《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思1

閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。假如沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會有多少收獲，更難有真實的體會。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程。教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最終是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)會了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)會了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的'培育來說，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有肯定的認(rèn)識。

通過“讀〞感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂商量中，我依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一些問題，如“濟(jì)南的總特點是什么？〞“濟(jì)南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的？〞等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特殊是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜愛的景物、喜愛的語句段落來進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和主動性。商量中學(xué)生自己思索，相互辯論，主觀能動性得到了發(fā)揮。

在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會對同類文章賞讀，學(xué)會觀看描寫景物，到達(dá)學(xué)以致用的效果。

整堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中?；谶@個問題，我覺得自己平常缺少對學(xué)生語言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此，語文課也少了許多的語文味。于是，對于如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，將是我今后教學(xué)中要重點解決的問題。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思2

老舍的這篇散文，可謂是寫景的經(jīng)典之作。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生美美地讀，發(fā)覺其韻律美；讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品，體味其語言美；讓學(xué)生靜靜地寫，仿照其寫景美。

我在教學(xué)這篇文章時，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：

①飽含深情地誦讀課文，發(fā)覺并體味濟(jì)南的冬之美。

②體會比方、擬人手法的妙用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。

③認(rèn)真揣摩對平凡景物的獨特感受，寄予的深情。

通過以下幾個環(huán)節(jié)來達(dá)成目標(biāo)，其分析如下：

1、在新課程大談合作的前提下，也注重學(xué)生的自學(xué)能力?！蔼殞W(xué)抓特點〞這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過分析“寶地〞、“溫晴〞、“奇跡〞、“有山有水〞、“慈善〞、“理想的境界〞這幾個詞，把握濟(jì)南冬天的特點，從而讓學(xué)生明白對比的寫作手法。在教學(xué)中，因為這個題設(shè)計簡潔，學(xué)生通過預(yù)習(xí)之后，無需商量，就能直接完成，占用時間不多，完成狀況較好。

2、因材施教，分層設(shè)題。在“對學(xué)品美句〞環(huán)節(jié)中，我為了做到因材施教，進(jìn)行了分層設(shè)題，分別對ABC三個層次的學(xué)生提出了不同的要求。要求B層學(xué)生能在A1地帶著下，通過對學(xué)，能運用老師我教的賞析句子的方法，完成一兩個句子賞析；C層學(xué)生能在A2地帶著下，通過對學(xué)，能出一兩個句子賞析題給其他組；A層學(xué)生能針對C層出的句子賞析題，能即興進(jìn)行賞析。學(xué)生在表達(dá)的時候有點緊急，特殊是即興賞析的時候，表達(dá)的語言不夠凝練。同時因為每組對ABC三層都提出了不同的要求，所以由于各組需要三層同學(xué)都舉手參加，以致于有幾組不敢主動參加其中。

3、難點突破，通過小組群學(xué)的方式來達(dá)成。通過“群學(xué)理方法〞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮小組力量，來弄清在文章中的“情景交融〞的寫作手法。由于前面第二環(huán)節(jié)占用的時間過多，導(dǎo)致這部分過于倉促，學(xué)生商量不夠充分。

通過這一節(jié)課的教學(xué)，讓我明白了兩點：

1、在以后的教學(xué)中，應(yīng)給更多孩子展示和說話的機(jī)會。在以前的教學(xué)中，每個小組的發(fā)言人幾乎是固定的，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)言，也不能訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力，應(yīng)當(dāng)給這些孩子發(fā)言的`機(jī)會。

2、在課堂教學(xué)引入之前，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的激情。一節(jié)課的成敗在于學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生的表現(xiàn)完成在于教師的引導(dǎo)。在教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，才能確保一節(jié)語文課的勝利。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思3

在本課的預(yù)設(shè)中，我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀，獨立思索，小組溝通，合作探究。整節(jié)課根據(jù)六步教學(xué)法“導(dǎo)入新課—明確目標(biāo)—整體感知—重點研讀—拓展延長——梳理總結(jié)〞的思路，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最終是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)會了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)會了老舍文章的語言之美。

整堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的.還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中。基于這個問題，我覺得自己在這方面做確實實還不夠，平常缺少對學(xué)生語言品味的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致這節(jié)課很不勝利，對于如何賞析語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思索：

1、肯定要重視朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進(jìn)入文本體會所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)〞，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語文的本色美。

2、同時也要重視方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會從哪些角度對句子進(jìn)行品味，培育學(xué)生的語言思維能力。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思4

課前反思

一、教學(xué)思路問題：

1、我先把課文仔細(xì)地讀了幾遍，把我讀懂的內(nèi)容用黑色筆做了標(biāo)注，然后出了檢測題目，看學(xué)生是否能答。假如能答，這個內(nèi)容我不教。

2、我再把課文仔細(xì)地又讀書了幾遍，我把新的發(fā)覺以及解決這些問題的方法用紅筆做了記錄，這些是我要交給學(xué)生的重點內(nèi)容與方法。例如對毒、洪亮這些詞語的理解，對擬人句子分析過程的獨特理解。

3、一篇文章，特殊是“大家〞的文章，可學(xué)之處許多，但不行都在一節(jié)課中都學(xué)完，也不能都學(xué)會，我讀了十幾遍都讀書不懂的東西，不奢學(xué)生能在短短的一節(jié)課內(nèi)去讀書懂，因此我決定我十幾遍都讀不懂的我也不講。學(xué)生假如問出，我就告知他們長大以后就會懂得。

二、教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇問題：

1、這是一篇寫景抒情的散文，要根據(jù)“形散而神不散〞來教，我想把它作為第二課時去處理。這一節(jié)課我主要是想通過第一二段教學(xué)生閱讀文章后做題的方法。所以我設(shè)計邊讀課文邊做檢測題的方法。利用搜集資料、采集信息點的方法做自己能做的題目。留下自己有困惑的題目，這些題目就是我要重點教的題目。

