人教版小學(xué)六年級語文說課稿匯編五篇

人教版小學(xué)六年級語文說課稿匯編五篇人教版小學(xué)六年級語文說課稿篇1

一、說教材：

我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文六年級上冊第八組課文中的第一篇《伯牙絕弦》。這個(gè)單元的主題是走近藝術(shù)，感受藝術(shù)的魅力，受到美的熏陶。《伯牙絕弦》是一篇文言文，選自《列子·湯問》，表達(dá)了發(fā)生在春秋時(shí)代的一段千古流傳的故事。故事的主人公俞伯牙與鐘子期的真摯情意令人感動(dòng)。本文行文簡潔、流暢，缺乏百字，而且古今字義差異不大。俞伯牙擅長鼓琴，鐘子期擅長悟琴，伯牙以子期為知音。后來子期不幸身亡，伯牙悲哀欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。由于這個(gè)傳奇，人們把特別了解自己特長的人叫做“知音〞，用“高山流水〞比方樂曲高妙或知心朋友。

本文是學(xué)生第二次接觸文言文，學(xué)生初次見識文言文是五年級下冊的《楊氏之子》，對于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在肯定的難度，因此這篇文章提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)方向：一是學(xué)會借助解釋、工具書等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解文意，指導(dǎo)學(xué)生感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味；二是引導(dǎo)學(xué)生理解“知音〞，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——因?yàn)橹綦y覓，子期的死使伯牙痛感世上再無知音，因此終身不再鼓琴。同時(shí)，也讓學(xué)生初步體會音樂藝術(shù)的無窮魅力。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確朗讀課文，背誦課文。

2、能依據(jù)解釋、工具書等理解課文內(nèi)容，能用自己的話講講這個(gè)故事。

3、了解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

4、積累中華經(jīng)典詩文，體會朋友間真摯的友誼。感受藝術(shù)的美妙。

教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生憑借解釋和工具書讀通，讀懂課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上背誦積累。

教學(xué)難點(diǎn):體會伯牙和鐘子期之間真摯的友誼。

三、說教法，學(xué)法

依據(jù)文言文的特點(diǎn)，和學(xué)生的學(xué)情，我實(shí)行了“以讀代講〞法，“情境感悟〞法，和“點(diǎn)撥引導(dǎo)法〞。本課教學(xué)立足于語言文字，讓學(xué)生品味詞句，在朗讀中感悟伯牙和子期的真摯情感。在創(chuàng)設(shè)的高山流水情境中，再一次感受友誼的美妙和藝術(shù)的魅力。在學(xué)習(xí)過程中，教師做好引導(dǎo)者，共同參加者的角色，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

現(xiàn)代教育提倡把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文課堂應(yīng)當(dāng)平等對話，有效教學(xué)。因此我采納“自讀自悟〞，滲透“讀，思，議，悟〞等學(xué)法。

四、說教學(xué)過程

課前談話：前一單元是詩歌的綜合活動(dòng)，所以本課以表現(xiàn)友誼的經(jīng)典詩句，進(jìn)行接龍游戲作為課前鋪墊，伴隨著古箏曲，師生互動(dòng)吟誦詩文，奠定了課堂古典韻味的基調(diào)。

〔一〕揭題。

1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺剛剛吟誦的詩句都是描寫朋友誼深的經(jīng)典詩句。今日，我們要學(xué)的也是一

個(gè)關(guān)于朋友間真摯情感的故事，故事發(fā)生在春秋時(shí)期的楚國?！渤鍪菊n題〕這樣的導(dǎo)入，連接自然，同時(shí)也揭示了本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容與友誼有關(guān)。

2、指名讀課題。提示弦字難讀，要讀正確，然后一起讀課題?！舶鍟n題〕

〔二〕初讀課文。

這個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生嘗試讀文。在學(xué)生感知文言文難讀難懂的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)文言文的方法，做到了既聯(lián)系舊知，又讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)本課的方法。因?yàn)殡y讀，這時(shí)教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生跟讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟古文和現(xiàn)代文不同，要留意讀出它的節(jié)奏和韻味。出示課文的節(jié)奏，讓學(xué)生對應(yīng)練習(xí)。

