課堂教學(xué)過(guò)程方法與技術(shù)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)過(guò)程方法與技術(shù)設(shè)計(jì)第一頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一主要內(nèi)容課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程教學(xué)方法或技術(shù)的選擇與運(yùn)用幾種常用的教學(xué)方法與教材呈現(xiàn)技術(shù)及其評(píng)價(jià)第二頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一第一節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程模型及其缺陷基于新學(xué)習(xí)論的課堂教學(xué)過(guò)程與過(guò)程設(shè)計(jì)廣義知識(shí)學(xué)與教的一般過(guò)程模型據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類劃分課程據(jù)學(xué)習(xí)階段劃分課程第三頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程模型及缺陷受前蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)的影響，我國(guó)多采用五步教學(xué)過(guò)程模型。五步課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的缺陷：反映陳述性知識(shí)學(xué)與教的規(guī)律，未反映知識(shí)向智慧技能和認(rèn)知策略轉(zhuǎn)換的規(guī)律忽視學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的多樣性第四頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一伊·安·凱洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原蘇聯(lián)著名教育家，四、五十年代蘇維埃教育學(xué)的代表人物之一。他所主編的《教育學(xué)》一書(shū)曾對(duì)我國(guó)產(chǎn)生過(guò)很大影響。凱洛夫的教育思想，主要體現(xiàn)在：①教育的本質(zhì)和作用。②共產(chǎn)主義教育的目的和任務(wù)。③教學(xué)理論?？隙▽W(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程和人類在其歷史發(fā)展中認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程具有共同之點(diǎn)，因此教學(xué)過(guò)程應(yīng)在科學(xué)的認(rèn)識(shí)論的指導(dǎo)下進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)上課是教學(xué)的基本組織形式；充分肯定教師在教育和教學(xué)中的主導(dǎo)作用，并強(qiáng)調(diào)教科書(shū)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源之一。第五頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一組織上課：引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，做好心理上和學(xué)習(xí)用品方面的上課準(zhǔn)備；檢查復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，檢查學(xué)習(xí)質(zhì)量，彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷，為接受新知識(shí)作好準(zhǔn)備；講授新教材：中心環(huán)節(jié)鞏固新教材：通過(guò)課堂總結(jié)、提問(wèn)、練習(xí)等檢查學(xué)生對(duì)新教材的掌握情況，并及時(shí)解決存在的問(wèn)題，使學(xué)生鞏固和消化新知識(shí)布置作業(yè)：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力和自學(xué)能力。第六頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一二、基于新學(xué)習(xí)論的課堂教學(xué)過(guò)程及其設(shè)計(jì)在廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類模型基礎(chǔ)上，發(fā)展一個(gè)廣義知識(shí)學(xué)與教的過(guò)程模型1～4步解決新知識(shí)理解問(wèn)題第5步代表知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化第6步代表知識(shí)的提取與運(yùn)用階段新舊教學(xué)過(guò)程模型比較新模型的缺陷：未涉及情感領(lǐng)域的教學(xué)第七頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一第八頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一期廣義知識(shí)學(xué)與教的一般過(guò)程模型第九頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一關(guān)于理解理解，即新知識(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置適當(dāng)位置以何種方式表征和存儲(chǔ)，不同心理學(xué)家有不同說(shuō)法赫爾巴特稱為統(tǒng)覺(jué)團(tuán)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家稱為命題網(wǎng)絡(luò)或認(rèn)知圖式第十頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一新舊教學(xué)過(guò)程模型比較

