2023年抽屜原理評(píng)課稿(4篇)

2023年抽屜原理評(píng)課稿(4篇)

書目

第1篇《抽屜原理》優(yōu)秀評(píng)課稿

第2篇《抽屜原理》評(píng)課稿

第3篇小學(xué)數(shù)學(xué)教材《抽屜原理》評(píng)課稿

第4篇六年級(jí)抽屜原理評(píng)課稿

《抽屜原理》優(yōu)秀評(píng)課稿

《抽屜原理》優(yōu)秀評(píng)課稿

廖老師上的《抽屜原理》一課結(jié)構(gòu)完整，過程清楚，學(xué)生參加性高，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生供應(yīng)了足夠的自主探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生在視察、揣測(cè)、操作、推理和溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)中初步了解“抽屜原理”，并學(xué)會(huì)了用“抽屜原理”解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。

1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，引發(fā)了學(xué)生的求知欲。

首先，廖老師課前采納抽撲克牌魔術(shù)的.嬉戲?qū)?，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容埋下了伏筆，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，嬉戲中提出有關(guān)抽屜原理的第一個(gè)問題：為什么總有兩張撲克是同一種花色？接著老師問“知道老師為什么能做出如此精確的推斷嗎？道理是什么？這其中蘊(yùn)含著一個(gè)好玩的數(shù)學(xué)原理，這節(jié)課我們就一起來(lái)探討這個(gè)原理?！辈坏箤W(xué)生帶著愛好去學(xué)習(xí)，而且賜予學(xué)生思維的導(dǎo)向，引發(fā)了學(xué)生的求知欲，為學(xué)好抽屜原理作好了鋪墊，。”

2、借助直觀操作經(jīng)驗(yàn)探究過程。

本節(jié)課老師組織的教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，實(shí)施過程層層推動(dòng)，上得扎實(shí)有效。先用枚舉舉法，讓學(xué)生把自己動(dòng)手?jǐn)[鉛筆，并把全部狀況記錄下來(lái)，運(yùn)用直觀的方式，發(fā)覺并描述，理解最簡(jiǎn)潔的“抽屜原理”，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。接著讓學(xué)生探究解決問題的簡(jiǎn)便方法即“平均分”的方法。在大量的舉例后使學(xué)生感知理解“鉛筆比文具盒數(shù)多1時(shí)，不管怎么放，總有一個(gè)文具盒里至少有2枝鉛筆。

3、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在抽屜原理的學(xué)習(xí)過程中，首先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[，然后口頭匯報(bào)自己擺出來(lái)的種類，然后讓學(xué)生自己發(fā)覺至少是“商+余數(shù)”，還是“商+1”個(gè)物體放進(jìn)同一個(gè)抽屜，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分探討、相互爭(zhēng)論，使學(xué)生更好的理解了抽屜原理。

4、小組合作學(xué)習(xí)效果好、注意實(shí)效

在學(xué)習(xí)《抽屜原理》時(shí)，把4枝我鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒里，先讓學(xué)生依據(jù)生活閱歷進(jìn)行揣測(cè)，再小組動(dòng)手?jǐn)[放進(jìn)行學(xué)習(xí)和驗(yàn)證。因?yàn)橛辛饲斑叺拇y(cè)，學(xué)生心中有了疑問再加上老師對(duì)合作學(xué)習(xí)要求明確，使的小組合作學(xué)習(xí)效果很好，每個(gè)學(xué)生都能參加進(jìn)去。

5、留意滲透數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。

學(xué)了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題？教學(xué)中老師注意了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。課中老師設(shè)置的教學(xué)例子如：在文具盒中擺放鉛筆、鴿子回舍等，都是現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)實(shí)在在的東西，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)“總有一個(gè)盒子里至少有2枝鉛筆”。事例中都是數(shù)學(xué)與生活的有效關(guān)聯(lián)。

6、注意向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法：枚舉法、假設(shè)法之間的比較，讓學(xué)生甄別。

7、廖老師的教學(xué)注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己運(yùn)用方法去解決數(shù)學(xué)問題，正是體現(xiàn)了我國(guó)古代道學(xué)派《老子》所說的“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用?！钡乃枷?。