〔三〕品詞讀文。

品詞讀文，是本節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)。葉圣陶先生在他的《語文教育二十韻》里說：“一字未宜忽，語語悟其神〞。你細(xì)讀文本的時(shí)候，不要把一個(gè)字輕易地放過去——為什么用這個(gè)字、這個(gè)詞、這種句式而不用別的？要去細(xì)細(xì)地體會它的神韻所在。因此我在教學(xué)中抓住“善〞、“必得之〞等重要字詞以及鐘子期贊美伯牙的兩句話，讓學(xué)生在比較字義和朗讀品味中體會伯牙和鐘子期的相知相惜。

1、品“善〞

①插圖上是哪兩人？專注彈琴的是——伯牙，凝神細(xì)聽的是——鐘子期。你是怎么知道的？課文插圖其實(shí)表現(xiàn)的正是伯牙和鐘子期相識相知的情景。所以在這里，我引導(dǎo)學(xué)生將插圖和課文內(nèi)容結(jié)合進(jìn)行理解。然后出示：

伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

讀讀這一句，你對他們有何理解？引導(dǎo)學(xué)生理解在這里，善是指擅長，擅長。理解了讀好這一句。

②請你找找，課文中哪些句子也告知我們伯牙善鼓琴，鐘子期善聽？學(xué)生劃一劃。

③重點(diǎn)品味其中的第一句，從什么地方體會出伯牙善鼓琴，鐘子期善聽？

伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！〞

抓住“善〞字，讓學(xué)生知道在這里“善〞指好和妙，另外抓住兩個(gè)語氣詞來引導(dǎo)學(xué)生理解鐘子期對伯牙琴藝高超發(fā)出的贊美，指導(dǎo)學(xué)生讀出泰山的雄偉。

④讓學(xué)生知道讀書就應(yīng)當(dāng)象剛剛那樣，從字里行間去體會。重點(diǎn)學(xué)完這句后，第二句因?yàn)榫涫较嘟晕覍?shí)行了放手讓學(xué)生從讀中體會伯牙的善鼓和鐘子期的善聽。

志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！〞

4、品“必得之〞

①高山也好，流水也罷，只要善鼓的伯牙彈奏，善聽的鐘子期都能一一道來，這就是——出示句子：伯牙所念，鐘子期必得之。

抓住“念和“必〞引導(dǎo)學(xué)生理解伯牙和鐘子期心意相通。同時(shí)聯(lián)系上下文來理解念和志都是想的.意思。出示：

伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！〞志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！〞伯牙所念，鐘子期必得之。

孩子們，當(dāng)伯牙鼓琴，志在高山，〔生讀〕當(dāng)伯牙志在流水，〔生讀〕善鼓琴的伯牙所彈，善聽的鐘子期都能懂。這就是——〔生讀最終一句?！尺@次的引讀，也是對這幾句學(xué)習(xí)的小結(jié)。

〔四〕感受知音情切。

對于如何讓學(xué)生理解伯牙痛失知音的哀痛，我補(bǔ)充了伯牙和鐘子期相遇相知的背景資料，并講解并描述了鐘子期死后，留下遺言，要把墳?zāi)剐拊诮?，好在八月十五聽伯牙彈琴的詳情，使學(xué)生可以更深入地了解伯牙當(dāng)時(shí)的痛楚和心碎。哀莫大于心死，伯牙破琴絕弦謝知音的舉動(dòng)就不難理解了。