傳統(tǒng)教學(xué)模型新教學(xué)過(guò)程模型著眼于教師活動(dòng)著眼于師生雙向活動(dòng)未反映知識(shí)分類學(xué)習(xí)思想反映知識(shí)分類學(xué)習(xí)思想不能解釋解釋知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的異同第十一頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一（二）根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果類型劃分課型根據(jù)廣義知識(shí)分類，可區(qū)分三種不同類型的課型以陳述性知識(shí)為主要目標(biāo)的課以程序性知識(shí)為主要目標(biāo)的課以策略性知識(shí)為主要目標(biāo)的課第十二頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一1.以陳述性知識(shí)為主要目標(biāo)的課小學(xué)開(kāi)設(shè)的常識(shí)，中學(xué)開(kāi)設(shè)的歷史、地理和生物等課堂教學(xué)步驟：新模型的1～4步，加上左側(cè)的5～6步。實(shí)例：《（中國(guó)）地形特點(diǎn)》告知目標(biāo)，引起注意復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的原有上位概念，即形成地形、地勢(shì)的教師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，在看書(shū)后引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題并討論，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的理解出示多種復(fù)習(xí)和測(cè)驗(yàn)題，鞏固新知識(shí)第十三頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一第十四頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一第十五頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一第十六頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一第十七頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一2.以程序性知識(shí)為主要目標(biāo)的課如小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，中學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)的大多數(shù)課屬于此類課堂教學(xué)步驟：新模型的1～4步，加上右側(cè)的5～6步實(shí)例：長(zhǎng)方形面積計(jì)算復(fù)習(xí)與本節(jié)有關(guān)的原有知識(shí)，面積單位和面積單位數(shù)量的概念告知目標(biāo)，引起學(xué)生注意呈現(xiàn)7個(gè)長(zhǎng)、寬不同的長(zhǎng)方形實(shí)例，組織討論，發(fā)現(xiàn)其面積計(jì)算公式：面積＝長(zhǎng)×寬進(jìn)行復(fù)習(xí)練習(xí)（應(yīng)用于多種不同類型的習(xí)題計(jì)算）將習(xí)得的公式運(yùn)用到真實(shí)的生活情境第十八頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一實(shí)例2語(yǔ)文：句式變換——主動(dòng)與被動(dòng)的變換告知本課內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)復(fù)習(xí)原有相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)新知識(shí)進(jìn)一步列表說(shuō)明主動(dòng)句和被動(dòng)句相互變換的規(guī)則變式練習(xí)出示教材上的練習(xí)第十九頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一第二十頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一教學(xué)過(guò)程第二十一頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一第二十二頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一3.以策略性知識(shí)為主要目標(biāo)的課策略性知識(shí)是一種特殊的陳述性知識(shí)，基本教學(xué)過(guò)程同智慧技能的教學(xué)過(guò)程，但需更多變式練習(xí)。實(shí)例：小學(xué)四年級(jí)分段能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾剿鞑呗孕灾R(shí)（構(gòu)思方法）的規(guī)律起點(diǎn)分析：通過(guò)前測(cè)得來(lái)教學(xué)過(guò)程：可按一般程序性知識(shí)學(xué)與教的過(guò)程模型設(shè)計(jì)，即習(xí)得規(guī)律、變式練習(xí)、規(guī)則支配自己的認(rèn)知活動(dòng)。第二十三頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一教學(xué)效果第二十四頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一4.兩類知識(shí)兼有或并重的課如中學(xué)的物理、化學(xué)既有陳述性知識(shí)，也有技能的形成教學(xué)步驟則前四步相同，后兩步據(jù)教學(xué)目標(biāo)不同作出不同選擇第二十五頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一（三）根據(jù)學(xué)習(xí)階段劃分課型以知識(shí)理解為主要目標(biāo)的課在中、小學(xué)所占比例最大教學(xué)步驟只要求1～4步以知識(shí)鞏固和轉(zhuǎn)化為主要目標(biāo)的課以鞏固陳述性知識(shí)為目的，稱復(fù)習(xí)課以促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，稱練習(xí)課教學(xué)步驟，只要求1～5步復(fù)習(xí)課按左側(cè)提供指導(dǎo)練習(xí)課按右側(cè)提供指導(dǎo)以知識(shí)應(yīng)用或檢測(cè)為主要目標(biāo)的課在一個(gè)教學(xué)單元后、期中、期末進(jìn)行教師任務(wù)：設(shè)計(jì)試卷第二十六頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一第二節(jié)教學(xué)方法或技術(shù)的選擇與運(yùn)用教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的分類教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)選擇的依據(jù)第二十七頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