脊髓灰質脊髓灰質脊髓白質課件整理

人的差異在于業(yè)余時間脊髓灰質脊髓灰質脊髓白質脊髓灰質脊髓灰質脊髓白質人的差異在于業(yè)余時間脊髓灰質脊髓灰質脊髓白質中脊和脊神經根胸神經S1~5及2unle腰神經尾神經脊髓內部結構:中央管、灰質、白質后角邊綠核asciculusgratisNucleuspropriuscornuopridorsales脊隨小腦后束eretcllaeisctusrubrospinalc網狀脊髓求小題斧隨丘腦隨束IsspinothalamicuslateralisE中裝、蔡洋形梨orbcoscinalisventral、內淵縱stibulospinadiscactustectospinaldinalismedials管隨丘腦TractusspinothalamicuscentralisNucleusmotoriusmedialis在正式講課之前，教師用來導出新課、激發(fā)學生求知欲望的話語，我們習慣上稱之為“導語”。導語在課堂教學中所占的時間不多，作用卻很重大。鑒于此，本文試以語文版七年級上冊《風箏》為例，從幾則導語設計的案例分析入手，探討初中語文課堂教學中導語設計存在的問題、導語設計的原則及策略。一、從《風箏》導語設計案例看初中語文導語設計存在的問題?в鍔杓瓢咐?一：同學們，我們今天開始學習第x課《風箏》。問題一：直入課題，不重視導語設計有初中語文教師認為，教材內容多，教學時間卻有限，在有限的課時里，把教學計劃中列出的重點、難點讓學生弄清楚并掌握就算完成了教學任務。這樣直奔主題，難免讓學生覺得索然無味，上課提不起興趣。學生積極性沒有得到激發(fā)，怎么能完成教學任務呢？導語設計案例二：第一步：讓學生誦讀與課題相關的詩篇，比如，清代鄭板橋《懷濰縣》“紙花如雪滿天飛，嬌女秋千打四圍。五色羅裙風擺動，好將蝴蝶斗春歸。”第二步：導入新課。“風箏，又叫紙鳶，在我國已有2700多年的歷史，歷代詩人譜寫了不少形象生動的風箏詩令人賞趣?？梢?，人們對風箏的喜愛程度，但有個孩子卻無端地被剝奪了玩風箏的權利，究竟是怎么回事？讓我們一起走進魯迅先生的散文詩《風箏》。”問題二：導而不入，難達到預期效果部分語文教師認為，導語的設計非常重要，于是在導語的設計上大做文章，或是在導語中加一些與課堂內容關系不大的話語；或是為彰顯自己的才藝與知識“旁征博引”；或利用多媒體大屏幕展示一些與課堂內容關系不大的視頻……老師的出發(fā)點雖說是為接下來的教學創(chuàng)設情境，但事實上卻因學生對詩意的理解困難，不一定能達到預期的課堂教學導入效果。導語設計案例三：同學們，打開你的記憶窗口，給大家講述一個你小時候做過的游戲或是玩過的玩具。接下來學生七嘴八舌地議論開了，可讓老師著急的是，學生沒有說是“放風箏”和“風箏”的，甚至還有同學在座位上爭論起某一項游戲的規(guī)則。老師見場面不好把控，就草草收場道：“大家沒有放過風箏嗎？我們今天要學的就是《風箏》這篇課文。”問題三：導語設計針對性不強，反而分散學生注意力有的初中語文教師認為，課堂要調動學生的積極性，就應該從學生的實際生活體驗出發(fā)，可由于導語設計時“做過的游戲或是玩過的玩具”給學生留下的思考空間太太了，針對性不夠強，結果反而難以引導到正常的教學活動中來。二、初中語文課堂導語設計的原則1.新穎活潑，形式多樣如果導語無輕無重，平平淡淡，直入課題，流于平直，就不能啟人心智。2.短小精悍，適應性強以學生年齡特點和接受能力為基礎進行導語設計，教師教起來既能得心應手，又能達到事半功倍的課堂教學效果。3.不偏離教學目標，針對性強教師設計的導語內容，可以是同課文相關的內容，也可以是與課文無關聯(lián)的內容等，教師要充分調動學生各方面的積極因素，巧妙地過渡并引導到課堂教學過程中去。三、從《風箏》導語優(yōu)秀案例看初中語文課堂導語設計的方法1.《風箏》導語設計成功案例（1）第一步：聽歌激情啟發(fā)回憶。比如，放一首放風箏的歌曲，引發(fā)學生對放風箏美好感受的回憶，這個春天有誰去放過風箏？當時放風箏的感受又是怎么樣的？第二步，引入正課，風箏會帶給我們哪些無盡的夢想和快樂呢？又是否所有的孩子都能享受這平凡的放飛風箏的自由與快樂呢？（2）第一步：配兒歌展示兒童嬉戲的圖片或視頻，感受幸福童年。第二步：導入新課。我們的童年是幸福、快樂的，但并不是所有的人都有這樣的幸運。這是為什么呢？第三步：我們欣賞優(yōu)秀的文學作品的過程，應該成為和文學大師對話的過程。如何有效地開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從以下途徑入手：與文本對話，與作者對話，與生活對話。