三維目標(biāo)考試題

三維目標(biāo)考試題技能;是掌握和運(yùn)用某種專門技術(shù)的才能，它是由知識(shí)經(jīng)過實(shí)踐和訓(xùn)過程;事情進(jìn)行或事物變化發(fā)展的經(jīng)過.值目標(biāo)；另一方面成為主體判斷客體價(jià)值大小,進(jìn)行價(jià)值判斷、價(jià)值選擇的思想根據(jù).體現(xiàn).學(xué)習(xí)目標(biāo):是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中每個(gè)人奮斗的目標(biāo)，是學(xué)生個(gè)人的期1、進(jìn)行態(tài)度和價(jià)值觀的教育活動(dòng)，最重要的是教師用自己的()選擇去影響學(xué)生，是教師通過身體力行示范活動(dòng)來證實(shí)言教的真實(shí)性與可行性，并積極創(chuàng)造有利于學(xué)生嘗試選擇、參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這種嘗試的實(shí)踐行動(dòng)中，形成個(gè) (人生態(tài)度與價(jià)值觀)2、三維目標(biāo)描述的主體是(),也就是說，“知識(shí)與技能”是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“過程與方法”是學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程和運(yùn)用的方法，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中(學(xué)生)3、“知識(shí)和技能”與“過程和方法”的關(guān)系實(shí)際上也就是我們通常所說的()的關(guān)系。 (結(jié)論與過程)Χ(知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)2、知識(shí)和技能,過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀,三者統(tǒng)一為教師Χ(學(xué)生)3、知識(shí)與技能;既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),又是課堂教學(xué)的歸宿。教與教學(xué)中繼承的東西。Χ(知識(shí)與技能)、過程和方法：既是課堂教學(xué)的三維目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是情感態(tài)度與價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā).Χ(知識(shí)與技能)5、情感態(tài)度價(jià)值觀;既是課堂教學(xué)的三維目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀Χ(知識(shí)與技能)6、技能、過程、價(jià)值觀是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，而不是三種類型.Χ(知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度方面的目標(biāo)。知識(shí)和技能，過程和方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀,三者有特性，它們又密切相關(guān)、相輔相成，知識(shí)和技能，過既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿.教與學(xué),都是通過知識(shí)與技能來體現(xiàn)。知識(shí)與技能是傳統(tǒng)教學(xué)核心，是我們應(yīng)該從傳既是課堂教學(xué)的三維目標(biāo)之一,又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。又是導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與技能基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā).既是課堂教學(xué)的三維目標(biāo)之一,又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)5、情感態(tài)度價(jià)值觀怎么教?2、是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生嘗試從教師身教中體會(huì)到的認(rèn)識(shí).知識(shí)與技能是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn);過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三“教學(xué)任務(wù)"和“教學(xué)目的”針對(duì)的是教師的工作，而“教學(xué)目的教與學(xué)生的學(xué)，尤其是定位在后者上。突出了學(xué)體地位，關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而且，“教學(xué)學(xué)任務(wù)”或“教學(xué)目的”那樣提出的是概括性的指向和要求,而是帶有策略性和條件性的,是具體的，是可操作、可觀察、可評(píng)價(jià)的.要認(rèn)識(shí)新課程以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。三維目標(biāo)描述程與方法"是學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程和運(yùn)用的方法，、第一關(guān)注每一位學(xué)生.活和情感體驗(yàn)。3、第三關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成.10、如何確立三維目標(biāo)教學(xué)呢? (1)。辯證地認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)的關(guān)系三維目標(biāo)是一個(gè)整體。知識(shí)與技能仍然是新課程的重要三維目問題能力的形成和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識(shí)的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識(shí)與技能，情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動(dòng)的過程來實(shí)現(xiàn),沒有過程,就沒有體驗(yàn)和感悟，也不可能形成技能。兩大領(lǐng)域的目標(biāo)，既各 (2).三維目標(biāo)必須明確具體學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo),切忌泛泛而談、好高務(wù)遠(yuǎn).制訂的目標(biāo)必須明確、具體、可以觀察和可以評(píng)價(jià)的。如果課堂教學(xué)目標(biāo)過于不明確這堂課要教成什么樣子，學(xué)生則不知道這堂課要完成哪些任務(wù),其結(jié)果必然是課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，達(dá)成參考試題1.人體在運(yùn)動(dòng)中骨骼起著____________作用。2.人體在運(yùn)動(dòng)中關(guān)節(jié)起著____________作用．3.人體肌肉收縮產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的__________________________.4.足球射門動(dòng)作，首先是大腿的_______以_______5.足球射門是由_______帶動(dòng)小腿的脛骨和腓骨以_____6.快速跑途中跑后蹬動(dòng)作所需的原動(dòng)肌是______、___、____、_________.7.快速跑途中跑大腿擺動(dòng)時(shí)參與的原動(dòng)肌是________、。_______。8.通過對(duì)快速跑原動(dòng)肌分析，它主要發(fā)展_____力量.9.引體向上的引體階段參與動(dòng)作的主要肌肉是_____、_____、______、______.10.