1、伯牙和鐘子期本來素昧平生，這回是有緣千里來相見。請快速地讀一讀資料：

有一年中秋之夜，晉國大夫伯牙乘船行至漢江渡口，遇雨躲避，在船艙撫琴一曲。正值興起，琴弦自斷。伯牙知道有人聽琴，于是出艙尋找，但見樵夫鐘子期站立岸邊。當(dāng)伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！〞志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！〞伯牙所念，鐘子期必得之。

伯牙大喜，推琴而起，曰：“相識滿天下，知音能幾人！〞于是兩人結(jié)為生死之交，并商定明年此時(shí)此地再見面。

2、了解了伯牙和鐘子期相識相知的經(jīng)過，你有什么想說的？

一個(gè)貴為大夫，一個(gè)則是山野樵夫，卻在一個(gè)綿綿雨夜，一段陡峭山崖，完成了心靈與心靈的溝通。琴聲也懂，心聲也懂，志向也懂，這才是真正的——知音！〔板書：高山流水深相知〕

3、第二年中秋，伯牙如約來到了漢陽江口，他滿心高興地等待知音前來，可是一位老人告知他，鐘子期已不幸染病去世了。臨終前，他留下遺言，要把墳?zāi)剐拊诮?，到八月十五相見時(shí)，好聽伯牙的琴聲。聽了老人的話，俞伯牙萬分悲哀，他來到鐘子期的墳前，凄楚地彈起了相識時(shí)彈奏的《高山流水》?！膊シ乓魳?，讓學(xué)生傾聽《高山流水》〕

①琴聲也是心聲，假如你是伯牙，此時(shí)此刻，你最想對鐘子期說些什么？請寫下來?！矞贤ā?/p>

這里讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己當(dāng)作伯牙，向鐘子期傾訴失去知音的哀痛，讓學(xué)生進(jìn)一步體會伯牙和鐘子期之間的真摯情感。

②伯牙鼓琴，志在高山，再沒有人會像鐘子期那樣說——善哉，峨峨兮若泰山。

志在流水，再沒有第二個(gè)人會像鐘子期那樣說——善哉，洋洋兮若江河。

伯牙所念，世上再無人會像鐘子期那樣——必得之。

③出示：

子期死，伯牙謂世上再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。

你能讀出這一份無盡的哀痛嗎？學(xué)生讀。

高山流水照舊，只是知音卻成永別。學(xué)生讀。

④那位老人見伯牙挑斷琴弦摔破琴身，于是上前詢問。伯牙長嘆道：摔斷瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈？春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難?！采x〕

伯牙斷絕的只是琴弦嗎？不，那是他的一根心弦??！哀莫大于心死！

⑤此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死?！舶鍟浩魄俳^弦謝知音〕一起讀。

4、看板書，生讀：高山流水深相知，破琴絕弦謝知音。讓我們在琴聲里記住這一段知音的千古佳話。

〔播放《高山流水》〕

〔五〕布置作業(yè)：背誦全文

記誦積累是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，布置學(xué)生背誦本文可以使學(xué)生在培育學(xué)生語感的同時(shí)積累了文言詞語，為今后開展文言文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

五、說板書設(shè)計(jì)：

板書設(shè)計(jì)要求能簡潔明了地呈現(xiàn)課文靈魂。因此我依據(jù)課文內(nèi)容和本課主旨，設(shè)計(jì)了以下板書：

伯牙絕弦

高山流水深相知

人教版小學(xué)六年級語文說課稿篇2

《**的愛》這篇課文是篇閱讀課文。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的獨(dú)特化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，注重培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，這不正是邱學(xué)華先生創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法精華嗎！所以我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把嘗試教學(xué)法充分運(yùn)用到了這課的教學(xué)中來，制定了以下教學(xué)思路。