2、品味語言、理解字詞、學(xué)習(xí)句子，理解內(nèi)容、領(lǐng)悟主旨、體會情感都是需要教學(xué)的內(nèi)容，我選擇了通過示例的方法教學(xué)字詞，解析修辭方法，滲透對比寫作手法，通過反復(fù)朗讀理解內(nèi)容，領(lǐng)悟主旨，體會情感。

3、我用較長時間的導(dǎo)入為后面的寫作理清了思路，加上教師的范例，引導(dǎo)學(xué)生做練筆寫作。并在各組內(nèi)溝通，推舉小組內(nèi)優(yōu)秀的作品在班上溝通。

4、作業(yè)我是想激起學(xué)生自主預(yù)習(xí)的`想法，但又不給他們增加壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)語文成為一個負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生開心地、高興的在課堂上認(rèn)識事物，學(xué)習(xí)語文學(xué)問。

三、其他需要說明的問題：

1、本節(jié)課不是展示課也是展示課。不是展示課是說各方面考慮的還不是太成熟，說是展示課是想驗證一種語文教學(xué)的思路。

2、語文課教什么不是隨便的，是要“根據(jù)體式，根據(jù)學(xué)情〞來確定的，通過檢測，重點教學(xué)生不會的而又想學(xué)會的。而不是教師會什么教什么，教師喜愛什么教什么。教師能教什么教什么，參考別人的東西可以，但教師必需有自己的思維。

3、這樣備一節(jié)課的時間可能長了點，但思路還是比較明確的?？赡軙腥焙?，但我情愿在這種缺憾中做無悔的追求。

課中反思

一、課前導(dǎo)學(xué)案印刷不是太清，四個版面各漏印了一行。其他教師對我懷著一種期盼，共有22位教師聽課，這是聽課史上最多的一次。

二、導(dǎo)入語中用比方寫家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點，學(xué)生不會。我跳過去。原計劃7個題目用10分鐘時間檢測的，學(xué)生搜集信息的能力不強，有的同學(xué)不看題目，直接從題目開始讀書起，計劃讀書完再做題目。但對很有提綱作用信息豐富的課文提示語沒有同學(xué)讀書。我提示學(xué)生課文的范圍。狀況好了點。有些同學(xué)開始到黑板上寫，前兩個題目做的不錯，特殊是姓名與字的特點同學(xué)們挖掘的不錯。

三、第四個題目正在思維，我發(fā)覺時間到了，就叫了停頓。教師開始示范朗讀，學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行重點內(nèi)容的反復(fù)朗讀。學(xué)生仍在找答案，沒有人朗讀。教師提示后，學(xué)生讀了一會，教師讓學(xué)生說又學(xué)會了什么，兩個同學(xué)發(fā)言，效果還不錯。解決了兩個題目，有一個題目教師適當(dāng)組織了點撥。

四、在設(shè)計的幾個溝通環(huán)節(jié)，沒有學(xué)生回答。由于時間關(guān)系，又匆忙進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié)，教師有示范，學(xué)生也在寫，但沒有來得及溝通，下課鈴就響了。黑板上的內(nèi)容沒有核對，檢測題目沒有作完，寫作的內(nèi)容沒有落實，這節(jié)課就結(jié)束了。留下了無盡的遺憾。但是看出學(xué)生對這節(jié)課還很很感興趣的，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法，我可能會在結(jié)束之前發(fā)覺學(xué)生做完了檢測題目。

課后反思

四、課后溝通：一是與同組同學(xué)科申愛麗老師進(jìn)行教學(xué)討論，我發(fā)覺這節(jié)課花架子較多，例如第四環(huán)節(jié)2、3、4問題，不管它是不是符合改革的內(nèi)容，在這節(jié)課是沒有用途的，學(xué)生沒有時間也沒有能力沒有興趣做，所以這屬于無效勞動。因此應(yīng)當(dāng)果斷舍去。將第1題調(diào)整為三環(huán)節(jié)的第8題，主要環(huán)節(jié)合并為做、讀、寫三個。

五、重新調(diào)整：三個主要環(huán)節(jié)各為13分鐘。并且逐個分析那些題目學(xué)生自己能做出來，那些題目經(jīng)過同學(xué)相互提示能做出來，那些題目教師需要重點點撥。結(jié)果發(fā)覺，不超三個，并且學(xué)生可以做一些，關(guān)鍵的其實就是那兩三個思維點。

六、再次溝通：我覺得上節(jié)課有很多東西沒有解決，課后問了部分學(xué)生，因為學(xué)校檢查作業(yè)忙，課后實質(zhì)上也沒有再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。為此，我邀請申愛麗老師再次聽課。課前幾分鐘，學(xué)生們觀察我來了，很高興。紛紛與我談?wù)撋瞎?jié)課的狀況，有的學(xué)生告知我，上節(jié)課老師真多，我真緊急死了。還有的說，我想起來回答下列問題的，但沒敢，場面太大，老師，對不起。還有個學(xué)生說，昨天的時間不夠用。我們說說笑笑，我告知學(xué)生我們今日再接著高高興興的學(xué)習(xí)語文，認(rèn)識事物，看出來學(xué)生真的是高興。

七、重新上課：我先告知同學(xué)們，常態(tài)的閱讀和常態(tài)的考試就是這樣接觸文本后，看能感悟些什么，做出題目來。并且是有時間限制的?？紙錾衔覀兯茏龅闹荒苁窃诜磸?fù)讀中查找答案。然后我和同學(xué)們說，把昨天的當(dāng)做預(yù)習(xí)，我們再一次重新開始。課程進(jìn)行的很順利，但在檢測后校對答案時，由于我的語速慢，又等于挨個把題目讀書了一遍，有點延時，導(dǎo)致寫作時只有部分同學(xué)寫成，組內(nèi)溝通不充分，只有一位同學(xué)在班級發(fā)言并且?guī)熒u價不是太到位。