立定跳遠(yuǎn)起跳階段下肢參與做功的原動(dòng)肌有_____、_____、_____.11.推鉛球最后推手時(shí)肩關(guān)節(jié)為屈肌群：它包括_____、_____、_____。12.推鉛球動(dòng)作主要發(fā)展_____與_____肌肉力量。13.與健康有關(guān)的體能包括_____、_____、_____、_____、_____五大要素.14.與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的體能包括_____、_____、_____、_____、_____、_____六大要素.15.肌肉分為_____、_____、_____三類。16.決定跑速的主要因素是：_____、_____。17.體操保護(hù)與幫助必須做到_____、_____、_____三18.拳術(shù)六法中的步法是指:_____、_____、_____、_____。19.拳術(shù)六法中的腿法是指：_____、_____、_____。20.拳術(shù)六法中的眼法是指:_____、_____。1.人體運(yùn)動(dòng)原理主要是由肌肉收縮產(chǎn)2.足球腳內(nèi)側(cè)踢球由膝關(guān)節(jié)軸動(dòng)帶動(dòng)小腿觸球.()3.足球射門動(dòng)作，首先是以髖關(guān)節(jié)為軸轉(zhuǎn)動(dòng).()4.快速跑后蹬動(dòng)作由股直肌收縮做功.()5.快速跑大腿前擺動(dòng)作主要肌肉是股四頭肌.()()7.立定跳遠(yuǎn)起跳蹬伸動(dòng)作參與收縮做功的肌肉為臀大肌、股頭肌。 8.引體向上引體階段參與收縮做功主要的肌肉是肱二頭肌、9.跨欄跑擺動(dòng)腿前擺攻欄動(dòng)作的原動(dòng)肌是：腹直肌、股直。()10.快速跑由擺腿過渡到蹬地動(dòng)作股直肌、腹直肌在做舒張退11.排球雙手墊球雙臂上抬動(dòng)作參與收縮的肌肉是：三角肱三頭()()13。柔韌性是屬于與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的體()15。速度是屬于與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的體能.()．16．力量是屬于與健康有關(guān)的體()17．任何一種體育動(dòng)作都是由運(yùn)動(dòng)體統(tǒng)提供的動(dòng)力。()18．初中生呼吸頻率隨著年齡的遞增而逐步加快。()20。肘關(guān)節(jié)是屬于滑車關(guān)節(jié)。()單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇A.膝關(guān)節(jié)B。踝關(guān)節(jié)C。髖關(guān)節(jié)2。足球射門動(dòng)作由股四頭肌帶動(dòng)小腿以()為軸轉(zhuǎn)動(dòng)．A．膝關(guān)節(jié)B。踝關(guān)節(jié)C。髖關(guān)節(jié)3。快速跑途中跑的后蹬動(dòng)作所需要的原動(dòng)肌是()4．快速跑途中跑大腿前擺所需要的原動(dòng)肌是()A。腹直肌B.臀大肌C.股二頭肌D.股四頭肌)A。肱二頭肌B。背闊肌C．胸大肌D．三肌6.立定跳遠(yuǎn)起跳階段的原動(dòng)肌有()A．三角肌B。胸大肌C。臀大肌D。股四頭肌7。推鉛球最后用力下肢參與做功的肌肉有()A．臀大肌B?？p匠肌C。股直肌D。的體能,其中有()A。心肺耐力B.肌肉力量C。速度D.力量9。與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的體能其中有()A．心肺耐力B．肌肉力量C.速度D。力量10。運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力來源于()A。骨骼杠桿作用B．肌肉收縮C．關(guān)節(jié)轉(zhuǎn)動(dòng)A．步長(zhǎng)B.后蹬C．步頻D。擺臂時(shí)心率應(yīng)是()A．110次/分B。130次/分C．150次分D。16013.判斷運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大小可用()A.疲勞程度B．晨起脈搏C.飲食情況A.5分鐘B。15分鐘C.20分鐘D.30分鐘15。推動(dòng)人體向前運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作是()A。擺臂B。后蹬C。扒地D.步頻A。步長(zhǎng)B。步頻C．速度耐力D.速度力量ABC掌著地D.腳跟至全腳掌19?；@球原地雙手胸前傳球的動(dòng)作要點(diǎn)是()A.伸臂B．翻腕C.撥指20。拳術(shù)套路中的“六法”，其中呼吸方法有四氣，那么沖拳力時(shí)應(yīng)()A.沉氣B.提氣C．聚氣D.托氣2．人體運(yùn)動(dòng)的原理?與做功?17．解釋耐久跑的“極點(diǎn)”現(xiàn)象?1.如何在教學(xué)實(shí)踐中有機(jī)滲透體育與健康知識(shí)？(舉例闡述，如,前擺動(dòng)作；雙杠支撐擺動(dòng)臂屈伸;魚躍前滾翻蹬地躍起動(dòng)作等)．3。為什么體育鍛煉能夠發(fā)展身體機(jī)能?6．體育教學(xué)為什么要讓學(xué)生掌握體育與健康知識(shí)?15。為什么適當(dāng)體育鍛煉能減肥？答案:一、填空4股骨、髖關(guān)節(jié)5.股直肌、膝關(guān)節(jié)6。臀大肌、股二頭肌、腓腸肌7．腹直肌、股直肌9。肱二頭肌、肱肌、背闊肌、胸大肌10．臀大肌、背后肌群、股四頭肌13。心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分14。速度、力量、靈敏、肌肉協(xié)調(diào)性、平衡性19．彈腿、踢腿、踹腿20。眼隨手動(dòng)、目隨勢(shì)注二、判斷錯(cuò)19錯(cuò)20對(duì)三。單選或多選1C2B3BCD4AD5ABC6ABC7BD8AB9CD10B11AC12D13ABC14D四~五答案可參選二級(jí)培訓(xùn)輔導(dǎo)講議及教材.一、填空1、體育課程教學(xué)改革積極倡導(dǎo)的三種現(xiàn)代教學(xué)方式是、和探究學(xué)習(xí)。3、自主學(xué)習(xí)是指為了實(shí)現(xiàn)，在體育教師指導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件,制4、在體育教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí),能給學(xué)生創(chuàng)造一定的時(shí)空。5、教師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，要從學(xué)生的出發(fā),對(duì)教材進(jìn)行、和處理，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)主體。6、興趣是學(xué)生7、的基礎(chǔ)，是獲得的開端，是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的靈魂與核心。6、興趣是學(xué)生7、8、根據(jù)學(xué)生能力和身體基本素質(zhì)的不同,可分為三種不同層次：8、根據(jù)學(xué)生能力和身體基本素質(zhì)的不同,可分為三種不同層次：9、自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人能力要求較高，學(xué)習(xí)者必須具備10、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在特定的群體中，為實(shí)現(xiàn)共同的能力、批判思維能,在明確的責(zé)任分工下,通過、、相互評(píng)價(jià),達(dá)到提高和培養(yǎng)合作意識(shí)與合作能力的一種學(xué)習(xí)方式。11、合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生的和的全面發(fā)展,注重能力的發(fā)展,12、體育教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的.13、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境→分組確定學(xué)習(xí)伙伴→→滿足心理和運(yùn)動(dòng)14、教師既是學(xué)習(xí)的也是學(xué)習(xí)的，所以要掌握教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和靈活運(yùn)用.