本節(jié)課稍有不足的是老師的兒童語(yǔ)言相對(duì)少了一些，若能再給學(xué)生一些激勵(lì)，我想學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好會(huì)更濃些。

《抽屜原理》評(píng)課稿

《抽屜原理》評(píng)課稿

《抽屜原理》評(píng)課稿1

今日上午第三節(jié)課，代老師執(zhí)教的《抽屜原理》一課，給我整體的感覺是老師教得扎實(shí)，學(xué)生學(xué)得有效。抽屜原理很抽象，依靠學(xué)生的邏輯思維實(shí)力進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于師生而言，這節(jié)課比較難上。數(shù)學(xué)廣角主要是數(shù)學(xué)思想方法的滲透，提升思維水平。雖然小學(xué)階段的抽屜原理的內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，但是學(xué)生建立抽屜原理的一般化模型是比較困難的。

本節(jié)課代老師充分放手，讓學(xué)生自主思索，采納自己的方法“證明”。本課最大的亮點(diǎn)是簡(jiǎn)化了學(xué)問結(jié)構(gòu)，梳理了教學(xué)內(nèi)容。老師首先出示：“把3本書放進(jìn)兩個(gè)抽屜里，可以怎樣放？”讓學(xué)生敘述分法，感知：不管怎么放，至少有兩本書在同一個(gè)抽屜里。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了初步感知抽屜原理的特點(diǎn)，至少等關(guān)鍵詞特別重要，同時(shí)也滲透了解決抽屜原理的可行性方法——枚舉法。本環(huán)節(jié)初步達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

接著出示：“把4枝鉛筆放入3個(gè)文具盒中，不管怎么放，總有一個(gè)文具盒里至少放進(jìn)2枝鉛筆”這正是本課的難點(diǎn)內(nèi)容。代老師用導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，體驗(yàn)和理解“抽屜原理”的最基本原理。然后溝通展示，為后面開展教與學(xué)的活動(dòng)做了鋪墊。此處設(shè)計(jì)留意了從最簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)起先擺放，有利于學(xué)生視察、理解，有利于調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的主動(dòng)性。在好玩的`類推活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生得出一般性的結(jié)論：當(dāng)物體個(gè)數(shù)大于抽屜個(gè)數(shù)時(shí)，肯定有一個(gè)抽屜中放進(jìn)了至少2個(gè)物體。這樣的教學(xué)過程，從方法層面和學(xué)問層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提升，有助于發(fā)展學(xué)生的類推實(shí)力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。在評(píng)價(jià)學(xué)生各種“證明”方法，針對(duì)學(xué)生的不同方法老師賜予針對(duì)性的激勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)勝利，獲得發(fā)展。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步比較優(yōu)化，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用一般性的數(shù)學(xué)方法來(lái)思索問題。

《抽屜原理》評(píng)課稿2

上午，再一次聽了明敏的課，總體來(lái)說，她的課有了很大的進(jìn)步。不管是教態(tài)、教法、評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是對(duì)整堂課的流程設(shè)計(jì)，進(jìn)步還是滿喜人的。因?yàn)槲覐膩?lái)沒有上過高段，對(duì)高段學(xué)問不是太了解，所以昨天問來(lái)了上課內(nèi)容后，臨陣磨槍找來(lái)教本和老師用書熟識(shí)了一下教材。《抽屜原理》一課，是六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。本課與課前后學(xué)問點(diǎn)沒有聯(lián)系，比較孤立，惟一可以聯(lián)系的是有余數(shù)的除法。抽屜原理很抽象，依靠學(xué)生的邏輯思維實(shí)力進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于師生而言，這節(jié)課比較難上。雖然不是很了解內(nèi)容但是整體上說明敏的課在以下幾方面做的很好。

1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，引發(fā)了學(xué)生的求知欲。

課始明敏通過學(xué)生比較熟知的撲克牌入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。當(dāng)明敏說假如我拿出5張牌，我不用看也可以確定其中至少有兩張牌的花色是一樣的，其實(shí)這個(gè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說也是有閱歷的只是無(wú)法用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述罷了，這個(gè)時(shí)候明敏沒有干脆回答而是說：王老師為什么能做出如此精確的推斷？道理是什么？這其中是不是蘊(yùn)含著一個(gè)好玩的數(shù)學(xué)原理？引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，為學(xué)生學(xué)習(xí)抽屜原理作了很好的鋪墊。