八、課后再思索：申老師說這一次覺得很好，假如中間緊湊點，不延時就比較完善了。是啊，教學(xué)是一門藝術(shù)，一門有缺憾的藝術(shù)，但我情愿在這缺憾中做永久無憾的追求。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思5

這是一篇寫景散文，為了上這篇課文，我曾經(jīng)反復(fù)思索：怎么樣才能讓學(xué)生真正了解老舍先生對濟(jì)南的深厚感情，真正體會老舍先生的文章之美。

在本課的教學(xué)設(shè)計中，我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀，自主思索，互動溝通，合作探究。整節(jié)課根據(jù)六步教學(xué)法“導(dǎo)入新課—明確任務(wù)—整體感知—重點研讀—拓展延長——梳理總結(jié)〞的思路，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最終是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)會了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)會了老舍作品的`語言之美。特殊是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜愛的景物、喜愛的語句段落來進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和主動性。商量中學(xué)生自己思索，相互辯論，獨特得到了發(fā)揮。

整堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計地還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品味和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂。對此我有了以下思索：

1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進(jìn)入文本體會所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)〞，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語文的本色美。

2、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會從哪些角度對句子進(jìn)行品味，培育學(xué)生的語言思維能力。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思6

一點缺乏：讓每組承包一個板塊，同學(xué)們大多致關(guān)注本組的板塊內(nèi)容，對其他足的內(nèi)容較少關(guān)注，因此影響了整篇文章的'學(xué)習(xí)，上完后我在第二節(jié)課予以了糾正，規(guī)定以后預(yù)習(xí)，每個板塊大家都要預(yù)習(xí)自修，在此基礎(chǔ)上各組在進(jìn)行承包預(yù)習(xí)自修、展示溝通。這一點組內(nèi)老師在評課時也指了出來。

總之，課改就需要我們不斷動腦筋去探究，隨時加以總結(jié)。我信任我們肯定能夠在課改的道路上越走越遠(yuǎn)。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思7

《濟(jì)南的冬天》是一篇詩意盎然的抒情散文，抓住了濟(jì)南冬天“溫情〞的主要特征，描繪了陽光朗照下的山的暖和安適，薄雪覆蓋下的山的秀氣秀麗的及綠萍浮動下的水的清透空靈的景象，給予了濟(jì)南的山山水水以感情和生命。文章文質(zhì)兼美，適合朗讀，因此本課設(shè)計了齊讀、自讀、小組讀、默讀等方式，采納以讀帶講的教學(xué)方法。

從教學(xué)目標(biāo)上看，據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)置學(xué)問、能力、感情目標(biāo)、循序漸進(jìn)易于實施。從教學(xué)流程上來看，用第一課時所學(xué)內(nèi)容及本課將學(xué)內(nèi)容作溫故而知新，導(dǎo)入語言富有詩意和內(nèi)涵，極具感召力。研讀賞析，問題設(shè)計由淺入深。

《濟(jì)南的冬天》給我們展示了四幅畫面：三幅山景圖和一幅水景圖。第一幅為我們呈現(xiàn)的是“小山搖籃圖〞；第二幅為我們呈現(xiàn)的是“雪霽晴巒圖〞；第三幅為我們展現(xiàn)的是“城外遠(yuǎn)山圖〞；第四幅為我們呈現(xiàn)的是“空靈水晶圖〞。通過這四幅優(yōu)美的圖畫，再讓我們通過優(yōu)美的語言的啟示，使優(yōu)美的感情與文中的景物和語言之美獲得充分的溝通，從中受到美的享受和熏陶，得到精神愉悅。因此，在教學(xué)過程中，不僅僅讓學(xué)生觀賞到畫面美，還要品味到語言美，感受到情感美，最重要的是教會學(xué)生審美，這才是語文教“美〞的意義所在。

在本課教學(xué)中，沒有機(jī)械，繁瑣地逐一分析四幅畫面，而是以薄雪覆蓋下的下山圖為例，交給學(xué)生方法，讓學(xué)生自己論述學(xué)習(xí)其他畫面；并設(shè)計了三幅山景圖之間的比較閱讀，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體的目的，這里也表達(dá)了教學(xué)過程中“活〞的特點。

本課教學(xué)將品味鑒賞優(yōu)美的語言作為本課的學(xué)習(xí)重點。老舍的文章之所以吸引人，不是言語講究，而是對所寫對象極為熟識，并有深切獨到的體會，它是帶著一般發(fā)自內(nèi)心的真實的喜愛勁兒向人們述說的。《濟(jì)南的冬天》一文，正表現(xiàn)出對濟(jì)南氣候的了解，對濟(jì)南景物的熟識?！皾?jì)南人們在冬天是面上含笑的'〞捕捉得十分精確，也十分生動。他寫山、寫水、寫雪、寫陽光、寫各色人等舒適而又快活。他的心情正是這樣，他的喜悅?cè)谌肓俗匀痪拔镏?。為了讓學(xué)生更好的“感同身受〞，用讀一讀、找一找、議一議、說一說的方式，讓學(xué)生對語言真實的體會，體會字里行間蘊含的的寵愛之情。