一般分為兩人之間的互助合作學(xué)習(xí)、和三種類型.學(xué)習(xí)內(nèi)容中的原理及規(guī)律性的東西。創(chuàng)設(shè)問題情境,以及聯(lián)系原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。18、學(xué)生自學(xué)探究時(shí)，一般問題可以在中自行解決。究和全班集體合作探究三種形式。20、教師在運(yùn)用探究教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,善于，并將其隱藏在情境之21、采用探究式教學(xué)時(shí)很重要的一點(diǎn)是要，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去嘗試,探究與此相關(guān)的方法,使學(xué)生思維得到發(fā)展。學(xué)生處于狀態(tài)中,主體地位得到了體現(xiàn)，個(gè)性得到了張揚(yáng).23、探究學(xué)習(xí)必須要有一個(gè)。24、探究學(xué)習(xí)所探究的問題要有一定的和，要盡可能的多角度設(shè)問，以便拓寬學(xué)生思維的廣度和深度.。二、判斷1、自我激勵(lì)學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是體育課程教學(xué)改革積極倡導(dǎo)的三種現(xiàn)代2、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)步驟，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式.3、自主學(xué)習(xí)模式最大的優(yōu)勢(shì)是教師可以享有充分的自由。4、教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的人格,熱情鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造精神.5、根據(jù)學(xué)生能力、素質(zhì)及性格不同，可分為優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生三種類型。6、在課堂教學(xué)中可以利用學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。7、自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人能力要求不高,需要教師的科學(xué)指導(dǎo)。8、自主學(xué)習(xí)其實(shí)就是放羊式教學(xué).9、自主學(xué)習(xí)由于交互性相對(duì)差，學(xué)習(xí)效果有時(shí)不明顯。10、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)程序一般是創(chuàng)設(shè)情境→分組確定學(xué)習(xí)伙伴→互助互動(dòng)學(xué)習(xí)→滿足心11、小組合作學(xué)習(xí)可分為穩(wěn)定分組、隨機(jī)分組、靈活分組三種類型.12、靈活分組與階段分組相似，效果相同,只是持續(xù)時(shí)間有差異。13、學(xué)習(xí)廣播體操時(shí)，可以按技能水平好壞搭配分組進(jìn)行學(xué)習(xí).14、教材難度較大的新授課一般采用全員合作教學(xué)。16、培養(yǎng)學(xué)生合作精神是手段,教師運(yùn)用合作教學(xué)方法才是價(jià)值所在。17、合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式,也是唯一的學(xué)習(xí)方式.18、探究學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。19、教師給學(xué)生提供問題情境并講解探究的程序和步驟是提出假設(shè)階段。20、讓學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的動(dòng)作,找出共同點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)出動(dòng)作方法屬于聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)21、探究學(xué)習(xí)模式適合于小班授課和開展小組討論。22、探究學(xué)習(xí)必須要有一個(gè)值得探究的問題，沒有值得探究的問題，就無須探究。23、探究學(xué)習(xí)所探究的問題之間要有一定的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性,以保證所學(xué)知識(shí)的完整性和能水平分組,可以提高學(xué)生的()。A、積極性B、競(jìng)爭(zhēng)性C、創(chuàng)造力D想象力2、全員合作教學(xué)是指()之間形成一種良好的合作關(guān)系中開展的教學(xué)活動(dòng)。A、師生合作B、生生合作C、師師合作D教師與全班同學(xué)式。A、同質(zhì)分組B、靈活分組C、異質(zhì)分組4、在體育教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)的類型()。A、兩人之間的互助合作學(xué)習(xí)B、小組合作學(xué)習(xí)C、全員合作學(xué)習(xí)法，通過自身的努力和教師的幫助,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。A、自主學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、探究學(xué)習(xí)共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。A、自主學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、探究學(xué)習(xí)入理解體育學(xué)習(xí)內(nèi)容中的原理和規(guī)律的東西。A、自主學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、探究學(xué)習(xí)8、按技能水平好壞搭配分組,可以提高()。A、教學(xué)效果B、學(xué)生興趣C、學(xué)習(xí)的結(jié)果A、精神文明B、團(tuán)隊(duì)精神C、情感意識(shí)10、在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師是()角色。A、指導(dǎo)者B、參與者C、旁觀者11、競(jìng)爭(zhēng)在合作學(xué)習(xí)中的作用是()A、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力B、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情C激勵(lì)學(xué)生的參與熱情12、合作探究的形式有()。A、生生合作探究B、小組合作探究C全班集體合作探究13、小組合作探究,最好是()個(gè)人一個(gè)小組。A、2－3B、4-6C、9—1014、學(xué)生合作探究時(shí)，教師做()A、巡視指導(dǎo)B、看熱鬧C、看著別打架15、()是推動(dòng)學(xué)生積極從事某種活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。AB習(xí)慣C、興趣16、在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,這句話是()說的A、蘇格拉底B、蘇霍姆林斯基C、顧拜旦17、教學(xué)改革實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，教師由舞臺(tái)上的主角變?yōu)槟缓蟮?)18、探究學(xué)習(xí)的發(fā)端是()19、()的學(xué)習(xí),是為了更好的實(shí)踐，是為實(shí)踐服務(wù)的。A、技術(shù)動(dòng)作B、運(yùn)動(dòng)技術(shù)理論C、運(yùn)動(dòng)理論20、采用探究性教學(xué)時(shí)，教師起到了()作用.5、自主學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題是什么?6、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?9、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟?10、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用的分組方法是什么？