一一、教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的分類蓋奇按接受教學(xué)的人數(shù)多少或組的大小將教學(xué)方法分類N=1：一個(gè)學(xué)生一組，所應(yīng)用的教學(xué)方法是個(gè)別教學(xué)法，包括個(gè)別輔導(dǎo)、作業(yè)、程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)N=20~40:班集體教學(xué)，方法講演、討論、個(gè)別化教學(xué)等N>40:最好用講演法第二十八頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一按學(xué)習(xí)結(jié)果的類型分類適合于傳授知識(shí)的方法，如講演、采用先行組織者、閱讀材料中用符號(hào)標(biāo)志、附件問(wèn)題等適合于培養(yǎng)智慧技能的方法，如布魯納的發(fā)現(xiàn)法適合于改進(jìn)人際關(guān)系與創(chuàng)造性思維的方法，如腦激勵(lì)法，戈登技術(shù)等第二十九頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一按教學(xué)階段分類引起注意的方法復(fù)習(xí)原有知識(shí)的方法呈現(xiàn)新教材的方法總結(jié)表第三十頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)階段選擇教學(xué)方法第三十一頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)階段選擇教學(xué)方法第三十二頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)階段選擇教學(xué)方法第三十三頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一二、教學(xué)方法或技術(shù)選擇的依據(jù)主要依據(jù)任務(wù)分析——任務(wù)分析完成后，教學(xué)方法就可以確定了。實(shí)例第三十四頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一數(shù)學(xué)實(shí)例學(xué)習(xí)目標(biāo)：給予大小不同的圓錐體實(shí)物或圖形，學(xué)生能正確計(jì)算其體積學(xué)習(xí)結(jié)果類型：學(xué)習(xí)條件：起點(diǎn)能力：智慧技能學(xué)習(xí)中的規(guī)則學(xué)習(xí)，即習(xí)得運(yùn)用公式辦事的能力必要條件：概念（圓錐體、圓錐體的高）支持性條件：推理策略學(xué)生已掌握?qǐng)A柱體的相關(guān)概念及其體積的計(jì)算方法學(xué)生會(huì)用分?jǐn)?shù)乘法代替除法進(jìn)行計(jì)算第三十五頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一由任務(wù)分析導(dǎo)出教學(xué)方法必要條件：概念1：圓錐體概念2：圓錐體的高規(guī)則學(xué)習(xí)：例－規(guī)法推論體積針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)，不能下具體概念，只能描述。教學(xué)方法是先呈現(xiàn)圓錐體的正反例，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其共同本質(zhì)特征。指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法可下定義教學(xué)方法：先下定義，再舉例有意義的接受學(xué)習(xí)第三十六頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一實(shí)例2張富《理想的階梯》中高級(jí)規(guī)則的教學(xué)方法加涅認(rèn)為，高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)形式有兩種：通過(guò)解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)高級(jí)規(guī)則通過(guò)教師講解，演示等方法，學(xué)生接受高級(jí)規(guī)則具體方法：第一課時(shí)“學(xué)”第二課時(shí)“習(xí)”，結(jié)合課文理解練習(xí)第三課時(shí)“習(xí)”，綜合練習(xí)在理解基礎(chǔ)上變式練習(xí)第三十七頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一實(shí)例3《（中國(guó)）地形特點(diǎn)》教學(xué)方法言語(yǔ)信息教學(xué)方法：按教科書(shū)呈現(xiàn)知識(shí)的順序，教師通過(guò)提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)學(xué)生討論和問(wèn)題教師呈現(xiàn)復(fù)習(xí)題，鞏固新知識(shí)第三十八頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一第三節(jié)幾種常用教學(xué)方法與教材呈現(xiàn)技術(shù)及其評(píng)價(jià)提高教材可懂度的技術(shù)概念和規(guī)則的教學(xué)方法改進(jìn)人際關(guān)系和思維策略的方法第三十九頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一一、提高教材可懂度的技術(shù)（一）設(shè)計(jì)先行組織者1.定義：奧蘇伯爾提出：先行組織者是以通俗易懂的語(yǔ)言呈現(xiàn)于學(xué)習(xí)材料之前的旨在將學(xué)生的原有知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的引導(dǎo)性材料。2.實(shí)例3.分類：陳述性組織者：為新學(xué)習(xí)知識(shí)提供上位概念，使學(xué)習(xí)者在組織者的引導(dǎo)下形成對(duì)新知識(shí)本質(zhì)屬性的總印象，以后的學(xué)習(xí)能在大框架下產(chǎn)生細(xì)化和不斷充實(shí)。比較性組織者：既可用于新觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中基本類似觀念的整合，又用于增加本質(zhì)不同而貌似相同的新舊觀念之間的可辨別性。具體模型組織者是梅耶（R·E·Mayer)在奧蘇伯爾先行組織者理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展出來(lái)的。由于具體模型直觀、形象，能通過(guò)類比方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)新材料理解,其更有助于為新的學(xué)習(xí)提供必要的準(zhǔn)備知識(shí)。