一、建立嘗試小組，創(chuàng)設(shè)深厚自主學(xué)習(xí)氣氛

一個(gè)班人數(shù)一般在四、五十人，假如實(shí)行學(xué)生輪番回答下列問題的方法，一節(jié)課40分鐘每名學(xué)生一分鐘的發(fā)表意見的時(shí)間都享受不到，又何談自主學(xué)習(xí)呢？這只能是教師牽著學(xué)生的鼻子走。為了改良這種被動(dòng)局面，我根據(jù)學(xué)生的座次、學(xué)習(xí)狀況以四人為單位成立了學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員輪番擔(dān)任小組長，組織大家學(xué)習(xí)，讓每名學(xué)生都得到鍛煉。

教學(xué)《**的愛》這課時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑、解惑、擴(kuò)展訓(xùn)練，都先放在小組內(nèi)商量，讓每名同學(xué)都充分發(fā)表自己的意見，然后由組長記錄集中小組的意見在全班進(jìn)行溝通，最終評選出最正確學(xué)習(xí)小組。人人都是課堂的主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會空前高漲。

二、嘗試質(zhì)疑問答，鼓舞自主發(fā)覺解答問題

邱學(xué)華先生創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法，主見“先學(xué)后教，先講后練〞，正是著眼于讓學(xué)生“知缺乏，而后再學(xué)〞；讓教師“知困，然后再教〞。嘗試教學(xué)法轉(zhuǎn)變教學(xué)中教師牽著學(xué)生走，學(xué)生被動(dòng)的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為教學(xué)的主體，教師為教學(xué)的主導(dǎo)。嘗試教學(xué)法提倡在教授新學(xué)問時(shí)，先讓學(xué)生大膽嘗試，解決能自己學(xué)會的內(nèi)容，發(fā)覺不懂的地方，然后教師在就學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行講解、點(diǎn)撥，學(xué)生面對的是自己疑難的問題、渴望學(xué)到的學(xué)問，精力會更集中、思維會更活躍。正所謂"不憤不啟，不悱不?"，這種先憤后啟，先悱后發(fā)的方法。不但可以培育學(xué)生主動(dòng)探究的精神，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。

1、質(zhì)疑，初讀課文提出不懂問題。初讀課文主要以小聲讀課文為主，指導(dǎo)學(xué)生查找不懂的字、詞、句，用“-------？〞標(biāo)出。以各學(xué)習(xí)小組為單位提出不懂的問題，先在組內(nèi)商量，〔能解決的就在組內(nèi)理解〕然后在全班提出，教師板書不懂問題，理清頭緒，存下疑問，激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

《**的愛》一課學(xué)生提出的問題可分成兩類，一類是不懂的詞語：濕透、遮、滴落、親吻、臉頰、一類是不懂的句子：為什么**的愛是清涼的風(fēng)、遮雨的傘、滴落的淚、甜甜的吻？

2、解惑，再讀課文理解不懂問題。課程目標(biāo)的階段目標(biāo)要求低年級學(xué)習(xí)默讀，默讀有利于培育學(xué)生邊讀邊想的良好的閱讀習(xí)慣。再讀課文要以默讀課文為主，指導(dǎo)學(xué)生帶問題閱讀，在反復(fù)閱讀中進(jìn)行理解。讀完課文，小組溝通，解決一部分疑難問題。然后全班溝通，解決初讀時(shí)遺留的問題，教師可適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。

《**的愛》一課詞語比較好理解，學(xué)生自己弄懂。大部分詞要以結(jié)合上下文、結(jié)合生活實(shí)際、利用直觀演示，如：額頭、臉頰讓學(xué)生自己演示給大家看。比較難以理解的句子，留待精讀課文時(shí)理解。

3、存疑，精讀課文深刻理解。學(xué)生通過質(zhì)疑問答解決不了的問題，就要放到精讀課文時(shí)理解了。首先把遺留問題歸類，看一看這些問題都集中在那幾段中。然后重點(diǎn)讀一讀有關(guān)溫湔頁齟鳶浮?