12、如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)?15、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)程序？16、探究學(xué)習(xí)所需的教學(xué)條件?19、探究學(xué)習(xí)實(shí)踐的體會(huì)?20、探究學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題?五、論述2、體育教學(xué)中如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)？(舉例說明)3、體育教學(xué)中如何運(yùn)用探究學(xué)習(xí)？(舉例說明)4、結(jié)合平時(shí)的體育教學(xué)談一談如何把握分與合的尺度問題?5、設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中運(yùn)用的案例(重點(diǎn)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的方法)6、設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中運(yùn)用的案例(重點(diǎn)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的方法)7、設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生探究學(xué)習(xí)在教學(xué)中運(yùn)用的案例(重點(diǎn)設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的方法)模塊六答案一、填空2、知識(shí)、技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能3、體育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)步驟4、自主學(xué)習(xí)5、立場(chǎng)、結(jié)構(gòu)化、情境化、多樣化6、學(xué)習(xí)、知識(shí)7、敢于質(zhì)疑問題8、優(yōu)秀生、學(xué)困生9、應(yīng)對(duì)分析、自主決定、獨(dú)立行動(dòng)10、學(xué)習(xí)目標(biāo)、相互學(xué)習(xí)、相互幫助、學(xué)習(xí)效果11、認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)交往、合作學(xué)習(xí)12、體育學(xué)習(xí)、合作精神4、組織者、參與者15、小組合作學(xué)習(xí)、全員合作教學(xué)16、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題17、借助直觀手段、聯(lián)系生活實(shí)際19、生生合作、小組合作20、設(shè)置問題22、點(diǎn)撥、指導(dǎo)、主動(dòng)學(xué)習(xí)23、值得探究的問題24、梯度、層次25、自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控二、判斷三、選擇9、B10、AB11、AB12、ABC13、B14、ACABAB①學(xué)習(xí)者可以享有充分的自由，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的充分自治。②學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)方法、練習(xí)難度，自主進(jìn)行練習(xí)。③有利于因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、自覺性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力,有利于弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神.2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程的認(rèn)同→自主選擇學(xué)習(xí)途徑和手段→總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律→自我與師生評(píng)價(jià)→體驗(yàn)成功的喜悅。3、教師要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā),對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、情境化和多樣化處理,學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主體4、①、解放了學(xué)生的眼睛②、解放了學(xué)生的嘴巴③、解放了學(xué)生的頭腦④、解放了學(xué)生的身心5、第一、自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人能力要求較高，學(xué)習(xí)者必須具備應(yīng)對(duì)分離能力、批評(píng)性思維能力、自主決定和獨(dú)立行動(dòng)能力，實(shí)行自我管理、自我負(fù)責(zé)。第二、自主學(xué)習(xí)是有別于“放羊式”教學(xué)的，是我們要認(rèn)真地去加以克服的。第三、自主學(xué)習(xí)只是對(duì)傳統(tǒng)的接受式教學(xué)的補(bǔ)充，往往是用于教師傳授知識(shí)技能之后的消化、理解、鞏固和提高。第四、自主學(xué)習(xí)由于交互性相對(duì)差,學(xué)習(xí)效果有時(shí)候不理想。6、①、注重學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)的全面發(fā)展、學(xué)習(xí)交往能力的發(fā)展，合作精神的培養(yǎng)。②、有利于提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果，有利于促進(jìn)學(xué)生的探究精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神7、創(chuàng)設(shè)情境→分組確定學(xué)習(xí)伙伴→互助互動(dòng)學(xué)習(xí)→滿足心理和運(yùn)動(dòng)需求.8、教師既是學(xué)習(xí)的組織者也是學(xué)習(xí)的參與者，掌握教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和靈活運(yùn)用。學(xué)生要相互尊重、互動(dòng)、互助.9、第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任.第三，合作活動(dòng)與監(jiān)控。第四，活動(dòng)評(píng)價(jià)。10、①穩(wěn)定分組②階段分組③靈活分組11、在實(shí)際教學(xué)中,“分”與“合”是兩種重要的教學(xué)方法，教師在宣布本課學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定目標(biāo)、講解示范、保護(hù)與幫助,組織分工、整理恢復(fù)等需要學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)的，最好運(yùn)用“合”的形式。這樣，才能有效地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。而在學(xué)生自主協(xié)作探究過程中，則需要教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生有更多自由支配的時(shí)間和學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，和同伴合作研究問題、解決問題。