第四十頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一第四十一頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一陳述性組織者適用于學(xué)生完全不具備有關(guān)背景知識(shí)的教學(xué)情境，通常是一段概括與包容水平高于新材料的陳述性文字，學(xué)生學(xué)習(xí)之后便可獲得同化新知識(shí)的認(rèn)知框架。例學(xué)“礦物代謝”時(shí)，教師可提供如下組織者：第四十二頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一比較性組織者適用于新舊知識(shí)易發(fā)生混淆的教學(xué)情境。設(shè)計(jì)目的在于突出新舊知識(shí)的異同，同時(shí)給出新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)實(shí)例：學(xué)“植物呼吸作用”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)下列組織者第四十三頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一先行組織者的教學(xué)模式第四十四頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一3.運(yùn)用先行組織者的意義學(xué)生學(xué)習(xí)新材料且缺乏必要的準(zhǔn)備知識(shí)時(shí)，采用先行組織者可促進(jìn)學(xué)習(xí)運(yùn)用具體、形象有先行組織者更有助于學(xué)習(xí)先行組織者有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移第四十五頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一第四十六頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一（二）設(shè)計(jì)符號(hào)標(biāo)志，使教材結(jié)構(gòu)鮮明定義：符號(hào)標(biāo)志是指在學(xué)習(xí)材料中所加入的未增加實(shí)際內(nèi)容的標(biāo)志或詞語(yǔ)，以強(qiáng)調(diào)材料的概念結(jié)構(gòu)和組織的技術(shù)。實(shí)例符號(hào)標(biāo)志的形式列出小標(biāo)題使用不同的字體來(lái)突出關(guān)鍵詞語(yǔ)使用第一、第二、第三等序列數(shù)字提示內(nèi)容要點(diǎn)使用首先、其次等詞語(yǔ)來(lái)揭示內(nèi)容結(jié)構(gòu)第四十七頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一第四十八頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一第四十九頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一符號(hào)標(biāo)志的作用和教學(xué)意義符號(hào)標(biāo)志的作用有助于學(xué)習(xí)成績(jī)中下的學(xué)生回憶舊知識(shí)對(duì)概念性材料的保持起促進(jìn)作用有助于知識(shí)的遷移教學(xué)意義：促使我們改進(jìn)教科書(shū)的版面設(shè)計(jì)教師的板書(shū)設(shè)計(jì)（電子講義、課件的設(shè)計(jì)）直觀教具的制作第五十頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一第五十一頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一（三）設(shè)計(jì)附加問(wèn)題定義：附加問(wèn)題是指在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)習(xí)材料的重點(diǎn)而向?qū)W生呈現(xiàn)的要求思考與回答的問(wèn)題。實(shí)例設(shè)計(jì)目的：教師從外部控制學(xué)生的注意問(wèn)題在閱讀材料之前提出，影響學(xué)生的選擇性注意，更加注意問(wèn)題中提出的信息——順向影響問(wèn)題在閱讀后提出，學(xué)生則會(huì)重新知覺(jué)問(wèn)題中提到的信息——逆向影響第五十二頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一第五十三頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一附加問(wèn)題相關(guān)研究問(wèn)題位置研究問(wèn)題位置對(duì)學(xué)習(xí)的影響第五十四頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一問(wèn)題位置對(duì)學(xué)習(xí)與保持的影響第五十五頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一問(wèn)題類別研究：?jiǎn)栴}涉及材料基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者注意主要內(nèi)容問(wèn)題涉及材料細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)者注意材料細(xì)節(jié)第五十六頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一二、概念和規(guī)則的教學(xué)方法布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法奧蘇伯爾的講解式教學(xué)法概念控制掌握教學(xué)法第五十七頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法實(shí)例：發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分解的規(guī)律第五十八頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一第五十九頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一理論依據(jù)涵義：布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指教師向?qū)W生提供某種問(wèn)題情境，由學(xué)生像科學(xué)家那樣獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)論的過(guò)程。