自考教育心理學(xué)知識點(diǎn)

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自考教育心理學(xué)知識點(diǎn)

01.心理學(xué)是討論心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、性格心理。

02.心理過程：(1)認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;(2)心情、情感過程;(3)意志過程。

03.性格心理：(1)性格心理動力(傾向)，包括需要、動機(jī)、愛好、信念、世界觀等;(2)性格心理特征，包括技能、氣質(zhì)和性格。

04.心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。

05.神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

06.意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

07.心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

08.需要的種類：(1)依據(jù)起源分：生理需要、社會需要;(2)依據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

09.馬斯洛的需要層次，由低級向高級進(jìn)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊敬需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

10.動機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

11.愛好是指個體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的.心理傾向。

12.愛好的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱長久性)、效能性。

13.學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)依據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)掌握動機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使同學(xué)繼續(xù)努力。

14.耶克斯—多德森定律：動機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)。

15.成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

16.成敗歸因理論認(rèn)為，同學(xué)常將勝利或失敗歸因于四個方面：技能、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。

17.創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機(jī)理論。

18.感覺是人腦對徑直作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是人腦對徑直作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。

19.生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理改變和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的改變就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。

20.知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

21.留意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

22.留意的種類：不任意留意(無意留意)、任意留意(有意留意)、任意后留意(有意后留意)。

23.思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

24.思維的種類：(1)依據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象規(guī)律思維。

25.依據(jù)是否遵循規(guī)律規(guī)章分：非形式規(guī)律思維、形式規(guī)律思維。(3)依據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

26.思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與詳細(xì)化。

27.思維的基本形式：概念、判斷、推理。

28.解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)覺沖突的過程)。(2)明確問題(找出主要沖突的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。

29.啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

30.定勢是指心理活動的一種預(yù)備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。

31.遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌控促進(jìn)另一種知識技能的掌控是正遷移，如舉一反三、觸類旁通;反之為負(fù)遷移。

32.理解是同學(xué)對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。理解是同學(xué)掌控知識的中心環(huán)節(jié)。

33.想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工面制造新形象的過程。想象是一種非常形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動是推動想象的緣由和動力。

34.想象的種類：

(1)依據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想象、無意想象：

(2)在有間想象中，依據(jù)內(nèi)容的新奇性和制造性分：再造想象、制造想象;

(3)依據(jù)想象活動與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、抱負(fù)、空想。

35.良好思維品質(zhì)的特性：(1)寬闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)規(guī)律性。(4)敏捷性和機(jī)敏性。(5)制造性。

36.記憶是過去閱歷在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

37.記憶的分類：(”依據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、規(guī)律記憶、心情記憶、動作記憶。(2)依據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。

38、保持是鞏固已獲得的知識閱歷的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

39.遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。

40.聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近)、相像性聯(lián)想(性質(zhì)上相像)、對比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。

41.良好的記憶品質(zhì)有：機(jī)敏性、長久性、精確性、預(yù)備性(指能否實(shí)時(shí)地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性)。

42.技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法那么的活動方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。

43.知識為活動提供定向依據(jù)，而技能掌握活動的執(zhí)行。

44.高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會涌現(xiàn)成果進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。

45.技能是徑直影響活動的效率、使活動順當(dāng)完成的性格特征。知識、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)技能的進(jìn)展。

46.抽象規(guī)律思維技能是智力的核心成份，制造力是智力的高級表現(xiàn)形式。

47.超常兒童：智商在130以上;低常兒童：智商在70以下。

48.心情是與生理需要相聯(lián)系的;情感是與社會性

49.相聯(lián)系的?；拘那榉譃椋簹g樂、悲傷、恐驚;心情按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。

50.克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

51.意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

52.巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成很多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑·應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì);強(qiáng)、均衡、敏捷型為多血質(zhì);強(qiáng)、均衡、不敏捷型為粘液質(zhì);弱型為抑郁質(zhì)。

53.性格是一個對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固立場和習(xí)慣化的行為方式方面的性格心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先;而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是性格中的核心部分。

54.心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：自我意識正確;人