依據(jù)形聲字的特點，來猜猜這幾個字怎么讀。〔分別出示貓圖、鼠圖、青蛙圖及對應(yīng)“喵〞“吱〞“呱〞三字，生自由猜讀?！?/p>

三、在教學(xué)中通過實例繼續(xù)有意識地給學(xué)生講清各常見偏旁〔即形聲字的形旁〕的來源、類屬意義，進一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識，尤其是“牌〞的教學(xué)，形象、直觀，直抵學(xué)生心靈深處。

1.學(xué)習(xí)“棱〞字?！皳淅饫猕曔@個詞也是表示聲音的。“撲棱棱〞表示的是什么聲音呢？我們來學(xué)學(xué)小鳥撲扇翅膀。邊撲扇翅膀邊連讀這個詞。讀得急促些才像鳥撲扇翅膀的聲音?！袄猕曇彩莻€形聲字。聲旁是右邊的“夌〞。對這個字你有什么好奇的地方？形旁怎么是木字旁呢？跟木有什么關(guān)系？“棱〞還有個讀音是léng，指的是木板的夾角〔師邊比劃講臺的棱角〕，所以帶木字旁。但是在這個詞中表示聲音，可跟木板沒關(guān)系，讀作lēng。

2.學(xué)習(xí)“嶄〞字?！皪洙曇彩切温曌?。下面的“斬〞是聲旁，也念做zhǎn，“斬〞上加了“山〞成為“嶄〞，猜一猜，和山有什么關(guān)系？“嶄〞原先指山很高很高、很陡很陡?！皪洙暼缃裼小昂塄暤囊馑??！皪湫篓暰褪恰苄潞苄?。你見過嶄新的什么東西？

3．學(xué)習(xí)“牌〞字?！芭屁曌忠彩切温曌?，我們看左邊的“片〞﹝圖字結(jié)合形象演示“片〞字的來由：

“片〞字就像劈開的木片。你們猜猜，帶有片字旁的“牌〞指的是什么？人們在牌子上寫字做成各種牌。你知道的有哪些？門牌、車牌、撲克牌……

4.階段回顧生字，穩(wěn)固識字效果。

讀詞語：嘰嘰喳喳、撲棱棱、嶄新、木牌。認(rèn)讀單字并組詞:嘰、喳、棱、嶄、牌、喵、吱、呱

四、教學(xué)“蓬〞字，奇妙地由形旁而事物，由事物連接聲，聯(lián)結(jié)聲旁；又由“蓬松〞聯(lián)系“梳理〞，由“梳理〞聯(lián)想“精神〞，繼而由“精神〞感悟小鳥的可愛、秀麗與歡樂。把字理、字義、事物及詩意完善融合。

學(xué)習(xí)“蓬〞字。引導(dǎo)發(fā)覺形義聯(lián)系。依據(jù)蓬的形旁“艸〞猜一猜，“蓬〞也許和什么有關(guān)？多角度理解字義。〔出示蓬草圖〕這就是蓬草，看起來松松散散的?！渤鍪拘▲B羽毛蓬松圖〕小鳥經(jīng)過一夜的睡覺，羽毛看起來很松散，就稱為----蓬松。詞語搭配訓(xùn)練。你還知道什么是蓬松的？〔出示棉花、兔毛、草堆圖〕看看這些圖，用“蓬松的〔〕〞說話。

聯(lián)系實際，聯(lián)系課文理解“梳理〞。

課件出示頭發(fā)蓬亂的一個小朋友。人睡了一覺，沒梳頭、沒整理，頭發(fā)又蓬又亂，稱為---蓬亂。這時就需要用梳子好好來整理整理，叫做-----梳理。

鳥兒用什么當(dāng)梳子呢？

人用梳子來整理頭發(fā)，鳥用嘴順著羽毛的紋理把羽毛整理整齊，這都叫做---梳理。梳理過羽毛的小鳥看起來怎么樣？〔出示圖〕

五、“巢〞字是象形字，教學(xué)中圖字結(jié)合，凸顯了象形字從圖形到文字的好玩演化過程。漢字在學(xué)生眼里不再是死氣沉沉的方塊，而是活靈活現(xiàn)的圖畫；不是干巴巴的筆畫組成，而是流暢的線條揮畫?！俺波曌中蜗蟮貙㈦r鳥在巢中盼母歸的畫面展示在學(xué)生面前，學(xué)生對幼鳥的'憐愛之情、爭當(dāng)“愛鳥護鳥小衛(wèi)士〞的豪情油然而升，很好地辨明了難記字，又生動地幫助理解了課文，真正做到了一舉兩得。