在品讀鑒賞優(yōu)美的語言這一環(huán)節(jié)中，初次設(shè)計由學(xué)生自己品讀、鑒賞。本以為這樣設(shè)計可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但在實際的教學(xué)過程中，卻發(fā)覺沒有預(yù)先考慮到學(xué)生的語文水平，作為七年級剛?cè)胄Ｐ律?，學(xué)生還沒有自我學(xué)習(xí)的能力，沒有把握語文學(xué)習(xí)的基本方法，因此在課堂中茫然無所知。在第二次的教學(xué)過程中，我采納教師引導(dǎo)、講解、分析、鑒賞的方式，但覺察原來是課堂引導(dǎo)者的我變成了課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生沒有充分發(fā)揮主觀能動性。因此，幾經(jīng)修改，由教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)來品讀、鑒賞這篇文章的語言。

拓展延長部分，支配觀賞美景，借鑒本文寫作方法，當(dāng)堂作文的練習(xí)，注重鍛煉學(xué)生抓住景物特征描寫的想象能力和寫作能力，用喜愛祖國大好河山的啟迪教育對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶。

語文教學(xué)更重要的是培育學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。本課支配學(xué)生課前摘抄描繪冬天景色的優(yōu)美語段，就是啟發(fā)學(xué)生多讀書，養(yǎng)成積累詞句的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而齊讀、自讀、小組讀、默讀等多種、多次朗讀的設(shè)想，則是對語文學(xué)習(xí)的延展，深化語文學(xué)習(xí)成果。無論是課堂寫作訓(xùn)練還是課前資料積累，其最終的目的都是為了讓學(xué)生牢牢掌握住學(xué)習(xí)語文的方法，教“實〞不是讓學(xué)生牢牢記住書本上的學(xué)問，而是讓學(xué)生牢牢把握學(xué)習(xí)的方法，這才是教“實〞的目的及意義所在。

最終，缺乏之處也是明顯的：〔1〕由于目前網(wǎng)絡(luò)的限制，教師制作的課件過于單調(diào)、枯燥，缺少與本文相關(guān)的圖片、資料的展示；〔2〕對于學(xué)生的發(fā)言，缺少適當(dāng)?shù)募钚栽u價。把課文教“美〞，教“活〞，教“實〞，這才是《濟(jì)南的冬天》一文的教育價值。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思8

這節(jié)課我預(yù)定的教學(xué)任務(wù)當(dāng)然是沒有完成，還有一個寫作探究環(huán)節(jié)因沒有時間而只好延遲到下一節(jié)課。但我覺得這節(jié)課還是有值得確定的地方，因為在教學(xué)過程中原來就存在一個“預(yù)設(shè)與生成〞的問題。當(dāng)課堂中出現(xiàn)有價值的'資源時，要善加利用，允許臨時生成，根據(jù)課堂中當(dāng)時的狀況進(jìn)展下去，而不是完全根據(jù)教師自己的教案一路宣講，將學(xué)生宥于預(yù)設(shè)的軌道。學(xué)生質(zhì)疑探究的熱情被激發(fā)起來以后，假如教師因擔(dān)憂過多地花費課堂時間而簡潔強制地掐滅它們，無疑會挫傷學(xué)生的主動性。當(dāng)然也不行完全任由學(xué)生自由去進(jìn)展，教師在肯定程度上還是要起好適時引導(dǎo)和調(diào)控作用。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思9

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、識記本文的生字詞，了解本文的文學(xué)常識。

2、理清文章的結(jié)構(gòu)，體會濟(jì)南冬天的特點。

3、體會文章表達(dá)的精妙。

4、積累本文的佳詞妙句，到達(dá)熟能成誦

學(xué)習(xí)重點與難點

1、結(jié)合重點詞句體會濟(jì)南冬天的特點。

2、學(xué)習(xí)本文寓情于景、情景交融的寫法，體會比方、擬人修辭手法對突出景物特點的作用。

3、有感情地朗讀課文。

導(dǎo)學(xué)過程：

一、回顧有關(guān)冬天的詩句

二、了解及寫作背景。

老舍〔1899～1966〕，原名______，字______。北京人，老舍是他最常用的筆名，現(xiàn)代有名作家。是語言大師，被譽為“____________〞。有名作品小說有《_______________》、《_____________》、《____________》、《_______________》等和戲劇《_____________》、《____________》、《_______________》，其中話劇《___________》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡〞老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二家鄉(xiāng)〞?！稘?jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫成的。

1、脈絡(luò)填空〔※典型景物的.典型特點〕

第一部分，〔1段〕濟(jì)南冬天的天氣特點，具體：無、無、無。

第二部分，〔2、3、4段〕濟(jì)南冬天的山景。

一層；寫陽光照射下的山景。特點：二層：寫雪后的山景。特點：三層：寫城外遠(yuǎn)山。特點：

第三部分〔5段〕寫濟(jì)南冬天的水色。特點

2、文章第1自然段運用了什么樣的手法寫出濟(jì)南的冬天的特點，簡要說明。

二、【課堂研討】

1．聽錄音。

2．學(xué)生自由朗讀，標(biāo)劃生字詞并把握。

〔1〕注音：濟(jì)南〔〕鑲〔〕水藻〔〕貯蓄〔〕發(fā)髻〔〕澄清〔〕著落〔〕看護(hù)〔〕

〔2〕釋義：響晴：秀氣：

貯蓄：澄清：

空靈：

1.為什么說濟(jì)南是個“寶地〞?

2.本文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物，各有什么特點，你能用第一段的一個詞語說明它的總體特征嗎？

3.運用哪些修辭方法對景物進(jìn)行描繪，這樣寫的好處是什么？

4.濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?

5.全文的結(jié)束語和課文標(biāo)題有怎樣的聯(lián)系，抒發(fā)了怎樣的感情？

6.標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南〞?