類型獨(dú)立發(fā)現(xiàn)教學(xué)法指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法第六十頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一有指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)過(guò)程教師提供要發(fā)現(xiàn)的概念或規(guī)則的例證，或提出要解答的問(wèn)題并提供某些解題線索學(xué)生將教師提供的線索轉(zhuǎn)化成命題，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中以適當(dāng)方式加以表征（理解呈現(xiàn)的材料）學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行辨別，辨別呈現(xiàn)的例證的本質(zhì)與非本質(zhì)特征，提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和概括等思維過(guò)程，即進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的過(guò)程學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的知識(shí)納入相應(yīng)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即同化新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)第六十一頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一發(fā)現(xiàn)教學(xué)的原則教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)組織教材要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材的難度與邏輯順序確保材料的難度適中，以保持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第六十二頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一優(yōu)點(diǎn)有助于激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智慧潛能有助于知識(shí)的保持有利于創(chuàng)造態(tài)度的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程不一定是有意義的知識(shí)學(xué)習(xí)未必都要自我發(fā)現(xiàn)不利于掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容費(fèi)教師和學(xué)生的時(shí)間與精力第六十三頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一適用范圍比較適合低年級(jí)學(xué)生。適用于基礎(chǔ)概念和原理的教學(xué)。適用于遠(yuǎn)遷移能力的培養(yǎng)第六十四頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一（二）講解式教學(xué)法定義：講解式教學(xué)法是指教師以定論的形式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用而同化新知識(shí)的過(guò)程。實(shí)例第六十五頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一第六十六頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一第六十七頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一教學(xué)過(guò)程激活與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)呈現(xiàn)先行組織者，使組織者與激活的知識(shí)相互作用呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)材料，使新學(xué)習(xí)材料與組織者相互作用，即比較異同點(diǎn)。第六十八頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一優(yōu)點(diǎn)有利于理解抽象的知識(shí)有利于掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)有助于學(xué)習(xí)的近遷移學(xué)習(xí)效率較高缺點(diǎn)不利于遠(yuǎn)遷移不利于創(chuàng)造態(tài)度和能力的培養(yǎng)第六十九頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一適用范圍適宜于教抽象的概念和原理比較適合高年級(jí)學(xué)生適合近遷移的學(xué)習(xí)材料第七十頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一概念控制掌握教學(xué)法理論基礎(chǔ)是（原）蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林的智力動(dòng)作按階段形成理論認(rèn)為智力動(dòng)作來(lái)自于個(gè)體的實(shí)踐性操作動(dòng)作。其形成過(guò)程是一個(gè)從外部操作動(dòng)作逐漸向內(nèi)部的智力動(dòng)作內(nèi)化的過(guò)程。持此智力技能觀的心理學(xué)家認(rèn)為，若對(duì)學(xué)生掌握概念的活動(dòng)加以控制，使之符合智力技能形成的自然順序，則有助于概念的形成。第七十一頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一活動(dòng)的定向階段：即知道教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果的要求物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段：即利用實(shí)物或可操作的模型等進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的階段）；有聲言語(yǔ)階段：即用出聲的言語(yǔ)陳述自己的認(rèn)知活動(dòng)的階段無(wú)聲的或內(nèi)部的言語(yǔ)階段，表明智力動(dòng)作或智力技能已形成。第七十二頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一概念控制掌握教學(xué)法實(shí)例第七十三頁(yè)，共八十四頁(yè)，編輯于2