學(xué)習(xí)“巢〞字。“巢〞字是個象形字，畫的就是鳥巢。

圖文結(jié)合演示“巢〞字的演化：

和同桌說說，你怎么從楷體的“巢〞字看出一幅畫的。

鳥巢就是鳥兒們的窩，老祖先造的“巢〞字使我們仿佛看到了：樹上有個鳥兒的家---巢，巢的上方露出三只伸長脖子的幼鳥。

六、發(fā)覺寫字規(guī)律，正確書寫同偏旁字。

帶有“足〞的字意思一般和腳的動作有關(guān)，“捉〞是手的動作，怎么和“足〞有〔示范寫“捉〞字并復(fù)習(xí)“足〞字的正確書寫：“口〞表示的是膝蓋，口下面的幾筆是腳趾，從膝蓋到腳趾的部分就是“足“。〕

2.形義結(jié)合識記生字“躍〞?！败S〞也是跳，怎么跳呢，請看右邊的“夭〞。

“夭〞就像一個人甩動雙臂奔跑。像----人跑時歪著腦袋。“足〞放在字的左邊當(dāng)足字旁時，好給右邊部分騰位置。

總之，本課生字教學(xué)，能夠依據(jù)兒童的認(rèn)知特點與思維水平，把漢字與小學(xué)低年級的識字教學(xué)奇妙融合，同時，又做到了把科學(xué)的識字與兒童詩的朗讀、理解與感悟奇妙融合。

紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思8

上完《“紅領(lǐng)巾〞真好》這課后，我對“教學(xué)是秀麗的經(jīng)營〞這句話有了更深刻的體會。

《“紅領(lǐng)巾〞真好》是一首精短的兒童詩，閱讀這首小詩，猶如打開一幅清爽動人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著快樂的歌，梳理著蓬松的羽毛，無憂無慮地玩耍著?？蓯鄣男▲B能為林中樹木“看病〞，為田間菜苗“療傷〞?！凹t領(lǐng)巾〞們來到樹林，手捧自制的小鳥巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家。樹上的小鳥高興地唱著：“紅領(lǐng)巾〞真好！這里有活潑、可愛的小精靈。文本是好玩的，如何讓學(xué)生學(xué)得好玩、活潑呢？這里我就像一個經(jīng)營者，在主動營造著秀麗的課堂：

一、講究方法，分散識字

字詞的教學(xué)是本課的首要目標(biāo)。教學(xué)中抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征進行設(shè)計。自讀查找----嘗試認(rèn)讀----隨文識記------集中穩(wěn)固，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計充分表達(dá)了字詞教學(xué)的科學(xué)性和層次性，形式與內(nèi)容充分融合，增添了教學(xué)活動的實效性。新課程強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的三個維度，學(xué)問和能力、過程和方法在這里得到了落實。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感

我們知道，學(xué)問的把握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗中把握和形成。傳授學(xué)問、培育能力、產(chǎn)生情感體驗，形成主動的人生看法等，都產(chǎn)生于肯定的教學(xué)過程中。《“紅領(lǐng)巾〞真好》一、二兩節(jié)講解并描述的是早晨小鳥的歡樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動。如何把文字所傳達(dá)的快樂歡樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的歡樂，變成學(xué)生的直觀體驗，從而讀出歡樂呢？這里我通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境、語言描述和換位角色體驗等途徑來實現(xiàn)的：

1、多媒體課件創(chuàng)設(shè)

上課一開始，我就出示優(yōu)美的鳥叫音樂，引著學(xué)生去聽小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，感受小鳥的歡樂，想象小鳥在叫什么？然后看動畫，秀麗的樹林，可愛的小鳥開心生活的場面，帶學(xué)生進入大森林這一情境中。

2、語言描述

課堂中教師的優(yōu)美語言引領(lǐng)著孩子去學(xué)習(xí)、探究。如在理解詞語“撲棱棱〞時，教師先激情的導(dǎo)：早晨，一縷陽光射進了樹林，又一個新的`一天來了，小鳥們，預(yù)備好，嘰嘰喳喳地叫起來，飛起來吧！〞學(xué)生聽著仿佛自己就在森林中，都開心的飛起來了。如在引導(dǎo)學(xué)生表演捉蟲時，教師先描述：我們的教室就是秀麗的大森林，這里有秀麗的花，有高大的樹，你們可以飛出座位，去給大樹捉捉蟲，可以一邊介紹自己一邊捉蟲。就很自然的給學(xué)生創(chuàng)造了森林這個大環(huán)境。