2、用詳細(xì)的操作，將抽象變?yōu)橹庇^。

本節(jié)課明敏組織的教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，實(shí)施過程層層推動(dòng)上的扎實(shí)有效，老師通過4支鉛筆3個(gè)杯子，先讓學(xué)生小組合作探討，把全部狀況擺出來(lái)，運(yùn)用直觀的方式，發(fā)覺并描述：理解最簡(jiǎn)潔的“抽屜原理”，舉例后學(xué)生感知理解“鉛筆比杯子多1時(shí)，不管怎么放，總有一個(gè)杯子至少有2支鉛筆”。再讓學(xué)生探究解決問題的簡(jiǎn)便方法，即“平均分”的方法，在這節(jié)課中，由于明敏提拱的數(shù)據(jù)較小，為學(xué)生自主探究和理解“抽屜原理”供應(yīng)了很大的空間，特殊是老師設(shè)問：究竟是“至少數(shù)=商1”還是“商余數(shù)”？引發(fā)學(xué)生思維步步深化，并通過探討，說理等活動(dòng)，得出“至少數(shù)=商1”。使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)初步的數(shù)學(xué)證明過程，培育了學(xué)生的推理實(shí)力和初步的邏輯思維實(shí)力。

3、在活動(dòng)中使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)魅力。

“抽屜原理”這一學(xué)問點(diǎn)，明敏讓學(xué)生通過試驗(yàn)操作、視察、思索、推理的基礎(chǔ)上理解和發(fā)覺的，整堂課在她的細(xì)心支配和指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)主動(dòng)，課堂氣氛特別活躍。

當(dāng)然，不管是誰(shuí)上的課總是有很多值得探討的地方，更何況是一個(gè)剛走上工作崗位不足一年的新老師。整堂課下來(lái)，看起來(lái)氣氛特別的好，學(xué)生探討主動(dòng)，發(fā)言大膽好像都已經(jīng)理解了這個(gè)抽屜原理，但是深究一下，不難發(fā)覺其實(shí)這堂課的難點(diǎn)還是沒有突破。學(xué)生對(duì)“至少”一詞的理解還顯得有些欠缺，學(xué)生僅僅理解了字面上的意思，對(duì)“至少”一詞的指向性還不明確，就我理解，“至少”應(yīng)當(dāng)是指的在每一種狀況中出現(xiàn)的最大數(shù)中的最小數(shù)，而學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解特別的模糊不清。所以感覺孩子們對(duì)所學(xué)的學(xué)問像是沒有根的浮萍不是很扎實(shí)，那么如何讓學(xué)生的理解更精確，更深刻，還須要我們共同去探究的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材《抽屜原理》評(píng)課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教材《抽屜原理》評(píng)課稿范文

上午，再一次聽了明敏的課，總體來(lái)說，她的課有了很大的進(jìn)步。不管是教態(tài)、教法、評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是對(duì)整堂課的流程設(shè)計(jì)，進(jìn)步還是滿喜人的。因?yàn)槲覐膩?lái)沒有上過高段，對(duì)高段學(xué)問不是太了解，所以昨天問來(lái)了上課內(nèi)容后，臨陣磨槍找來(lái)教本和老師用書熟識(shí)了一下教材?！冻閷显怼芬徽n，是六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。本課與課前后學(xué)問點(diǎn)沒有聯(lián)系，比較孤立，惟一可以聯(lián)系的是有余數(shù)的除法。抽屜原理很抽象，依靠學(xué)生的邏輯思維實(shí)力進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于師生而言，這節(jié)課比較難上。雖然不是很了解內(nèi)容但是整體上說明敏的課在以下幾方面做的很好。

1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，引發(fā)了學(xué)生的求知欲。

課始明敏通過學(xué)生比較熟知的撲克牌入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。當(dāng)明敏說假如我拿出5張牌，我不用看也可以確定其中至少有兩張牌的花色是一樣的，其實(shí)這個(gè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說也是有閱歷的只是無(wú)法用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述罷了，這個(gè)時(shí)候明敏沒有干脆回答而是說：王老師為什么能做出如此精確的推斷？道理是什么？這其中是不是蘊(yùn)含著一個(gè)好玩的數(shù)學(xué)原理？引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，為學(xué)生學(xué)習(xí)抽屜原理作了很好的鋪墊。