三、細(xì)讀課文，探究文意

1、齊聲誦讀第3語段，就如下內(nèi)容品析研討，請同學(xué)們自主完成。

〔1〕全段的中心句是：

〔2〕全段的層次劃分是：

〔3〕全段寫“小雪〞之奇妙，主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托，這些景物是：

〔4〕文中的動詞用得好，如：

〔5〕文中的色彩詞用得好，如：

〔6〕文中是怎樣化靜為動的呢？

〔7〕主要運用了什么修辭方法？

〔8〕你在對全段的朗讀要求上有什么體會？

9、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪〞此句中的“臥〞字用得極妙，理由是：

四、揣摩優(yōu)美語句，品析寫景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情

以小組為單位進(jìn)行研讀，你最喜愛濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?結(jié)合重點詞句談出自己的體會。有感情地朗讀你所喜愛的語段。

五、【學(xué)習(xí)反思】

六、【教師批閱】

時間：等級或分?jǐn)?shù)：

七、【嘉獎記錄】

優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組：優(yōu)勝展示小組〔個人〕：優(yōu)勝點評小組〔個人〕：

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思10

《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精致，語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。文章先總寫了濟(jì)南冬天的溫晴的特點，再從山和水兩個方面分別寫濟(jì)南的冬天，思路清楚，支配有序。

由于之前學(xué)過散文，學(xué)生大致把握了寫景散文的學(xué)習(xí)方法，因此，我支配了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對濟(jì)南的冬天的喜愛之情，我主要表達(dá)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)假如沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會有多少收獲，更難有真實的體會。“讀書百遍，其義自見〞的道理，教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最終是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)會了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)會了老舍作品的語言之美。

在課堂商量中，我依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一些問題，如“濟(jì)南的總特點是什么？〞“濟(jì)南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的？〞等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。然后讓他們自己選擇喜愛的景物、喜愛的語句段落來進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和主動性。

但是，在整個教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的缺乏和缺點。首先是對文本的研讀不夠到位。在對陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進(jìn)行教學(xué)的時候，我覺得對幾個句子的賞析還是不到位的，如對“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍(lán)天下很溫和安適的睡著；只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？〞這句話的賞析。其實，老舍給讀者鋪設(shè)了一個很美的意境?？墒?，我卻只是分析了“睡著〞“喚醒〞的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛〞這種優(yōu)美意境的感受。

其次是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。其一表達(dá)在板書上。我覺得板書的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二表達(dá)在對薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上。在這塊學(xué)問點上，我特地留意了其中的色彩運用。白色、青色、銀色、藍(lán)色、彩色、粉色??給人的視覺感受已經(jīng)很美了。遠(yuǎn)望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的'，“樹尖上頂著一髻兒白花〞，松的翠與雪的白相映生色；看山尖，它是銀的，“給藍(lán)天鑲上一道銀邊〞，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣〞是它的色；看山腰，它是粉色的，“突然害了羞，微微露出點粉色〞，在黃昏雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受?？墒?，在教學(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語，卻忽視了與整個文章的結(jié)合，不僅是文章的美失色，更讓語言失去了魅力。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶

以上是我在這次教學(xué)后的反思。我以為，語文教學(xué)是不斷進(jìn)展的，更需要我不斷學(xué)習(xí)，加強自身的教學(xué)能力和語文素。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思11

筆者認(rèn)為，高效課堂要實現(xiàn)“高效〞必具備兩點要素：教師的教學(xué)創(chuàng)意和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。而在這兩個要素中，教師的教學(xué)創(chuàng)意〔并非一般意義上的教學(xué)設(shè)計〕是本，學(xué)生的高效學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。本節(jié)課教師的教學(xué)創(chuàng)意表達(dá)在：巧選教學(xué)切入點；巧設(shè)問題情境；巧插背景深挖主題。

一、教學(xué)創(chuàng)意之——巧選教學(xué)切入點

每篇文章都有的行文思路，教師作為讀者，首先要理清的寫作思路。而在實際的教學(xué)中，教師作為教者要教給學(xué)生如何快速地理清文章寫作思路，卻需細(xì)心選擇最正確切入點。教學(xué)的切入點，即引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)文本，領(lǐng)悟文章主旨的最正確角度，具有提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)課堂的作用。一個好的切入點，往往能激發(fā)學(xué)生的思維，突出學(xué)習(xí)的重、難點，帶動整節(jié)課順利展開。

本節(jié)課選擇“文意理解——抓‘溫晴’與美段細(xì)讀——品味‘妙’〞為切入點和核心任務(wù)?！皽厍绋曇辉~是集中揭示中心，表達(dá)情感的關(guān)鍵詞語，是文章的神經(jīng)中樞和信息節(jié)點，具有發(fā)散和貫通文章的作用?！懊瞑曌滞瑯邮悄鼙磉_(dá)中心、揭示情感，彰顯文章藝術(shù)特點的關(guān)鍵字。

二、教學(xué)創(chuàng)意之巧設(shè)問題情境

高效課堂中，巧設(shè)問題情境至關(guān)重要?！盃恳话l(fā)而動全身〞的主問題好像深層次課堂活動的引爆點、牽引機(jī)和粘合劑，在教學(xué)中表達(dá)著“一線串珠〞的作用，具有“一問能抵很多問〞的藝術(shù)效果。教師要擅長通過設(shè)計“牽一發(fā)而動全身〞的主問題來引動學(xué)生對學(xué)問的主動探究，引發(fā)學(xué)生的課堂商量，實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

本節(jié)課設(shè)計的兩個“主問題〞是：你認(rèn)為最能概括濟(jì)南冬天特點的一個詞或短語是什么？為什么？你認(rèn)為能貫穿全段〔第三段〕的一個字是什么？請從不同角度品味此字。抓“溫晴〞提挈全篇，抓“妙〞字提挈全段。