《**的愛》這一課，為什么**的愛是清涼的風(fēng)、遮雨的傘、滴落的淚、甜甜的吻，這幾個(gè)問題比較難理解。在指導(dǎo)孩子們看圖、結(jié)合生活實(shí)際嘗試?yán)斫饬藶槭裁磱寢屇弥茸右路€濕了？為什么媽媽拿著傘自己還被雨水打濕了衣服？媽媽摸著我滾燙的額頭，為什么哭了？學(xué)生對有疑問的四個(gè)問題就迎刃而解了。

三、嘗試擴(kuò)展訓(xùn)練，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神

學(xué)生在理解了課文的內(nèi)容之后，應(yīng)把握住時(shí)機(jī)，擴(kuò)展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)手能力，培育學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力。我為《我**的愛》一課設(shè)計(jì)了以下三個(gè)擴(kuò)展題：

1、想一想，說一說。說一說你的媽媽對你的愛?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生仿照課文詩歌的結(jié)構(gòu)，說一說媽媽對自己的愛。例如：一個(gè)很冷很冷的.夜晚，媽媽為我蓋好被子，穿著睡衣的她凍得直打哆嗦，啊**的愛是暖和的棉被。

2、寫一寫，評一評。制作一張帶有你和媽媽合影的賀卡，寫上你對媽媽要說的話。例如：祝媽媽身體健康，媽媽感謝你，媽媽長大我要報(bào)答您的養(yǎng)育之恩。

3、議一議，做一做。小組商量應(yīng)當(dāng)為媽媽做些什么，把商量結(jié)果記錄下來，全班溝通。例如：幫媽媽做家務(wù)，母親節(jié)送給媽媽一束鮮花，好好學(xué)習(xí)不惹媽媽生氣。

四、創(chuàng)設(shè)朗讀佳境，在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀

朗讀既是一種把書面語用聲音表達(dá)出來的言語活動(dòng)，也是一種講究咬音吐字、表情達(dá)意的言語藝術(shù)。所以朗讀訓(xùn)練要到位，就必需深刻理解課文的思想內(nèi)容和言語形式。學(xué)生的朗讀之所以往往達(dá)不到要求，根本緣由在于對課文的領(lǐng)悟不深。所以我就在學(xué)生理解課文思想感情的基礎(chǔ)上，忽視技巧指導(dǎo)，重視感情渲染，這樣學(xué)生的朗讀感情自然，不生硬。

《**的愛》這篇課文是首詩歌，語句特別優(yōu)美。尤其是前三節(jié)，讓人十分感動(dòng)。在學(xué)生理解了媽媽對孩子的無私之愛后，給學(xué)生配上舒緩的音樂，屏幕上出現(xiàn)幾張學(xué)生與媽媽親熱的合影。為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解，選擇自己最受感動(dòng)的一節(jié)進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀起來感情自然而然就流露出來了。分頁標(biāo)題#e#

在這一節(jié)課中，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，運(yùn)用嘗試教學(xué)法，加以多媒體課件，培育了學(xué)生自主能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到了良好的教學(xué)效果。

人教版小學(xué)六年級語文說課稿篇3

教材分析

《藏戲》一文系人教課標(biāo)版六年級下冊的第二單元的一篇略讀課文。隨著脈絡(luò)清晰、有點(diǎn)有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不行抗拒的藝術(shù)魅力呈現(xiàn)在讀者面前，它是一篇學(xué)問性、人文性、趣味性都較強(qiáng)的民俗散文，頗具文學(xué)色彩。

二、學(xué)情分析

六年級學(xué)生在語言積累、閱讀能力上已有肯定水平，但受限于經(jīng)濟(jì)文化條件，孩子們眼界尚不開闊，文化風(fēng)俗、地理人情了解博度不夠，而閱讀習(xí)慣(方法)、獨(dú)立閱讀、獨(dú)特閱讀這些方面尚不成熟，仍待加強(qiáng)，因此教學(xué)本文，須借助一些媒體資源，豐富學(xué)生對藏戲的文化內(nèi)涵的感受和把握，以期到達(dá)對文本的深層理解。