2、用詳細(xì)的'操作，將抽象變?yōu)橹庇^。

本節(jié)課明敏組織的教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，實(shí)施過程層層推動(dòng)上的扎實(shí)有效，老師通過4支鉛筆3個(gè)杯子，先讓學(xué)生小組合作探討，把全部狀況擺出來(lái)，運(yùn)用直觀的方式，發(fā)覺并描述：理解最簡(jiǎn)潔的“抽屜原理”，舉例后學(xué)生感知理解“鉛筆比杯子多1時(shí)，不管怎么放，總有一個(gè)杯子至少有2支鉛筆”。再讓學(xué)生探究解決問題的簡(jiǎn)便方法，即“平均分”的方法，在這節(jié)課中，由于明敏提拱的數(shù)據(jù)較小，為學(xué)生自主探究和理解“抽屜原理”供應(yīng)了很大的空間，特殊是老師設(shè)問：究竟是“至少數(shù)=商1”還是“商余數(shù)”？引發(fā)學(xué)生思維步步深化，并通過探討，說理等活動(dòng)，得出“至少數(shù)=商1”。使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)初步的數(shù)學(xué)證明過程，培育了學(xué)生的推理實(shí)力和初步的邏輯思維實(shí)力。

3、在活動(dòng)中使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)魅力。

“抽屜原理”這一學(xué)問點(diǎn)，明敏讓學(xué)生通過試驗(yàn)操作、視察、思索、推理的基礎(chǔ)上理解和發(fā)覺的，整堂課在她的細(xì)心支配和指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)主動(dòng)，課堂氣氛特別活躍。

當(dāng)然，不管是誰(shuí)上的課總是有很多值得探討的地方，更何況是一個(gè)剛走上工作崗位不足一年的新老師。整堂課下來(lái)，看起來(lái)氣氛特別的好，學(xué)生探討主動(dòng)，發(fā)言大膽好像都已經(jīng)理解了這個(gè)抽屜原理，但是深究一下，不難發(fā)覺其實(shí)這堂課的難點(diǎn)還是沒有突破。學(xué)生對(duì)“至少”一詞的理解還顯得有些欠缺，學(xué)生僅僅理解了字面上的意思，對(duì)“至少”一詞的指向性還不明確，就我理解，“至少”應(yīng)當(dāng)是指的在每一種狀況中出現(xiàn)的最大數(shù)中的最小數(shù)，而學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解特別的模糊不清。所以感覺孩子們對(duì)所學(xué)的學(xué)問像是沒有根的浮萍不是很扎實(shí)，那么如何讓學(xué)生的理解更精確，更深刻，還須要我們共同去探究的。

六年級(jí)抽屜原理評(píng)課稿

六年級(jí)抽屜原理評(píng)課稿1

這節(jié)課不同于六年級(jí)的其他課型，與前后學(xué)問點(diǎn)沒有聯(lián)系，比較孤立。抽屜原理很抽象，依靠學(xué)生的邏輯思維實(shí)力進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于師生而言，這節(jié)課比較難上。

王老師的這節(jié)課是起始入門課，并未講困難狀況。而且為了使學(xué)生更簡(jiǎn)單理解駕馭這個(gè)原理，王老師除了運(yùn)用課本的例題外，還增加了三個(gè)對(duì)比的由易到難的例題，如鴿飛籠就是簡(jiǎn)潔的，而撲克與花色就是困難的。通過這種有坡度的支配，使學(xué)生通過對(duì)比，駕馭規(guī)律就簡(jiǎn)單多了。

這節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)是特別有效的。學(xué)生對(duì)抽屜原理這個(gè)題目完全不理解。老師用三支鉛筆放在兩個(gè)文具盒里會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生拉近了與課題的距離。