三、教學(xué)創(chuàng)意之巧插背景深挖主題

作品的.背景資料適時穿插能引領(lǐng)學(xué)生深度文本，讀懂，讀透文本。為什么老舍筆下的濟(jì)南如此溫晴？如此曼妙絕倫？賞析完濟(jì)南冬天“溫晴〞的特點后，一句“為什么〞將學(xué)生的思維引向深入，在探究緣由時適時穿插老舍一生坎坷的背景資料，讓學(xué)生更深地理解老舍將自己對濟(jì)南的溫情融化在濟(jì)南的一山一水中。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思12

筆者到泰國任教第十一冊《漢語》科目已有三個多月了，教材是用的北京華文學(xué)院編寫的版本。該教材第十四課是老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，內(nèi)容有刪改。

這篇課文共分6個自然段。第一自然段采納對比的寫作手法，用“北京〞“倫敦〞“熱帶〞的“惡劣〞，突顯“濟(jì)南真得算個寶地〞。2—5自然段寫出了濟(jì)南山、水的溫晴。最終一個自然段點題，用簡短的句子收束全文，言簡卻情深。

本冊共有三篇寫景文章，在教學(xué)第八課《秀麗的內(nèi)蒙古大草原》時，我把教學(xué)重點定位在有順序地觀看景物，并通過描寫人物在景物中的活動寫出景物的“動〞“靜〞特點。《濟(jì)南的冬天》是本冊教材的第二篇寫景文章，通篇采納大量的比方、擬人等修辭手法，寫出濟(jì)南“溫晴〞的特點。鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)第八課時，已初步接觸比方、擬人的修辭手法，并且他們也慢慢習(xí)慣了我的“高效〞課堂，所以在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》一文時，我把引導(dǎo)學(xué)生抓住修辭手法，賞析寫景文章的優(yōu)美作為本課的教學(xué)重點，通過梳理學(xué)生的發(fā)言，傳授相關(guān)的語文學(xué)問，鍛煉他們“走進(jìn)〞文本的能力為本課主要教學(xué)方法。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本課生詞，能比較嫻熟朗讀課文，學(xué)習(xí)了第一自然段，感知濟(jì)南是“寶地〞后，我請他們快速瀏覽全文，找出主要抓住哪些景物特征來得出“濟(jì)南真得算個寶地〞這一結(jié)論的。同學(xué)們借助我的課件，很快歸納出老舍是通過“山〞“水〞的秀麗，為“寶地〞“代言〞的。我再請他們進(jìn)一步找出哪些自然段在寫山，哪些地方在寫水，他們也能很快搜尋到信息。寫山的段落比較多，有2、3、4自然段，我就讓他們選擇自己特殊喜愛的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣做的目的，一是為了避開逐段講解的枯燥，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且摸清學(xué)情，以便順學(xué)而導(dǎo)；二來，我能把握分段學(xué)習(xí)的合作小組實力“強〞“弱〞搭配是否合理，假如出現(xiàn)能力搭配不合理的狀況，那么“弱勢〞小組所選的段落就將成為我“扶一把〞分析構(gòu)詞用句的“例子〞。全班有部分同學(xué)選擇學(xué)習(xí)第二自然段，有部分同學(xué)選擇主研第四自然段。第三自然段寫“薄雪覆蓋下的山〞，沒有同學(xué)選擇，自然就成為“我的任務(wù)〞。我采納聯(lián)想、想象的方法，帶著他們體會比方、擬人的妙處，用補充原文中的色彩詞語的方法，讓他們快速發(fā)覺抓景物色彩的方式寫出景物美的方法，體會對濟(jì)南的寵愛。然后，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行組內(nèi)合作，比方：誰負(fù)責(zé)組內(nèi)成員紀(jì)律，記錄員該抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行記錄，匯報員要留意聲音清楚、洪亮，姿態(tài)大方，匯報完畢詢問組內(nèi)、組外成員是否有補充或反對等等，然后，我就放手讓他們自主走進(jìn)文本了。

近六分鐘的商量結(jié)束后，他們各組的代表上臺匯報探究成果。老師將依據(jù)他們各組的發(fā)言質(zhì)量、紀(jì)律、參加度等各方面進(jìn)行評分。從整個小組學(xué)習(xí)過程看來，他們很喜愛這樣的學(xué)習(xí)方式，氣氛強烈，并能各抒己見。從匯報的效果來看，他們開始有意識地抓住文本表達(dá)形式來理解內(nèi)容，體會感情。

分析第二自然的小組匯報：老舍把群山寫成小搖籃，讓人感覺濟(jì)南很小、很安全；他們還從“群山媽媽〞對“濟(jì)南寶寶〞說的話中，體會到，濟(jì)南能溫和、舒適地睡覺是因為有群山的愛護(hù)。分析第四自然段的小組代表說：“我覺得濟(jì)南的山是一幅水墨畫，很安靜。〞我的心一下亮了，因為“水墨畫〞這個詞對這些孩子來說并不十分熟識，更何況老舍在這篇文章中沒有提起過“水墨〞，他是從何解讀的呢？有同學(xué)舉手大聲問：“你是從哪兒看出來濟(jì)南的山是一幅水墨畫〞時，我的整個世界就燦爛了。因為那個匯報的孩子說：“濟(jì)南的城里雖然狹窄，城外卻很寬敞。那么寬闊的地方，‘臥’著些小村莊，小村莊輕松地‘臥’在大山的懷抱，可以看出山的寬廣、舒適；我還從房頂上‘臥’著點兒雪，看出這兒一切是那么自然、和諧。〞底下立刻掌聲一片。