3、換位角色體驗

對文本情感的體驗，最好的方法莫過于把自己當(dāng)文章中的我。在這兒，文章講的是小鳥，其實他與可愛的學(xué)生有較多的相似處。歡樂的小鳥會唱歌，會嘰嘰喳喳的說，還會梳理蓬松的羽毛，學(xué)生有自己的生活體驗，上課伊始我便引導(dǎo)學(xué)生想象：歡樂的小鳥在嘰嘰喳喳的說些什么？學(xué)生有的說“昨天晚上睡得真香呀！〞

“呀！今日天氣真好！我要處處去看看多增長點見識。〞“伙伴們快來呀，我發(fā)覺這有好多蟲子，吃在嘴里又嫩又香。〞……學(xué)生的思維打開了，好象自己就是林中那只早起的鳥兒，越說越快樂。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

在這一系列課堂教學(xué)中，學(xué)生通過主動參加和有效參加，自主地去理解和感受學(xué)問，在這個過程中，既獲得了學(xué)問，又產(chǎn)生了情感，激發(fā)了想象，啟動了思維，形成了肯定的看法系統(tǒng)。

這堂課也留下了一點遺憾，我假如能夠準(zhǔn)時引導(dǎo)學(xué)生扮演各種鳥進行表演，讓學(xué)生獨特得到張揚，我想本課教學(xué)就更有味了。

紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思9

《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清爽優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。課文主旨是要學(xué)生懂得愛護鳥類，體會人與自然的和諧。課文比較淺顯易懂，學(xué)生們比較簡單接受。紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都特別熟識，所以這篇課文學(xué)起來并不難，我在課堂上注重培育學(xué)生的語言表達(dá)能力和朗讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

我是利用課件出示秀麗的大森林，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個秀麗的情景，讓學(xué)生靜靜地聽，我播放鳥的叫聲，指名說一說，你聽到了什么？使學(xué)生感受到鳥兒的歡樂。然后就是讓學(xué)生跟隨鳥兒走進26課，出示課題。讓學(xué)生認(rèn)真觀看課題，說一說你發(fā)覺了什么？然后設(shè)置了“知道這群可愛的紅領(lǐng)巾是誰嗎？〞激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣愿意融融的情境中，開始學(xué)習(xí)課文。

二、識字方法敏捷多樣。

這是第一課時的教學(xué)，對于二年級來說，識字也是本節(jié)課教學(xué)的重點。所以我在識字方法上不斷變換形式，學(xué)生能夠主動參加，并想出了許多記憶的好方法。我利用課件出示這篇課文要學(xué)習(xí)的生字，以小老師的形式帶著全班一起學(xué)習(xí)，然后進行識字溝通?！皣\〞、“喳〞學(xué)生利用加一加的方法來記得，我又幫助學(xué)生拓展了AABB式疊詞，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留于課文，還要注重學(xué)生語言的積累。還有學(xué)“蓬〞字的時候，我不僅幫助學(xué)生理解了字義，它是一種草本植物，所以頭上是草字頭，還進行了組詞：蓬松，最終利用圖片幫助學(xué)生理解了“蓬松〞的意思。如：蓬松的〔〕，學(xué)生能夠想到許多，有的說：“蓬松的頭發(fā)〞，有的說：“蓬松的羽毛〞等等。通過學(xué)習(xí)學(xué)生不但理解了字義，還積累了語言，到達(dá)了一舉多得的'好處。對于難記的“嶄〞“牌〞通過說嶄新的〔〕，你見過什么牌子？從生活中來識字。還有“巢〞這個字的處理也很獨特，先是讓學(xué)生觀看衣服圖片，再來認(rèn)識這個字，認(rèn)識“三拐〞這個部首，然后運用溯源法幫助學(xué)生了解字形與字義，學(xué)生記憶深刻，樂學(xué)愛學(xué)。最終我還支配了搶讀詞語，到達(dá)了穩(wěn)固生字的目的。識字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個重點。在教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動地識字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“捉、躍〞時，讓學(xué)生自己發(fā)覺其中藏著的隱秘。兒童是具有天生的好奇心和探究“隱秘〞的能力。面對富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地削減教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主進展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動〞中進展，在“發(fā)覺〞中增知，充分表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、解讀課文，品讀感悟