12、(1)首先強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和交流欲望(2)重視學(xué)生情感意識(shí)(3)重視學(xué)生合作精神13、①輕松②、注重激勵(lì)，面向全體,教學(xué)高效化。③、培養(yǎng)學(xué)生參與合作、競(jìng)爭(zhēng)交往的現(xiàn)代意識(shí)。14、第一、傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)過于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性意識(shí)和能力的培養(yǎng)，因此有一種重知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視學(xué)習(xí)探究能力發(fā)展的嫌疑。第二、合作學(xué)習(xí)只是一種重要的學(xué)習(xí)方式,不是唯一的學(xué)習(xí)方式。在體育教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式,存在不便于因材施教、區(qū)別對(duì)待和發(fā)展學(xué)生個(gè)性等缺點(diǎn)，因此,要根據(jù)體育教學(xué)的實(shí)際需要，選擇或綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高體育課考探究→操作驗(yàn)證→問題解決→回顧反思。16、教師能夠設(shè)計(jì)“問題化”學(xué)習(xí)程序,并靈活運(yùn)用，學(xué)生有獨(dú)立分析探究的能力。17、第一，展示問題.第二，提出假設(shè).第三，進(jìn)行驗(yàn)證。第四，推測(cè)問題結(jié)癥。第六,18、一、創(chuàng)設(shè)情景激趣引題自學(xué)探究。1、借助直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境。2、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境。3、聯(lián)系原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境。?二、解疑導(dǎo)撥合作探究。1、生生合作探究2、小組合作探究3、全班集體合作探究三、明理強(qiáng)化實(shí)踐探究.四、激勵(lì)評(píng)價(jià)引深探究。19、1、學(xué)生興趣得到了激發(fā)2、學(xué)生創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)。3、以學(xué)生為本的新課程理念得到了較好的落實(shí)。4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間得到了擴(kuò)大，真正把課堂還給了學(xué)生.20、第一、探究學(xué)習(xí)模式注重知識(shí)的形成過程，不太注重知識(shí)的鞏固和掌握，使學(xué)生難以獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。這種模式更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級(jí)教學(xué)規(guī)模難以使每個(gè)學(xué)生都參與探究學(xué)習(xí)的全部過程.第二、探究學(xué)習(xí)必須要有一個(gè)值得探究的問題。問題是探究的發(fā)端,沒有值得探究的問題,就無須探究.第三、探究學(xué)習(xí)所探究的問題難易要適度，所探究的問題應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā),知趣相融，富有思考價(jià)值,既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣,又能讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷思維挫折的磨練,從而體驗(yàn)到獲取成功的快樂。第四、探究學(xué)習(xí)所探究的問題要有一定的梯度和層次，要盡可能的多角度設(shè)問，設(shè)問梯度由易到難,由表及里，以便拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。第五、探究學(xué)習(xí)所探究的問題之間要有一定的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性，以保證所學(xué)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性,問題設(shè)計(jì)由易到難、由淺入深層層遞進(jìn),步步拓展，使學(xué)生有足夠的空間去思考和探索,教學(xué)難點(diǎn)也會(huì)迎刃而解。五、論述1~3題,結(jié)合要點(diǎn)舉出實(shí)際例子進(jìn)行闡述。4、“分"與“和"是互相矛盾的，但又是相輔相成的。在教學(xué)中既要多給學(xué)生“分”的時(shí)間和空間,讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí).但若是完全放棄“合”的時(shí)間,就容易形成“放羊式”的教學(xué)，從而背離我們的初衷,把“分”的意義和目的變相拋棄。所以，提出一個(gè)方法：精講多引。在合作教學(xué)中，教師應(yīng)該明確一個(gè)主題，課堂是學(xué)生的.我們教師的話要講,示范要做，不然還要我們體育教師干嗎？重要的是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，“精講多引"。教師應(yīng)該下到學(xué)生中去，通過個(gè)別輔導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生在自己的努力下，通過小群體的協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)練、自主解決問題的能力，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)之一:學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如：略。5~7題，結(jié)合實(shí)際例子說明運(yùn)用該學(xué)習(xí)方式具體的程序。1、短期的教學(xué)設(shè)計(jì)是();長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)包括()的教學(xué)設(shè)計(jì)。2、好的教育只為受教育者提供()的環(huán)境,讓學(xué)生在其中以他們()3、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原因是要確保()的不利者，并確保所有學(xué)生都有最充分4、教學(xué)設(shè)計(jì)就是針對(duì)()，制訂有效的()和創(chuàng)造最優(yōu)的條件。5、加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括:確定具體()、分析()、設(shè)計(jì)()、安排()、選擇與使用()、()、選擇與使用()系統(tǒng)以及()等八個(gè)環(huán)節(jié)。6、教學(xué)設(shè)計(jì)至少包括三個(gè)環(huán)節(jié)：()、()、().7、學(xué)習(xí)論是研究學(xué)習(xí)結(jié)果的()、學(xué)習(xí)的一般過程和一般條件、不同類型的學(xué)習(xí)的()和()的各種學(xué)說。8、學(xué)習(xí)分為：()()()()()五類。9、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程是()的過程，也就是學(xué)生利用()的過程.10、科學(xué)取向的教學(xué)論是依據(jù)了()，尤其是學(xué)習(xí)()并通過()建立起來的.11、教學(xué)目標(biāo)的陳述概括性水平至少可分三級(jí)水平：第一級(jí)水平是();第二級(jí)水平為()；第三級(jí)水平為().12、概念是反映()的本質(zhì)屬性,概念學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生在一大堆()的事物中能對(duì)()進(jìn)行分類的能力。培養(yǎng)學(xué)生(14、智慧技能的實(shí)質(zhì)是人們應(yīng)用()的能力。