這是我第一次放手讓孩子們比較獨立地分析文本。學(xué)期初，新接本班，孩子們的基礎(chǔ)并不很好，前半期主要教會他們?nèi)绾巫プh字是音、形、義的結(jié)合體這一特征，教會他們識字的能力，和糾正每字一頓的讀法，采納“把意思緊密的詞語或詞組讀在一起〞的'方式抓朗讀，所以對于文章的分析，也只是選擇一些好玩的表達(dá)方式作為教學(xué)內(nèi)容，拓寬他們的視野，又可避開突增難度，讓孩子失去學(xué)習(xí)的興致。到后半期，因為孩子在基礎(chǔ)學(xué)問方面的學(xué)習(xí)方法已基本建立，師生的協(xié)作也漸漸默契，(我對他們的自學(xué)紀(jì)律和自學(xué)能力特別重視，在此，因為篇幅緣由，不便多作介紹)，所以就有相對足夠的時間來探究文本表現(xiàn)形式。但老師提供的“梯子〞少、僅由孩子合作完成的學(xué)習(xí)方式，這還是第一次。由這次的學(xué)習(xí)成果展示我想到了：

一、“字本位〞和“語文一體〞的教學(xué)觀，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際狀況進(jìn)行調(diào)整。

受印歐語系教學(xué)影響，對外漢語教學(xué)基本都是以“詞語〞教學(xué)為主，漢字教學(xué)的趣味性、科學(xué)性、序列性長期被忽視。這不僅無法排除漢字識記、書寫方面的困難，而且對抓關(guān)鍵字詞深入文本造成嚴(yán)重的阻礙。這種小不能顧及“字〞，大不敢涉及“文〞的教學(xué)，從言語能力培育上抽掉了“讀〞“寫〞之“薪〞，甚至“聽〞“說〞因為缺少“源頭活水〞而興味寡淡，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望不高，主動參加成長活動的狀況難以出現(xiàn)。

《漢語》課程是一門綜合課程，在低、中段教學(xué)中，筆者更傾向于圍繞“字本位〞教學(xué)觀，培育學(xué)說的聽、說能力。到了高段，因為學(xué)生的識字、寫字、用字能力較強，思維能力和交際能力明顯提高，“語文一體〞的教學(xué)觀就應(yīng)占主要地位，“讀〞“寫〞的內(nèi)容放在首位，通過“讀〞“寫〞能力的進(jìn)展推動“聽〞“說〞能力的進(jìn)展。

二、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正起點。

對外漢語教學(xué)的孩子已具備肯定的學(xué)習(xí)能力、社會閱歷，他們在學(xué)習(xí)作為第二語言的漢語時，會受到已有學(xué)習(xí)閱歷、方法的影響，教師應(yīng)防止他們已有學(xué)問、習(xí)慣的負(fù)遷移，主動調(diào)動他們已經(jīng)具有的資源進(jìn)行正遷移。漢語教師切不行把他們當(dāng)成在國內(nèi)低幾個年紀(jì)的孩子來對待。他們大部分人在生理和心理比較成熟，社會閱歷豐富，只要能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，他們具有強大的學(xué)習(xí)潛能。特殊是對注重家庭語言環(huán)境熏陶的華僑子女，教師不能把教育內(nèi)容窄化，要引進(jìn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們有“‘跳一跳’來摘桃〞的愿望。

三、課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練不能忽視。

緊湊的教學(xué)內(nèi)容需要師生的親密協(xié)作才能在單位時間內(nèi)很好地完成，教師要通過一系列地指導(dǎo)讓孩子明白怎樣聽課、怎樣回答下列問題，特殊是如何從同學(xué)的發(fā)言中獲得信息和受到啟發(fā)，完善自己的思索結(jié)果，這一系列課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練為“高效〞課堂提供必要的保證。筆者聽了近三十堂漢語課，發(fā)覺許多老師耗費在維持紀(jì)律和為不同學(xué)生解答相同問題，而只得將重要問題“擱淺〞。

蘇霍姆林斯基強調(diào)教師要引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我教育。教師既是孩子成長的引領(lǐng)者又是催促者，只有當(dāng)孩子有劇烈的成長欲望和很強的自我調(diào)整能力，教師才能有效地引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣他們就能在小組成員的商量中碰撞出思維的火花，才能在實際的交談中提升言語能力和言語交際能力，發(fā)揮“1＋1＞2〞的成效。

四、扶放結(jié)合，教方法比教內(nèi)容更重要。

授人以“魚〞，不如授人以“漁〞。漢語教學(xué)內(nèi)容紛繁冗雜，假如教師只管當(dāng)學(xué)問的搬運工，讓學(xué)生“坐等學(xué)問灌輸〞，學(xué)生學(xué)到的學(xué)問有限，且在被動學(xué)習(xí)中嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。沒有相應(yīng)的思維能力培育和方法傳授，“傳授漢語言，傳播漢文化〞的使命將大打折扣。

漢語教師抓住學(xué)生在語言理解和語言表達(dá)中的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)問題，采納對比、聯(lián)想、想象、推想等策略，引領(lǐng)孩子走進(jìn)中華民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、是非標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等文化，從方法教授上“傳〞給孩子一把開啟中華文化寶庫的“金鑰匙〞，切不行把內(nèi)容限定在書本所呈現(xiàn)的少許字的字面意思上。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思13

一、簡述課堂目標(biāo)：

這堂課我設(shè)計的是第一課時的內(nèi)容，因此這堂課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、使學(xué)生了解老舍的基本狀況并且積累生字詞;

2、理清文章內(nèi)容;