在這節(jié)課上我把朗讀和理解詞句緊密結(jié)合起來，在引導(dǎo)理解中指導(dǎo)朗讀，在練習(xí)中朗讀。通過課件的播放，讓學(xué)生仿照著小鳥，在讓學(xué)生體會小鳥的歡樂的心情，讀出小鳥的可愛，再次讀出小鳥的機智，再次讀出對紅領(lǐng)巾的感謝心情。最終在美美的讀這首詩。通過師生問答讀，到達(dá)了一個良好的教學(xué)情境。最終一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生商量：“我們除了愛護小鳥以外，還應(yīng)當(dāng)愛護哪些小動物？為什么要愛護它們？〞讓學(xué)生參加到愛護動物的行動中來，從而使這節(jié)課到達(dá)了一個在閱讀中教學(xué)，在品讀中感悟，在實踐中去用實際行動去愛惜動物，最終以“愛護動物，人人有責(zé)〞，作為這節(jié)課的結(jié)束語，更能觸動學(xué)生的內(nèi)心，從而到達(dá)愛護動物這一目的。

這節(jié)課，雖然近乎完善，但也有缺乏的地方，那就是課件的制作，背景有些深了，對學(xué)生的視覺產(chǎn)生了小小的影響，今后會加強課件的制作練習(xí)，使得所做課件能夠更好地服務(wù)于教學(xué)

紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思10

《紅領(lǐng)巾真好》是二年級一期第七單元的一篇課文，這是一首清爽優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采納了擬人的手法，為人們展示了一幅清爽、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。這首詩中寫到的紅領(lǐng)巾、小鳥都是孩子們熟識的事物，所以整篇課文的學(xué)習(xí)難度對于孩子們來說不是很大。

本節(jié)課中我很注重識字教學(xué)，因為識字是讀文的基礎(chǔ)，只有把生字把握了，學(xué)生才能更好的朗讀、理解課文。我采納了多種方法穩(wěn)固識字，如指名認(rèn)讀，集體讀，開小火車讀等，個別平常站起來發(fā)愣的學(xué)生這節(jié)課的生字也順利過關(guān)了，不管課上的如何，至少這也是一種收獲。

另外朗讀也是我特殊看重的一點。在教學(xué)時，我充分利用詩歌易于朗讀和背誦的特點，采納多種形式讓學(xué)生讀，比方，學(xué)生集體讀，個別讀，自由讀，分組讀，范讀以及老師和學(xué)生合作讀。形式多樣的`朗讀，讓孩子們對于課文有了更深的印象和理解，同時對于完成課文的背誦目標(biāo)也是很大的幫助。另外我也通過更加直觀的方式讓學(xué)生自己去感受，為了讓學(xué)生更好的理解小鳥需要我們的愛護，我就出示了幾張受傷小鳥的圖片并配上比較哀痛的音樂，讓學(xué)生感受到小鳥的可憐，損害小鳥的人很可惡，進而更增加學(xué)生愛惜小鳥的決心，也表達(dá)紅領(lǐng)巾愛鳥，護鳥多么值得我們學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了意想不到的效果，學(xué)生們都能很快的融入課文，融入角色，體會了小鳥的歡樂和愛護小鳥的重要性，感受到人和自然的和諧很重要。

當(dāng)然這節(jié)課還存在很大的缺乏，這是一篇文質(zhì)兼美的詩歌，但是詩歌的美感在上課的時候卻沒有被很好地烘托出來，另外孩子們的潛能也沒有被很好地激發(fā)出來，期望在以后的課堂上我能有更大的進步。

紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思11

在本課的教學(xué)中，我們采納了自主學(xué)習(xí)，合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參加、激發(fā)他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求到達(dá)本課的教學(xué)目標(biāo)，做得好的有三個方面：

〔一〕媒體導(dǎo)課，激發(fā)興趣。

好奇是小學(xué)生的天性，只有抓住學(xué)生的好奇心，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我依據(jù)兒童的特點認(rèn)為低年級的學(xué)生，形象思維占主體，采納圖片音樂觀賞導(dǎo)入新課能一下子抓住學(xué)生的留意力，為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，一開始用多媒體播放背景音樂，然后老師邊描繪邊用簡筆畫畫出森林里小鳥枝頭唱歌的畫面。最終再出示課文中兩個少先隊員，引導(dǎo)學(xué)生觀賞紅領(lǐng)巾再由師提問，小鳥和少先隊員之間到底發(fā)生了怎樣的故事？引入下一環(huán)節(jié)的'學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)入符合低年級兒童的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