15、高級(jí)規(guī)則指通過()重新組合而得到的規(guī)則,高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用()以產(chǎn)生新的規(guī)則并解決()的能力.16、分析學(xué)生包括分析他們的已有()、()、()、()和其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)性特征。17、分析情境包括分析()學(xué)習(xí)的情境和()運(yùn)用的情境。18、教學(xué)策略的范圍廣泛，包括()、()、()、()以及()等的策略.19、體育教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用()分析()的問題,確定體育(),建立解決體育()的策略方法。20、教學(xué)目標(biāo)分為()、()、()。21、教養(yǎng)目標(biāo)包括掌握()，形成專業(yè)和一般的學(xué)習(xí)().22、發(fā)展目標(biāo)包括發(fā)展感性()、()、()、()、(),一句話就是促進(jìn)()的發(fā)展.23、教學(xué)目標(biāo)包括三方面,即()、()和()。24、認(rèn)知目標(biāo)包括()、()、()、()、()、25、情感目標(biāo)包括接受、反應(yīng),形成()，組織價(jià)值體系，形成()。26、技能目標(biāo)包括()、()、()、()。27、教學(xué)目標(biāo)的功能,即()、()、()。28、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)包括()教學(xué)目標(biāo)與()教學(xué)目標(biāo)。29、體育教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)的全面性主要體現(xiàn)在()、()、()、 ()和()能力五方面。30、在體育教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析,主要以()分析、()分析、()分析、()、()、采用的()分析以及在教學(xué)中遇到可能產(chǎn)生的問題分析等.31、現(xiàn)代教育的目標(biāo)是培養(yǎng)一個(gè)()，能獨(dú)立面對(duì)(),具有()和()的處世態(tài)度，具有()精神,能()的身心健康的人.32、教學(xué)策略設(shè)計(jì)主要指教學(xué)()和()等方面的設(shè)計(jì)。33、教學(xué)評(píng)價(jià)是知人們借助()以及方法、手段對(duì)教師教學(xué)(習(xí)()的價(jià)值所作出的()的過程.)，對(duì)學(xué)生學(xué)34、教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了提高和改進(jìn)(),促進(jìn)學(xué)生()的發(fā)展。35、體育教學(xué)設(shè)計(jì)的原則包括：()()()()()。36、動(dòng)作技能是在()的支配下,因()而逐漸變得精確和連貫的概念2、學(xué)習(xí)、教學(xué)目標(biāo)7、言語信息的學(xué)習(xí)9、體育教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)媒體現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)特征2、教師日常進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)4、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)5、體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)6、什么是教學(xué)目標(biāo)?它與教學(xué)任務(wù)是一種什么關(guān)系?7、教學(xué)評(píng)價(jià)的目的計(jì)的原則9、在編制教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)全面性時(shí)要注意的問題10、教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)掌握怎樣的策略和方法二、論述1、教學(xué)設(shè)計(jì)原理的基本觀點(diǎn)是什么?2、論述現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)3、試論教學(xué)應(yīng)該怎樣適應(yīng)學(xué)生發(fā)展中形成的素質(zhì)和習(xí)得素質(zhì)的個(gè)體差異4、論述科學(xué)取向教學(xué)論教學(xué)目標(biāo)觀5、論述現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)6、舉例寫出具體的教學(xué)設(shè)計(jì)1、教師于上課前所做的準(zhǔn)備工作、一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科2、有養(yǎng)育作用、自己的方式4、目標(biāo)類型、學(xué)習(xí)計(jì)劃5、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)序列、教學(xué)事件、教學(xué)媒體、單課的設(shè)計(jì)、教學(xué)傳輸、教學(xué)評(píng)價(jià)9、建立兩個(gè)聯(lián)系、原有知識(shí)理解新知識(shí)11、國(guó)家教育方針政策水平、課程水平、教學(xué)單元、課題或課時(shí)目標(biāo)12、一類事物共同、各種不同、同類事物16、知識(shí)、技能、愛好、態(tài)度信息、提供聯(lián)系與反饋、檢測(cè)、課后活動(dòng)19、系統(tǒng)方法、體育教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題23、認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域25、價(jià)值觀念、價(jià)值情結(jié)26、觀察、模仿、聯(lián)系、適應(yīng)27、指向性功能、激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)功能29、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康、身體健康、社會(huì)適應(yīng)30、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)任務(wù)、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析、教學(xué)方法31、身心健康、社會(huì)挑戰(zhàn)、主體意識(shí)、積極向上、探索創(chuàng)新、接納他人32、過程、方法33、理論、行為或結(jié)果、行為或結(jié)果、評(píng)議和判斷34、教學(xué)效果、主動(dòng)、全面、和諧35、準(zhǔn)備性原則、全面發(fā)展的原則、循序漸進(jìn)和適量性原則、直觀性和活動(dòng)性原則、因材施教原則36、運(yùn)動(dòng)規(guī)則、練習(xí)和反饋三、概念1、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是在實(shí)施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理,用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過程.這種才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能.4、態(tài)度的學(xué)習(xí):態(tài)度是通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài),這種狀態(tài)影響著個(gè)人對(duì)某種事物、人物及事件所采取的行動(dòng)。5、教學(xué)目標(biāo)：就是教學(xué)中師生所預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn).6、態(tài)度：是后天習(xí)得的，影響個(gè)體對(duì)特定對(duì)象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。