新課部分，王老師支配了兩次小組合作探究。第一次是對(duì)例題進(jìn)行溝通。學(xué)生通過擺一擺的試驗(yàn)法和推理的方法對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證和闡述。由此引出了列舉法和假設(shè)法。然后老師，順勢(shì)拋出了“余2的狀況”，將這一規(guī)律的應(yīng)用范圍進(jìn)行了擴(kuò)展。之后順理成章的推出了抽屜原理的模型“把m個(gè)物體平均分到n個(gè)抽屜里……”。使學(xué)生對(duì)抽屜的原理的相識(shí)得到了升華，上升到了理論層次。這個(gè)理論在書中是沒有的。但在講這節(jié)課中若沒有了原理的理論表述是不完整的。

整堂課也有瑕疵：

1、當(dāng)學(xué)生經(jīng)過操作、探討得出結(jié)論后，老師應(yīng)盡量留給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生自己將結(jié)論總結(jié)出來(lái)，使學(xué)生加深對(duì)學(xué)問的理解。

2、當(dāng)學(xué)生經(jīng)過探討得出“總有一個(gè)抽屜要放“商+余數(shù)”本書時(shí)，老師又剛好通過實(shí)例推翻了這一結(jié)論，在此，假如能留給學(xué)生更加充分的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自己通過找尋實(shí)例來(lái)推翻剛才的結(jié)論，這樣，老師做到的不僅是教給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問，更讓學(xué)生相識(shí)到數(shù)。學(xué)結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能通過個(gè)別例子就總結(jié)倉(cāng)促的總結(jié)出結(jié)論，同時(shí)也交給了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、思索數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問題的方法，真正的做到“授之以魚不如授之以漁”。

3、當(dāng)學(xué)生的見解獨(dú)特時(shí)，老師應(yīng)給與激勵(lì)性評(píng)價(jià)，更大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

當(dāng)然瑕不掩玉，課是一堂好課。以上僅是就課論課的一點(diǎn)分析，并不全面。

六年級(jí)抽屜原理評(píng)課稿2

上午，再一次聽了明敏的課，總體來(lái)說，她的課有了很大的進(jìn)步。不管是教態(tài)、教法、評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是對(duì)整堂課的流程設(shè)計(jì)，進(jìn)步還是滿喜人的。因?yàn)槲覐膩?lái)沒有上過高段，對(duì)高段學(xué)問不是太了解，所以昨天問來(lái)了上課內(nèi)容后，臨陣磨槍找來(lái)教本和老師用書熟識(shí)了一下教材?！冻閷显怼芬徽n，是六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。本課與課前后學(xué)問點(diǎn)沒有聯(lián)系，比較孤立，惟一可以聯(lián)系的是有余數(shù)的除法。抽屜原理很抽象，依靠學(xué)生的邏輯思維實(shí)力進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于師生而言，這節(jié)課比較難上。雖然不是很了解內(nèi)容但是整體上說明敏的課在以下幾方面做的很好。

1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，引發(fā)了學(xué)生的求知欲。

課始明敏通過學(xué)生比較熟知的撲克牌入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。當(dāng)明敏說假如我拿出5張牌，我不用看也可以確定其中至少有兩張牌的花色是一樣的，其實(shí)這個(gè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說也是有閱歷的只是無(wú)法用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述罷了，這個(gè)時(shí)候明敏沒有干脆回答而是說：王老師為什么能做出如此精確的推斷？道理是什么？這其中是不是蘊(yùn)含著一個(gè)好玩的數(shù)學(xué)原理？引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，為學(xué)生學(xué)習(xí)抽屜原理作了很好的鋪墊。

2、用詳細(xì)的操作，將抽象變?yōu)橹庇^。

本節(jié)課明敏組織的教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，實(shí)施過程層層推動(dòng)上的扎實(shí)有效，老師通過4支鉛筆3個(gè)杯子，先讓學(xué)生小組合作探討，把全部狀況擺出來(lái)，運(yùn)用直觀的方式，發(fā)覺并描述：理解最簡(jiǎn)潔的“抽屜原理”，舉例后學(xué)生感知理解“鉛筆比杯子多1時(shí)，不管怎么放，總有一個(gè)杯子至少有2支鉛筆”。再讓學(xué)生探究解決問題的簡(jiǎn)便方法，即“平均分”的方法，在這節(jié)課中，由于明敏提拱的數(shù)據(jù)較小，為學(xué)生自主探究和理解“抽屜原理”供應(yīng)了很大的空間，特殊是老師設(shè)問：究竟是“至少數(shù)=商1”還是“商余數(shù)”？引發(fā)學(xué)生思維步步深化，并通過探討，說理等活動(dòng)，得出“至少數(shù)=商1”。使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)初步的.數(shù)學(xué)證明過程，培育了學(xué)生的推理實(shí)力和初步的邏輯思維實(shí)力。