〔二〕游戲激趣、穩(wěn)固識字

新課標(biāo)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和進展的主體，我們應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心進展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。而低年級以識字為重難點。教學(xué)中應(yīng)抓實抓好識字記字的環(huán)節(jié)，多形式識字記字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，強調(diào)重點字音，組織溝通識字記字方法，為學(xué)生打好閱讀寫作基礎(chǔ)。因此課上我設(shè)計了送小鳥回家、開火車等游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣，穩(wěn)固了生字詞。讓學(xué)生參加教學(xué)活動，課堂氣氛也活躍起來。在認(rèn)識生字時，通過出示生字詞卡片，用齊讀、開火車讀、個別讀等方法，檢查生字詞的讀音。強調(diào)重點字的讀音。如：“喳、巢、嶄、捉、晨。〞是翹舌音，“棱〞在“撲棱棱〞一詞中變讀為輕聲。在讀詞語的時候，通過多媒體出示詞語，并對學(xué)生說，看，生字寶寶帶著它們的朋友來了，只要你大聲叫出它們的名字，它們就會出如今你面前，和你成為好朋友的。這樣的識字環(huán)節(jié)不僅富好玩味性，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后通過游戲引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)字閱歷，說說自己是怎樣認(rèn)識、記住這些漢字的，輕而易舉地突破了教學(xué)重點。

〔三〕自讀課文，感悟體驗

這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀。讀的形式敏捷多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上設(shè)計分小組朗讀。語文新大綱也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)支配了充分的讀，通過自讀，范讀、齊讀、分小組讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。如，是誰在贊揚紅領(lǐng)巾真好？對這個問題，我們抓住這幾個句子進行感悟?！霸绯?，誰最歡樂？是可愛的小鳥。嘰嘰喳喳蹦蹦跳跳站在枝頭梳理蓬松的羽毛〞〔這句話寫出了鳥兒的活潑和歡樂〕；再如，為什么說紅領(lǐng)巾真好？對這個問題，我們抓住下面的句子進行感悟：“他們來放鳥巢，小鳥在枝頭高唱紅領(lǐng)巾真好〞這句話寫出少先隊員們?yōu)榱藧巯▲B，給小鳥送來了鳥巢，鳥兒們贊揚他們真好。讓學(xué)生體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。有愛鳥護鳥的意識。在用內(nèi)心的情感朗讀課文，提高學(xué)生的口語交際和表演能力，到達(dá)了品讀感悟的臺階的同時，使學(xué)生受到思想道德的教育。解決了教學(xué)的難點。

本科的遺憾是教學(xué)內(nèi)容支配過多，導(dǎo)致朗讀的時間不夠，朗讀時間假如更充分，學(xué)生自讀自悟的效果會更好。

紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思12

在本次“明星杯〞教學(xué)設(shè)計競賽后，我試上了我設(shè)計的小學(xué)語文第三冊第七單元“環(huán)保〞專題中的第課“紅領(lǐng)巾真好〞。本課插圖形象傳神，內(nèi)容貼近兒童生活，語言生動活潑。

在備課時我考慮到全詩只有三節(jié)，內(nèi)容較短小且結(jié)構(gòu)基本相同，因此創(chuàng)設(shè)了走進書中大樹林的情境，采納隨文識字的方法進行識字教學(xué)，然而在課堂教學(xué)中存在很多缺乏，現(xiàn)將反思總結(jié)如下：

1、識字內(nèi)容把握不夠精確。本課中，我把識字的重點放在會認(rèn)的字上，占用了課上大半時間去記字形、解字義。卻忽視了應(yīng)當(dāng)真正夯實的會寫的字。這也是我今后識字教學(xué)中需真正去落實改正的問題。今后在識字教學(xué)的.同時給予充分的時間去落實寫字環(huán)節(jié)，是自己本課最大的領(lǐng)悟。

2、缺乏對漢字內(nèi)涵的理解。漢字是我們語文教學(xué)的基礎(chǔ)，漢字的演化是從象形的圖畫過渡到我們?nèi)缃竦挠∷⒆煮w，它們演化歷史悠久而生動，每一個漢字都是一幅優(yōu)美的圖畫，都有一個故事。在語文識字教學(xué)過程中，作為教師的我們?nèi)缒芏帱c討論漢字的形態(tài)及演化過程，充分發(fā)揮漢字各種字體的特點及風(fēng)采，運用奇妙，構(gòu)思獨到，定能讓學(xué)生更好地感受漢字的魅力。