3、初步感受濟(jì)南冬天的“溫晴〞。

二、本堂課的重點及難點：

教學(xué)重點是理清文章內(nèi)容。教學(xué)難點是學(xué)習(xí)采納怎樣的手法寫出濟(jì)南“溫晴〞的天氣特征。

本堂課我計劃采納自由朗讀引導(dǎo)的方式講授。首先介紹老舍先生，這一環(huán)節(jié)我首先和學(xué)生互動提問他們有沒有學(xué)過老舍先生的文章。在這一環(huán)節(jié)里學(xué)生的反應(yīng)較好基本都能會議起自己在小學(xué)階段學(xué)過的老舍的文章，接著我用PPT展示事先預(yù)備好的老舍先生的簡介，依據(jù)簡介將老舍先生的基本狀況提示給學(xué)生。接著播放《濟(jì)南的冬天》的示范朗讀，使學(xué)生在聽示范朗讀的過程中糾正字音并且熟識課文內(nèi)容。接下來原來設(shè)計的是要點一下文中簡單出錯的字的字音，但是由于上課的時候有些緊急結(jié)果在這兒遺忘做字音糾正這一環(huán)節(jié)。而且從后來課堂反應(yīng)來看，這個示范朗讀只起到了糾正字音這一效果并未到達(dá)是學(xué)生熟識課文的目的，示范朗讀也未能引起學(xué)生對《濟(jì)南的冬天》這篇課文的初步感知。其實在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中完全可以由自己來做朗讀并且配上輕音樂，這樣應(yīng)當(dāng)更能和學(xué)生到達(dá)情感溝通的目的;或者是找朗讀能力較好的學(xué)生來配上音樂進(jìn)行朗讀，這樣既能引起學(xué)生的興趣又能訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。在課堂上應(yīng)當(dāng)多多的信任學(xué)生，這樣或許能收到意外的效果。

接著，還未等學(xué)生對課文進(jìn)一步熟識我就立即進(jìn)入了“自由選段朗讀并說出為什么想讀所選文段〞這一環(huán)節(jié)。因此學(xué)生明顯沒有做好預(yù)備，就出現(xiàn)了學(xué)生冷場的現(xiàn)象對這一環(huán)節(jié)的反應(yīng)不夠活躍。其實在這一環(huán)節(jié)里我完全可以多給學(xué)生點時間讓學(xué)生自由朗讀文章熟識課文內(nèi)容，然后再做這一環(huán)節(jié)信任效果會好許多。

最終，就是精讀文章的第一段進(jìn)一步學(xué)習(xí)是如何表現(xiàn)出濟(jì)南冬天“溫晴〞的特點的。在這一環(huán)節(jié)的處理上我自己覺得處理的較好，能逐步引導(dǎo)學(xué)生一點點的明白在這里用了對比寫作手法。為了引導(dǎo)學(xué)生理解對比的寫作手法我設(shè)計了幾個問題逐步深入幫助學(xué)生理解，在引導(dǎo)的過程中已經(jīng)有學(xué)生提前就明白了使用了對比的寫作手法突出濟(jì)南冬天溫晴的天氣特點。

文章布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣。以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡〞“怪事〞，突出它的“溫晴〞，贊譽它是個“寶地〞。這是貫串全文的.主線，濟(jì)南冬天獨有的美景，都是與此相聯(lián)系的。第2段開始，“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇〞是個重要的過渡句，轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟(jì)南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“溫和安適〞的“理想境界〞。緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的水色。極寫水藻之綠，以襯托水之清亮、透亮。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最終，以簡明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文支配有序，脈絡(luò)清晰，連接緊密，推動自然。

老舍筆下濟(jì)南的冬天的確好美、好美!老舍雖然沒有用華麗的詞匯，但字里行間無不透過著老舍對濟(jì)南的深愛，濟(jì)南在老舍眼里簡直是人間天堂!我記得他老人家曾說過“濟(jì)南的秋天是詩意的，上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天賜給了西湖，把秋天和冬天全賜給了濟(jì)南〞!從今你可以看出我們的先師是多么地寵愛濟(jì)南!瑞士只占了一個夏天，西湖只占了一個春天，而濟(jì)南確足足占了一個秋天和冬天!!可見濟(jì)南在先師心目中的份量!

可是，可是，我們生活在先師筆下的天堂里，我們感到了什么?假如我們不努力，我們?nèi)绾蜗蛳葞熃淮?

生活在濟(jì)南這座秀麗城市的人，醒醒吧!當(dāng)你站在濟(jì)南的土地上，我不知道你聽到了她的心跳沒有，假如你沒聽到，你就太盲目了?我們的建設(shè)者和管理者，你們的每一步規(guī)劃，當(dāng)你們的筆在藍(lán)圖上劃出一個符號時，筆尖下發(fā)出的微微的“沙沙〞聲可是濟(jì)南的喘息啊!

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思14

一、教學(xué)目標(biāo)：

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握的感情

②學(xué)習(xí)抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法

③體會擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言

二、教學(xué)重難點：

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握的感情

②體會擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言

三、教學(xué)方法：朗讀感悟法、自主探究合作學(xué)習(xí)

四、教學(xué)課時：二課時

五、教學(xué)過程：

第一課時

〔一〕教學(xué)目標(biāo)：流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握的感情

〔二〕教學(xué)重難點：把握的感情，加強字詞訓(xùn)練

〔三〕教學(xué)過程：

導(dǎo)入：我們學(xué)過《春》，感受到春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來期望和力量冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、無限的生機(jī)和令人憧憬的暖和今日，我們就來追隨現(xiàn)代有名作家老舍的腳印，去感受“濟(jì)南的冬天〞

簡介：老舍(1899～1966)，現(xiàn)代有名作家，人民藝術(shù)家原名舒慶春，字舍予，滿族人生于北京一個城市貧民家庭五四〞新文化運動中，開始用白話創(chuàng)作長篇小說：《駱駝祥子》〔代表作〕、《四世同堂》等；話?。骸恫桊^》〔代表作〕、《龍須溝》等另外還寫了很多短篇小說和散文

生字詞識記：濟(jì)南倫敦鑲上奇