3、在活動(dòng)中使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)魅力。

“抽屜原理”這一學(xué)問點(diǎn)，明敏讓學(xué)生通過試驗(yàn)操作、視察、思索、推理的基礎(chǔ)上理解和發(fā)覺的，整堂課在她的細(xì)心支配和指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)主動(dòng)，課堂氣氛特別活躍。

當(dāng)然，不管是誰(shuí)上的課總是有很多值得探討的地方，更何況是一個(gè)剛走上工作崗位不足一年的新老師。整堂課下來(lái)，看起來(lái)氣氛特別的好，學(xué)生探討主動(dòng)，發(fā)言大膽好像都已經(jīng)理解了這個(gè)抽屜原理，但是深究一下，不難發(fā)覺其實(shí)這堂課的難點(diǎn)還是沒有突破。學(xué)生對(duì)“至少”一詞的理解還顯得有些欠缺，學(xué)生僅僅理解了字面上的意思，對(duì)“至少”一詞的指向性還不明確，就我理解，“至少”應(yīng)當(dāng)是指的在每一種狀況中出現(xiàn)的最大數(shù)中的最小數(shù)，而學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解特別的模糊不清。所以感覺孩子們對(duì)所學(xué)的學(xué)問像是沒有根的浮萍不是很扎實(shí)，那么如何讓學(xué)生的理解更精確，更深刻，還須要我們共同去探究的。

六年級(jí)抽屜原理評(píng)課稿3

今日上午第三節(jié)課，代老師執(zhí)教的《抽屜原理》一課，給我整體的感覺是老師教得扎實(shí)，學(xué)生學(xué)得有效。抽屜原理很抽象，依靠學(xué)生的邏輯思維實(shí)力進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于師生而言，這節(jié)課比較難上。數(shù)學(xué)廣角主要是數(shù)學(xué)思想方法的滲透，提升思維水平。雖然小學(xué)階段的抽屜原理的內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，但是學(xué)生建立抽屜原理的一般化模型是比較困難的。

本節(jié)課代老師充分放手，讓學(xué)生自主思索，采納自己的方法“證明”。本課最大的亮點(diǎn)是簡(jiǎn)化了學(xué)問結(jié)構(gòu)，梳理了教學(xué)內(nèi)容。老師首先出示：“把3本書放進(jìn)兩個(gè)抽屜里，可以怎樣放？”讓學(xué)生敘述分法，感知：不管怎么放，至少有兩本書在同一個(gè)抽屜里。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了初步感知抽屜原理的特點(diǎn)，至少等關(guān)鍵詞特別重要，同時(shí)也滲透了解決抽屜原理的可行性方法——枚舉法。本環(huán)節(jié)初步達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

接著出示：“把4枝鉛筆放入3個(gè)文具盒中，不管怎么放，總有一個(gè)文具盒里至少放進(jìn)2枝鉛筆”這正是本課的難點(diǎn)內(nèi)容。代老師用導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，體驗(yàn)和理解“抽屜原理”的最基本原理。然后溝通展示，為后面開展教與學(xué)的活動(dòng)做了鋪墊。此處設(shè)計(jì)留意了從最簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)起先擺放，有利于學(xué)生視察、理解，有利于調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的主動(dòng)性。在好玩的類推活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生得出一般性的結(jié)論：當(dāng)物體個(gè)數(shù)大于抽屜個(gè)數(shù)時(shí)，肯定有一個(gè)抽屜中放進(jìn)了至少2個(gè)物體。這樣的教學(xué)過程，從方法層面和學(xué)問層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提升，有助于發(fā)展學(xué)生的類推實(shí)力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。在評(píng)價(jià)學(xué)