7、言語信息的學(xué)習(xí)：即學(xué)生掌握的是以言語信息傳遞(通過言語交往或印刷物的形式)的內(nèi)容或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表達(dá)出來的。8、動(dòng)作技能:是在運(yùn)動(dòng)規(guī)則的支配下，因練習(xí)和反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)9、體育教學(xué)設(shè)計(jì)：是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析體育教學(xué)的問題，確定體育教學(xué)目標(biāo),建立解決體育教學(xué)問題的策略方法，試行解決方案,評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程.10、教學(xué)目標(biāo)：是教學(xué)中師生所預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)有所不11、人格特質(zhì)：是所有的人共有的、能被人格測(cè)驗(yàn)揭示的、個(gè)體的一般傾向，也是先天和后天相互作用的產(chǎn)物,也同樣是長(zhǎng)期穩(wěn)定的,不容易受教學(xué)的影響.。1、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)特征:⑴教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)⑵教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究⑶教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行⑷教學(xué)要有短期和長(zhǎng)期的兩種設(shè)計(jì)⑸系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能極大地影響個(gè)人的發(fā)展2、教師日常進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是：根據(jù)所教班級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)和所教課程的教材內(nèi)容,將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元或課時(shí)目標(biāo),并對(duì)這種目標(biāo)加以分析，然后據(jù)此選擇或開發(fā)適當(dāng)教學(xué)策略(包括安排適當(dāng)步驟、教材呈現(xiàn)方式、練習(xí)與反饋等)，最后對(duì)照目標(biāo)檢測(cè)教學(xué)效果.3、言語信息的學(xué)習(xí)有三大作用:①是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要條件，如識(shí)字之于文學(xué)作品的學(xué)習(xí).②有些言語信息在人的一生中都有實(shí)際意義，如時(shí)鐘的識(shí)別,天體運(yùn)行，四季的形成等知識(shí)。③有組織有聯(lián)系的言語信息可以為思維提供工具。4、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié):第一：確定教學(xué)目標(biāo).第二：分析教學(xué)目標(biāo)。第三:分析學(xué)生和環(huán)境。第四：陳述作業(yè)目標(biāo)。第五：開發(fā)評(píng)估工具。第六：選擇與開發(fā)教學(xué)策略。第七：發(fā)展與選擇教學(xué)材料.第八:設(shè)計(jì)與進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。第九：修正與補(bǔ)救教學(xué)。5、體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)?(一)、學(xué)習(xí)理論:是研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，是人們普遍人為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有的理論基礎(chǔ).(二)、傳播理論：傳播理論的研究?jī)?nèi)容范圍很廣，它探討的是自然界一切信息傳播活動(dòng)的共同規(guī)律。(?三)、教學(xué)理論：是為了解決教學(xué)問題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)，因此教學(xué)理論成為教學(xué)設(shè)計(jì)的直接理論來源。(四)、系統(tǒng)理論:是作為一種科學(xué)的方法論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生舉足輕重的影響.包括：人、物過程、外部限制因素和可用資源。學(xué)任務(wù)是一種什么關(guān)系？所謂的教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)中師生所預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)有所不同。教學(xué)任務(wù)是教師在教學(xué)中的主觀期望,它是以教師為主題.教學(xué)目標(biāo)是將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行量化的規(guī)定,可觀察、測(cè)量,也可作為一種學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)依據(jù)。教學(xué)任務(wù)僅限于教師用，而教學(xué)目標(biāo)是師生共用的。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而教，學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而學(xué)。7、教學(xué)評(píng)價(jià)的目的：是為了提高和改進(jìn)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、和諧的發(fā)展.隨著教育教學(xué)改革的不斷深入與發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)觀念要進(jìn)行轉(zhuǎn)變.9、在編制教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)全面性時(shí)要注意三個(gè)問題：第一:三維目標(biāo)是整體不能分開.是你中有我，我中有你，它是在教學(xué)同一過程中實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)，而不是一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)來完成的.第二：教學(xué)目標(biāo)的全面性不要機(jī)械教條地運(yùn)用。教學(xué)目標(biāo)的全面性也要從教材實(shí)際出發(fā)，由于教材特點(diǎn)不同，每一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同,而不能死板教條地套。第三：陳述語言要體現(xiàn)“學(xué)“的結(jié)果，而不是“教”的任務(wù)。也就是說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)掌握怎樣的策略和方法(1)、評(píng)價(jià)要具體，體現(xiàn)可操作性。如：在體育教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生,“你做的很好”，“你動(dòng)作掌握的很不錯(cuò)"，這往往對(duì)學(xué)生具體幫助不大。所以在評(píng)價(jià)多元化的基礎(chǔ)上，要使評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加具體。(2)、評(píng)價(jià)要分層次,體現(xiàn)差異性。在課堂上要研究學(xué)生的差異，分層次加以鼓勵(lì).這就如同摘同一棵樹上的桃子,有的伸手就能摘到,有的需要跳腳才能摘到,有的需要搬櫈子能摘到。