3、解讀文本，領(lǐng)悟文意方面的感悟較淺。在教學(xué)中，我沒有實行從第一節(jié)教到第三節(jié)的方法，而是采納了變序的教學(xué)方法。首先從課題入手：是誰在夸“紅領(lǐng)巾〞真好？從課文中去找，讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題邊思索邊找答案的習(xí)慣，有助于培育學(xué)生的閱讀能力。接著引導(dǎo)學(xué)生理解為什么小鳥會贊“紅領(lǐng)巾〞真好？讓學(xué)生融入到第一、二節(jié)的課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會小鳥的機智一節(jié)時，沒有讓學(xué)生再去看看課文中的插圖或借助課件再去體會小鳥的可愛，這樣僅限于老師和個別學(xué)生的領(lǐng)悟，教師也沒有好好地“扶〞學(xué)生去體會小鳥的機智。在體會小鳥的機智時，也缺乏想象能力的拓展，如我可能引導(dǎo)學(xué)生想象體會還有哪些鳥也會捕捉害蟲？還有那些鳥是益鳥等?？晌以诮虒W(xué)中都只簡潔地引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥忙著去干什么？而忽視了語言文字的訓(xùn)練。我可以出諸如上面兩個問題去引導(dǎo)學(xué)生練說，落實語言文字的訓(xùn)練及培育學(xué)生的想象能力。這些都是待改良的。

紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思13

《“紅領(lǐng)巾〞真好》是一首清爽優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采納了擬人的手法，為人們展示了一幅清爽、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。文本中的“紅領(lǐng)巾〞、“小鳥〞對于學(xué)生來說都特別熟識，而且課文圖文并茂，面對這樣的一篇優(yōu)美的課文，學(xué)生們特別樂于學(xué)習(xí)。而且二年級的學(xué)生已經(jīng)具有肯定的自學(xué)、朗讀和語言表達(dá)能力。所以教學(xué)中我在挖掘?qū)W生生活閱歷的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士〞的歡樂自豪，激發(fā)學(xué)生主動投身愛鳥護鳥公益活動中去。

一、引情入境，建立和諧開心的課堂氣氛

面對二年級的小學(xué)生，如何讓孩子喜愛語文，走近語文，品味語文？一開始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰就是“紅領(lǐng)巾〞，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時刻留意自己的行為舉止等。設(shè)置紅領(lǐng)巾為什么加引號〞激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣愿意融融的情境中，開始學(xué)習(xí)課文。

二、設(shè)疑激趣，激發(fā)主動求知的欲望

在明白了“紅領(lǐng)巾是誰〞后，我自然地引出“看著題目你有什么問題？〞，在質(zhì)疑問難中激發(fā)了學(xué)生的主動求知的意識。因為學(xué)生的好奇心很強，他們自然地順著老師的引導(dǎo)，帶著問題去讀課文。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感

我們知道，學(xué)問的把握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗中把握和形成。傳授學(xué)問、培育能力、產(chǎn)生情感體驗，形成主動的人生看法等，都產(chǎn)生于肯定的教學(xué)過程中。課文一、二兩節(jié)講解并描述的是早晨小鳥的歡樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動。如何把文字所傳達(dá)的快樂歡樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的歡樂，變成學(xué)生的直觀體驗，從而讀出歡樂呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的`朗讀，都將深厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。學(xué)生理解小鳥一會兒一會兒體會小鳥在樹林里做什么，讓學(xué)生帶著歡樂和機智的感覺讀書。在本節(jié)課的朗讀中讓學(xué)生把自己想象成小鳥讀書。三、把握年級特點，讓學(xué)生自主識字寫字

識字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個重點。在教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動地識字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、捉〞時，讓學(xué)生自己發(fā)覺其中藏著的隱秘。兒童是具有天生的好奇心和探究“隱秘〞的能力。面對富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地削減教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主進展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動〞中進展，在“發(fā)覺〞中增知，充分表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有許多缺乏的地方，紅領(lǐng)巾真好為什么加引文預(yù)設(shè)太早，學(xué)生3,4個人都沒有回答到問題實質(zhì)，搞得自己很被動，這個問題應(yīng)當(dāng)放到最終來解決確定好一些，這是一個的、穿全文的一個問題。在本節(jié)課中為了到達(dá)好的朗誦效果，我加了音樂讓學(xué)生帶動作朗讀，沒有大大料想的效果。我雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個經(jīng)營著卻沒有帶學(xué)生讀出美是我最大的遺憾！

紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思14

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