（3）你見過風箏嗎？見過什么樣的風箏？你放過風箏嗎？你們放風箏時心情怎樣？看到風箏，你會想到什么？今天就讓我們一起走進魯迅和他小兄弟的故事里，看看這只蘊涵手足情的“風箏”寄寓了作者怎樣的情懷?？偨Y以上案例，我們不難發(fā)現(xiàn)導語設計的共同點：創(chuàng)設情境，并啟迪深層次的探究。2.初中語文課堂導語設計的策略總結要設計適合課堂教學的導語，首先要求教者參透文本，理解文章含義。教者如果沒有深入理解文本，對導語的設計也可能會出現(xiàn)偏差。其次，注意導語設計的方式，要在不偏離教學目標的情況下，運用適合自身的恰當方式，激發(fā)學生求知、探究的欲望，從而引導學生多角度有創(chuàng)意地理解課文，讓他們發(fā)現(xiàn)風箏的意義，構建自身心目中的“風箏”――精神的家園，即對真善美的追尋?？傊瑢дZ設計頗為重要。導語好比綠葉，映襯出語文課堂教學這朵綻放的花蕾。教師給學生創(chuàng)設了愉悅有趣的情境，將很大程度提高語文的教學質量，因此我們對初中語文課堂教學中導語設計的探究也永無止境。初中音樂教學是教師與學生共同完成的知識、技能的訓練、掌握過程，在這個教學的過程中，除了相對單純的知識性和技能性之外，更多地體現(xiàn)的是對藝術的美的意識教育，也就是我們通常所說的審美教育。這種審美的教育貫穿著整個音樂教學過程，對增強音樂教學效果，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，引導學生從心靈深處理解音樂、表達情感起著決定性的作用。意義興趣手段方法一、初中音樂教育的重要意義音樂教學方法的優(yōu)劣直接影響著教學質量及教學效益。音樂知識的傳授，學生對音樂由不知到知，對識譜、唱歌、奏樂、欣賞，由不會到會，并逐步形成技能技巧，都必須通過一定的教學方法。優(yōu)良的、合理的教學方法，能充分調動學生學習音樂的主動性和積極性，保證學生能正確地領會和掌握教材內容，有利于培養(yǎng)學生的智力、能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。音樂教師也能從中累積教學經驗，增長教學能力。如果教學方法不得當，音樂教師同樣花了很大的精力，但收獲甚微，甚至會挫傷學生學習音樂的積極性，學生的音樂能力也得不到發(fā)展。我們在聽課中經常會發(fā)現(xiàn)，有些音樂教師歌唱得動聽，琴也彈得入味，個人的音樂素質也很好，論音樂水平在一般音樂教師之上，但由于他不研究音樂教學方法，所以教學效果不盡人意。而有些音樂教師個人的唱歌、彈奏技能、技巧可能不很突出，但他注重研究教學方法，能吸引學生的注意力，師生配合默契，教學活動充滿著樂感，其教學質量一定是良好的。因此，掌握科學的音樂教學方法是一個音樂教師必須具備的條件之一。它不僅對提高音樂教學質量和教學效益有重要意義，而且關系到學生的德、智、體、美等各方面的有利發(fā)展。二、用創(chuàng)新和師愛激發(fā)學習興趣正所謂：“親其師，信其道”。一般來說，學生往往都會因為喜歡某位老師而喜歡這位老師所教的那一門學科，如果每個老師都具有這種魅力，那么學生的學習會是幸福和快樂的。那這種魅力從何而來呢我想，教師必須尊重、關愛每一個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，培養(yǎng)學生的自信心。那么學生也就熱愛、尊敬教師，愛上你所教的那門課。如果學生對某位教師沒感情，師生關系不融洽，就會對這門功課不感興趣，那么學生對這門課的興趣都會受壓抑。另外，教師還要有豐富的知識和精到的授課藝術來吸引學生，滿足學生的道德要求和精神需要，使他們對學習材料充滿濃厚的興趣，去鑒賞、品味、思索，并獲得各方面的啟迪。教師還要熱愛自己所教學科，深入挖掘教材和研究初中生的心理發(fā)展狀況，以最簡潔和富有感染力的語言進行教學，使所教內容成為教師和學生的興趣中心，從而有效地提高學生的學習興趣。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個人當他對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。所以在音樂教學的過程中，教師首先應該去激發(fā)學生心靈深處的強烈的探索欲望，其次為激發(fā)學生的認知興趣，教師必須酷愛自己所教的學科，并努力從事發(fā)現(xiàn)、研究、探索，使之成為自己的興趣中心，從而要有效地去激發(fā)學生的認知興趣，有了濃厚的興趣，學生精神才會豐富，思維才會靈活、多變、流暢。