三、本課的教學(xué)目標(biāo)：

1．讀讀記記“曠野、贊美不已、隨心所欲〞等詞語。

2．默讀課文，了解藏戲的形成及其特色，體會傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)獨(dú)特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵。

3．學(xué)習(xí)文章精確的說明和生動(dòng)形象的描述，積累語言，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：通過了解藏戲的形成及其特色，體會傳統(tǒng)戲劇獨(dú)特的藝術(shù)魅力和豐富的文化內(nèi)涵，了解藏族的文化。

教學(xué)難點(diǎn)：了解本文的表達(dá)方法及語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)生動(dòng)形象的表達(dá)。

在教學(xué)中我依據(jù)這篇略讀課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下五個(gè)環(huán)節(jié)：1、課前引導(dǎo)學(xué)生利用站搜集資料2、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課；3、初讀課文、整體感知；4、自主研讀、感悟體會；5、拓展閱讀、延長主題。怎樣將信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)奇妙整合呢？我依據(jù)本課教學(xué)思路的需要選擇有效支撐手段，我診斷出以下五個(gè)整合點(diǎn)。

〔一〕、利用站、豐富學(xué)習(xí)資源

通過學(xué)生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，商量溝通、整理資料。運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。敬重學(xué)生多樣性的選擇，提高了學(xué)生自我解決問題的能力。

此環(huán)節(jié)支配在課前預(yù)習(xí)部分。課前我讓學(xué)生利用站搜集有關(guān)藏戲的圖片、藏戲的學(xué)問介紹等，并將學(xué)生搜集到的圖片等資料融入到多媒體課件中，拓展和豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)信息來源，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，做好了學(xué)問鋪墊。

〔二〕、播放視頻、激發(fā)學(xué)文興趣

在課堂教學(xué)中，很多學(xué)生因缺乏與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感性材料而難以展開抽象思維活動(dòng)。視頻在吸引學(xué)生留意力與創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣方面，具有其它手段所不行比擬的優(yōu)勢。這一整合點(diǎn)轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，視頻資料的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在觀賞中產(chǎn)生更真實(shí)、更豐富的體驗(yàn)，情感得到熏陶

課堂伊始，學(xué)生先匯報(bào)了搜集到的藏戲的資料，但對藏戲這一古老的戲曲形式，還沒有感性的認(rèn)識。我準(zhǔn)時(shí)播放了一段藏戲視頻資料片。以直觀的方式進(jìn)一步感知藏戲的獨(dú)特魅力，這些影音畫面，大大增添了語文課堂的新奇感和吸引力。激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

〔三〕、圖文并茂、增添感性認(rèn)識

多媒體圖片和文本的有效結(jié)合，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺乏，使本來蒼白、乏味的文字變成了多元的沖擊波。讓學(xué)生更直觀更真實(shí)的感受到文字描寫的內(nèi)容，到達(dá)其它教學(xué)手段不易取得的效果。從而進(jìn)一步提升學(xué)生對文本的`認(rèn)識。

在學(xué)生自主研讀藏戲特色之一：戴著面具演出時(shí)，通過文字的自讀自悟，學(xué)生了解到藏戲表演者所帶面具，具有多樣、夸張、形象鮮亮的特點(diǎn)。此時(shí)我利用多媒體出示學(xué)生和我共同搜集的精致的藏戲面具圖片，讓學(xué)生更直觀更真實(shí)的感受到藏戲面具的特點(diǎn)，這有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺乏，學(xué)生看著這一幅幅藏戲面具圖片，更深入的體會到藏戲面具多樣、夸張、形象鮮亮的特點(diǎn)。這進(jìn)一步增添了學(xué)生對藏戲的認(rèn)識。

〔四〕突顯重點(diǎn)文字、提升認(rèn)識’