教師分層次鼓勵(lì)就是在教給學(xué)生跳腳、搬櫈子上下工夫。(3)、評(píng)價(jià)要靈活,體現(xiàn)多樣性。評(píng)價(jià)方法的單一機(jī)械、死板，往往也是造成教師課堂評(píng)價(jià)作用降低,學(xué)生索然無味的一個(gè)重要原因。(4)、評(píng)價(jià)多鼓勵(lì)—-體現(xiàn)激勵(lì)性.教師的課堂評(píng)價(jià)是一種科學(xué)和藝術(shù)，它的核心應(yīng)是激勵(lì)學(xué)生,它不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng),更重要的是產(chǎn)生人格效應(yīng)。11、傳統(tǒng)教學(xué)過程模型與新的教學(xué)過程模型區(qū)別:第一,傳統(tǒng)教學(xué)過程模型著眼于教師的行為，新的教學(xué)過程模型著眼于師生雙邊活動(dòng)。該模型認(rèn)為，教無獨(dú)立過程,它是學(xué)習(xí)的外部條件，為學(xué)服務(wù)。第二，傳統(tǒng)教學(xué)過程模型沒有知識(shí)分類學(xué)習(xí)的思想,新的教學(xué)過程模型反五、論述⑴中小學(xué)學(xué)生不論學(xué)習(xí)何種學(xué)科，所習(xí)得的結(jié)果總是可歸入言語信息、智慧技能、⑵每種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在性質(zhì)不同，外在行為表現(xiàn)不同，有效學(xué)習(xí)的條件也不同。教學(xué)設(shè)計(jì)就是針對(duì)目標(biāo)類型,制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和創(chuàng)造最優(yōu)的條件。⑶為了使教學(xué)設(shè)計(jì)建立在科學(xué)的學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)之上，克服教學(xué)過程、方法和媒體選擇等的隨意性,教學(xué)設(shè)計(jì)中引入任務(wù)分析，即分析教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果類型，揭示有效學(xué)習(xí)的必要條件和支持性條件,確定學(xué)生的起點(diǎn)能力.⑷根據(jù)任務(wù)分析的結(jié)果導(dǎo)出教學(xué)過程(加涅稱之為教學(xué)事件),選擇適當(dāng)教學(xué)方法和媒體,以及安排相應(yīng)的師生活動(dòng)。2、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)㈠現(xiàn)代學(xué)習(xí)論因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，所以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的發(fā)展為前提條件.也就是說,要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)，先要知道學(xué)習(xí)的規(guī)律.學(xué)習(xí)論是研究學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和性質(zhì)、學(xué)習(xí)的一般過程和一般條件、不同類型的學(xué)習(xí)的特殊過程和特殊條件的各種學(xué)說。㈡現(xiàn)代教學(xué)論因?yàn)閷W(xué)習(xí)論并不能直接告訴教師如何進(jìn)行教學(xué)，所以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生還需要基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的教學(xué)論的發(fā)展為前提條件。如果說學(xué)習(xí)心理學(xué)的任務(wù)是研究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，那么教育心理學(xué)的任務(wù)是研究如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。3、試論教學(xué)應(yīng)該怎樣適應(yīng)學(xué)生發(fā)展中形成的素質(zhì)和習(xí)得素質(zhì)的個(gè)體差異(1)考慮學(xué)生智力水平的個(gè)體差異智力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)快慢的最主要因素。由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制,我國(guó)大部分地區(qū)基本仍實(shí)行大班教學(xué),教師不得不按中等水平對(duì)學(xué)生施教。這樣的課堂教學(xué)必然會(huì)使高智商學(xué)生滿足不了求知欲，致使他們可能成為課堂紀(jì)律的破壞者;同時(shí)也會(huì)使低智商者反復(fù)受挫,從而喪失學(xué)習(xí)信心.這是世界教育的難題。多年來教育家殫精竭慮，想出了一些對(duì)策,如同質(zhì)分組、掌握學(xué)習(xí)和程序教學(xué)等,努力創(chuàng)造條件,盡量使不同智商水平的學(xué)生都能得到發(fā)不同的人格特質(zhì)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如性格外向者對(duì)學(xué)習(xí)新的難度較大的教材感興趣，能迅速舉手回答教師的課堂提問,但課后不愛認(rèn)真復(fù)習(xí)，作業(yè)馬虎.性格內(nèi)向者在課堂上反應(yīng)緩慢,課后?；〞r(shí)間復(fù)習(xí)，作業(yè)認(rèn)真,遵守紀(jì)律等等。教育應(yīng)該盡量考慮到學(xué)生不同的人格特質(zhì)的差異,如非指導(dǎo)性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等就是適應(yīng)學(xué)生不同人格差異而發(fā)展起(3)考慮學(xué)生習(xí)得素質(zhì)的個(gè)體差異學(xué)生發(fā)展中形成的素質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)起加速或減速作用，本身并不構(gòu)成學(xué)習(xí)的必要條件。而學(xué)生習(xí)得的五類素質(zhì)既是素質(zhì)教育的目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它們決定新的學(xué)習(xí)能否發(fā)生,直接影響著學(xué)習(xí)的效果。因此,考慮學(xué)生原有的習(xí)得素質(zhì)的差異,對(duì)教學(xué)有重大意義。①學(xué)校教學(xué)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的特殊實(shí)踐活動(dòng)。目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、過程、方式方法學(xué)習(xí)結(jié)果來界定。③為了指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，必須依據(jù)合理的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類.④現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知和情感成分是緊密聯(lián)系的，因此在認(rèn)知心理學(xué)中出現(xiàn)了“熱認(rèn)知”的概念。如，通過成功的學(xué)習(xí)，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心,這種自信心又推動(dòng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難,增加努力,從而又發(fā)展了認(rèn)知能力。科學(xué)取向教學(xué)論認(rèn)為,用預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果陳述具體和可以測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)是良好