三、音樂教學方法是音樂教師和學生共同活動時采取的手段。音樂教學方法它即包括教師教音樂的方法，也包括學生學音樂的方法。在現(xiàn)代音樂教學中，自始至終包括著教師與學生共同進行的教與學的雙向交往活動。例如音樂教師應用演示法進行新歌范唱，而學生則要集中注意力聆聽、感受。思考這首歌的情感、意境，獲得對新教歌曲的整體印象，產生學唱的欲望。再如，教師指導作品欣賞，當學生熟悉了第一、二樂段主題旋律后，教師用談話法，要求學生在聽第三部分音樂時，找出這一部分與前兩部分的關系。學生仔細地聽完了作品的第三部分，發(fā)現(xiàn)這一部分是第一部分音樂的再現(xiàn)，從中懂得了ABA三段體曲式的特征，并能創(chuàng)造性地運用這知識，即興創(chuàng)作一首短小的三段體音樂，這些都充分地體現(xiàn)了雙向交往這一特性，做到即協(xié)調、均衡，又層次分明，以提高教學方法的效果?，F(xiàn)代教學方法強調情緒在教學中的作用，心理學家認為，人的認識與情緒不可分割地聯(lián)系著，積極的情緒對認識具有動力功能。大量的實驗證明，愉快時則感知比較敏銳，記憶比較牢固，思維比較活躍。反之，消極的情緒則會阻抑認識活動的開展。教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。四、教學有法而無定法。教學方法是在長期的教學實踐中不斷地積累和發(fā)展起來的。音樂教學是一種復雜的、多元的活動，這是由于音樂教學目標、教學內容、教學形式、教學手段等是隨著社會科學文化的不斷發(fā)展而發(fā)展的。而教學方法歸根到底要受教學目標、教學內容的制約，不同的教學目標與教學內容、教學方法也隨之改進和發(fā)展。從教學對象來講，不同時期的學生呈不同的特征，這樣就要求音樂教學方法要因人制宜，具有多樣性。從另一角度講，任何一種教學方法都不能包羅萬象、一統(tǒng)全盤，所以“教學有法而無定法”。這也說明音樂教學方法的多樣性是客觀存在的，尤其在今天音樂教育界正在積極地探索音樂教育改革，各種反映時代特征的音樂教學方法將會應運而生并極大的豐富音樂教學方法。良好的音樂教學方法，是我們教學上巨大的推動力。音樂教師要隨時捕捉到更新、更好的教學方法，做一位與時俱進的新型音樂教師。以上是我在音樂教學中常用的幾種方法?？傊胩岣咭魳氛n程的教學質量，只有走出傳統(tǒng)的教學模式，在教育觀念和教學模式上實行變革，才能使學生體驗美感、豐富情感、促進想象力的發(fā)展。教師應走進學生的音樂世界，在這個世界中，耕耘、播種、培育、收獲，讓學生真正的理解音樂、感受音樂、熱愛音樂。中脊和脊神經根胸神經S1~5及2unle腰神經尾神經脊髓內部結構:中央管、灰質、白質后角邊綠核asciculusgratisNucleuspropriuscornuopridorsales脊隨小腦后束eretcllaeisctusrubrospinalc網狀脊髓求小題斧隨丘腦隨束IsspinothalamicuslateralisE中裝、蔡洋形梨orbcoscinalisventral、內淵縱stibulospinadiscactustectospinaldinalismedials管隨丘腦TractusspinothalamicuscentralisNucleusmotoriusmedialis膠狀質后角固有核中間外側柱運動核C7、8腰髓T12低髓腰骶膨大部中胸部脊髓小腦后束脊髓灰質S4間外側柱hpMm、ascarisaneMucksteracicupfurieindoradofracasbntoosanw脊髓灰質CanAisceralsfarsnsomausmiaisbaton名品出ae體rdhs221.青簡頸段切Transversesectionthroughcervicalsegmentofspinalcord脊髓白質分前索、外側索、后索,含上、下行纖維束及固有束。薄束楔束固有束后外束中縫脊髓纖維皮質脊髓側束脊髓小腦后束紅核脊髓束脊髓小腦前束網狀脊髓束(來自延髓)前庭脊髓束脊髓丘腦束及一些脊髓網狀脊髓束聞網狀結構投射的纖維皮質脊髓前束(來自腦橋)頂蓋脊髓束內側縱束脊髓白質后根外側部后根內側部(含有細纖維)含有粗纖維)薄、楔束sauer后外束1層中膠狀質細胞后索中的下行纖維V層中的脊髓丘腦東起始細胞,其樹突伸入灰質淺層脊丘腦束纖維在白質前連合中交又行于前根中的運動神經元軸突品(m