課程與信息技術(shù)的整合轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的方式，多樣地呈現(xiàn)出課文的內(nèi)容，利用色彩對比可以醒目的突出重點(diǎn)語段。使學(xué)生在朗讀、理解與表達(dá)中，認(rèn)知得到進(jìn)展，情感得到陶冶，語言得到訓(xùn)練。

在回顧開頭、體會寫法這一環(huán)節(jié)，我利用多媒體醒目的出示如下文字：

世界上還有幾個(gè)劇種是戴著面具演出的呢？

世界上還有幾個(gè)劇種在演出時(shí)沒有舞臺呢？

世界上還有幾個(gè)劇種一部戲可以演出三五天還沒有結(jié)束的呢？

師生協(xié)作朗讀，體會文章先概括后具體的寫法和運(yùn)用排比式的反問句式，字里行間表現(xiàn)出的對擁有藏戲的自豪感。這樣的呈現(xiàn)方式更新穎，既避開了久讀課本上文字的乏味感，又突出了訓(xùn)練的重點(diǎn)，在讀、品、悟中，提升了對藏戲的認(rèn)識。

〔五〕、視頻鏈接、拓寬視野、升華認(rèn)識

發(fā)揮信息技術(shù)與課程的整合優(yōu)勢，使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放，跨越時(shí)空界限，使語文學(xué)習(xí)更具開放性，認(rèn)知得到進(jìn)展，情感得到升華。

在拓展環(huán)節(jié)，我播放其他地方戲曲的視頻，讓學(xué)生猜一猜。使學(xué)生更感受到祖國戲曲藝術(shù)的豐富，文化內(nèi)涵的深遠(yuǎn)?；貋淼奖締卧膶ｎ}不同民族、不同區(qū)域的民風(fēng)民俗都獨(dú)具魅力，從而使學(xué)生對中華民風(fēng)民俗的認(rèn)識得到進(jìn)一步升華

教學(xué)反思：

本課教學(xué)，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變固定、封閉、單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助網(wǎng)站、視頻、圖片等媒體資源，豐富學(xué)生對藏戲的感性認(rèn)識，在理脈絡(luò)、讀文本，品詞句中強(qiáng)化感受，升華認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生深刻體悟藏戲的藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵，激發(fā)情感，提高了教學(xué)效率，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更歡樂。

人教版小學(xué)六年級語文說課稿篇4

一、指導(dǎo)思想與理論根據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生獨(dú)特化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。〞“要珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。〞基于這一理念，本課讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟。

二、教學(xué)背景分析

1.教材分析：《老人與海歐》是北京市義務(wù)教育課程改革試驗(yàn)教材第九冊五單元的一篇課文。本課文字流暢、舒緩，講解并描述著人與動(dòng)物的感人故事，牽動(dòng)出人與動(dòng)物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動(dòng)人畫面。

2.學(xué)情分析：五年級學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠依據(jù)課前預(yù)習(xí)要求在閱讀中思索、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。知道結(jié)合課文內(nèi)容搜集相關(guān)資料，輔助理解課文內(nèi)容。

3.設(shè)計(jì)思路：本課文情深厚、真摯感人，在教學(xué)時(shí)大膽取舍，活用教材，緊抓情線、層層深入：1、由動(dòng)作悟鷗情，引疑問2、看老人舉動(dòng)，憶溫馨、知不舍3、看外貌，結(jié)合資料，知不易4、再看鷗情，明情理5、續(xù)寫詩篇，情綿遠(yuǎn)。抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)段落，感受老人與海鷗之間的親情之美，感悟人與自然和諧之美。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住課文的重點(diǎn)詞句，感受老人與海鷗之間的深厚感情，感受到動(dòng)物是有靈性的，是人類親熱的朋友。我們對它們所付出的每一份感情，都能得到它們的回報(bào)。

四、教學(xué)重點(diǎn)：抓住老人的外貌、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情。

