新課程標準課件

新課程標準(1)

2023/6/8新課程標準解讀一、新課程標準的意義和功能二、新課程標準的結構2023/6/8新課程標準解讀一、新課程標準的意義和功能1．課程標準的意義和功能2．課程標準與教材的關系3．為什么這次課程改革將教學大綱改成課程標準

2023/6/8新課程標準解讀1．課程標準的意義和功能《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。

2023/6/8新課程標準解讀從以上規(guī)定中可以看出，課程標準的內涵包括以下幾個方面：它是按門類制定的；它規(guī)定本門課程的性質、目標、內容框架；它提出了指導性的教學原則和評價建議；它規(guī)定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求。2023/6/8新課程標準解讀2．課程標準與教材編寫的關系《綱要》第七條指出：國家課程標準是教材編寫的依據；《綱要》第十二條指出：教材內容的選擇應符合課程標準的要求。教材編寫與課程標準的關系究竟如何?2023/6/8新課程標準解讀（1）教材編寫必須依據課程標準，教材編寫者必須領會和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分的內容，并在教材中予以充分體現。課程標準是教材的編寫指南和評價依據，教材又是課程標準最主要的載體。教材的編寫思路、框架、內容不能違背課程標準的基本精神和要求。教材的內容要達到標準的基本要求，同時又不能無限制提高難度，教材內容設計呈現方式要有利于改善學生學習方式。2023/6/8新課程標準解讀（2）義務教育的課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能達到。也就是說課程標準只是一個最低限度的要求，是一個基本性的要求，這為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間。2023/6/8新課程標準解讀（3）教材編寫是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現方式、內容選擇及圖像系統(tǒng)。不同地區(qū)經濟發(fā)展、自然條件、文化傳統(tǒng)有很大差異，教材的編寫者要努力體現本地域經濟發(fā)展、文化特點的特殊發(fā)展的需求，要考慮本地區(qū)教育發(fā)展水平、兒童身心發(fā)展水平及特殊需要，充分利用本地區(qū)具有特色的豐富課程資源，開發(fā)出既符合課程標準又能體現當地實際、各具特色、豐富多樣的教材。2023/6/8新課程標準解讀（4）教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。一方面，教材編寫可以檢驗課程標準的可行性和合理性；另一方面，可以通過使用教材不斷檢驗完善教材和課程標準。通過使用新教材，實驗區(qū)的教師可以更加深刻地了解課程改革的理念和課程標準的實質，同時又為進一步完善和豐富課程標準奠定基礎。

2023/6/8新課程標準解讀3．為什么這次課程改革將教學大綱改成課程標準基于我國“教學大綱”的種種弊端以及這次課程改革所倡導的基本理念及改革目標，這次課程改革中以“課程標準”代替目前的“教學大綱”，這不僅僅是一個簡單的詞語置換，至少應包括以下四方面的理解和考慮：

2023/6/8新課程標準解讀（1）課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育1996年教育部組織對我國義務教育實施狀況的調研表明，我國現行教學大綱要求過高，教學內容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，90%的學生不能達到教學大綱規(guī)定的要求。與世界各國相比，我國同一學段教學大綱所規(guī)定的內容知識面較窄，同一知識深度較深。同時，對各科教學的內容、教學要求做了統(tǒng)一的硬性的規(guī)定，缺乏彈性和選擇性。這種現狀導致大多數學生負擔過重，學生輟學率增加，不利于學生的全面發(fā)展。2023/6/8新課程標準解讀義務教育課程標準是國家制定的某一學段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它應是大多數兒童都能達到的標準。因此，課程標準是一個“最低標準”，是一個絕大多數兒童都能達到的標準。接受義務教育是每一個兒童的基本權利，義務教育不是精英教育，應面向每一個兒童，著眼于全體兒童的發(fā)展。

2023/6/8新課程標準解讀（2）課程目標著眼于學生素質的全面提高現行的教學大綱關注的是學生在知識和技能方面的要求，而課程標準著眼于未來社會對國民素質的要求。基礎教育的目標是培養(yǎng)未來的建設者，隨著21世紀科學技術的迅猛發(fā)展、經濟的全球化，未來社會對人的素質提出了新的要求。作為國家對未來國民素質的基本要求的綱領性文件，各學科或領域學生素質的要求應成為課程標準的核心部分。2023/6/8新課程標準解讀這次課程改革以促進學生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標。加強課程的目標意識，是各國課程改革的共同趨勢。目前，即便仍沿用教學大綱的國家，其內涵也發(fā)生了很大的變化。2023/6/8新課程標準解讀（3）從只關注教師教學轉向關注課程實施過程教學大綱顧名思義是各學科教學工作的綱領性文件，教師教學是教學大綱關注的焦點，缺乏對課程實施特別是學生學習過程的關注。2023/6/8新課程標準解讀（4）課程管理從剛性轉向彈性我國現行的教學大綱對各科教學工作都做出了十分具體細致的規(guī)定，以便對教師的教學工作真正能夠起到具體直接的指導作用。教學大綱便于教師學習和直接運用，但是“剛”性太強，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，沒有給教材特色化和個性化發(fā)展留下足夠的空間，不利于教材多樣化的實現，無法適應全國不同地區(qū)的學校發(fā)展極不平衡的狀況。2023/6/8新課程標準解讀二、新課程標準的結構

1.課程標準的基本框架2.課程標準與教學大綱的比較3.義務教育階段各門課程標準的制定2023/6/8新課程標準解讀1．課程標準的基本框架課程標準分為：①前言②課程目標③內容標準④實施建議⑤附錄五部分。教學大綱分為：①教學目的②教學內容及要求③教學建議三部分2023/6/8新課程標準解讀2、課程標準與教學大綱的比較（1）《標準》中的內容標準部分，按照學習領域或主題組織學習內容，用盡可能清晰的行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面對學生的學習結果進行描述。2023/6/8新課程標準解讀課程標準與教學大綱的框架結構比較課程標準教學大綱前言課程性質課程基本理念標準設計思路課程目標知識與技能教學目的過程與方法情感態(tài)度與價值觀內容標準學習領域、目標及行為目標教學內容及要求實施建議教學建議教學建議：n

課時安排n

教學中應注意的問題n考核與評價評價建議教材編寫建議課程資源開發(fā)與利用建議附錄術語解釋案例2023/6/8新課程標準解讀（2）課程標準中目標的描述

結果性目標

1.知識了解——說出、背誦、辨認、列舉、復述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等應用——設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等

2.技能模仿——模擬、再現、例證、臨摹、擴（縮）寫等獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯系、轉換、靈活運用、舉一反三等

體驗性目標經歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反映（認同）——遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄等領悟（內化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等2023/6/8新課程標準解讀（3）《標準》中的內容部分和實施建議均提供了典型案例，便于使用者準確理解標準，減少標準在實施過程中的落差。（4）《標準》的附錄部分對標準中出現的一些主要術語進行解釋和說明，便于使用者能更好地理解與把握。2023/6/8新課程標準解讀4.義務教育階段各門課程標準的制定新課程標準的研制過程：1999年1月，基礎教育課程改革專家工作組成立，正式啟動課程改革工作。2000年1月至2001年6月，首先審議并確定了國家基礎教育課程改革項目，之后啟動課程標準研制、形成各學科課程標準的初稿直到最后定稿工作，隨后啟動教材編寫、部署教材出版，然后，對20個學科50種教材