五、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

六、教學(xué)過程

〔一〕、悟鷗情，引疑問

1、齊讀課題，出示學(xué)習(xí)提示：快速默讀課文15、16自然段，想：安放老人遺像時(shí)，海鷗有哪些意想不到的舉動(dòng)，你體會到了什么？有什么問題？

2、反饋溝通找到的句子。

3、重點(diǎn)體會16自然段的“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪番飛到老人遺像上方，像是前來瞻仰遺容的親屬。〞“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。〞這兩句話，抓住“輪番〞、“瞻仰〞、“肅立不動(dòng)〞“白翼天使〞體會海鷗的難過與對老人的依戀。

4、帶著自己的.體會，自由讀讀

【教學(xué)意圖】：通過品味朗讀，讓學(xué)生抓住鷗群的動(dòng)作體會它們難過與不舍的同時(shí)又會心存疑問“是什么讓海鷗有了如此意想不到的舉動(dòng)？〞從而引出老人對海鷗的愛。

〔二〕看舉動(dòng)、知不舍看外貌、知不易

1、默讀課文第一部分，畫出感受最深的語句，并作簡潔批注。

2、班內(nèi)溝通：此處，孩子們的感受會有所不同，溝通是可以打亂課文順序，談清自己的體會，隨品隨讀。在品讀時(shí)留意抓住課文中的四字詞語加以體會，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，隨機(jī)點(diǎn)評追問“你找的是描寫老人的什么？描寫動(dòng)作的語句還有那些？這樣對老人神態(tài)、

外貌、

動(dòng)作、

語言的描寫有個(gè)歸總。

預(yù)設(shè)老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴〞；老人給海鷗取了名字，“親昵〞地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽偏西〞，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼〞；要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真實(shí)地體會老人對海鷗的情感。

3、

重點(diǎn)體會第三自然段老人喂食的畫面：

出示課件

人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很當(dāng)心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮〔cuō〕起嘴向鷗群召喚。立即便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干潔凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

自由讀課文第３自然段，想：老人喂海鷗時(shí)與其他人有什么不同？〔學(xué)生讀書思索，是引導(dǎo)學(xué)生畫出關(guān)鍵詞語加以體會。〕

師：正是老人細(xì)致入微的關(guān)懷和愛惜，才使得鷗群吃食的場面成了一道讓人駐足的風(fēng)景。有感情朗讀

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

有聲有色的樂譜是怎樣的一幅畫面呢？

師：讓我們帶著想象讀出這有聲有色的畫面吧！看著這有聲有色的畫面，你想說什么？〔真美，我也想去看看，期望時(shí)間停止在這一刻〕

【教學(xué)意圖】：這聲，這色，譜成了一曲人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人樂譜。這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生不僅深化了對語言文字的理解，也進(jìn)展了想象的思維和語言，起到了事半而功倍的作用。

4、出示課件〔師生合作讀：可是，老人走了，意想不到的事情發(fā)生了學(xué)生讀。〕

意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平常大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。它們急速扇動(dòng)翅膀，輪番飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

【教學(xué)意圖】：在孩子身心都沉醉在老人與海鷗之間和諧、其樂融融的美妙瞬間時(shí)，老師告知老人走了。瞬時(shí)間的失落與海鷗不謀而合，再讀海鷗祭拜老人的段落，感情真實(shí)。這樣既理解了前面的疑問，又讓老人與海鷗之間的情意緊緊相連。

5、出示課件：老人外貌

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪〔tuì〕色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)“褪色〞談感受，有感情朗讀。

老人何止是穿著簡樸阿！出示資料。

出示課件

被昆明人稱為“海鷗老人〞的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄予。每當(dāng)紅嘴鷗“駕臨〞，老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們玩耍，風(fēng)雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平常幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜愛的美食；他還常常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干〞；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。他與紅嘴鷗建立了深厚的感情，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸，其中就有“獨(dú)腳〞，有“老沙〞。在老人生命的最終時(shí)光，老人最牽掛的依舊是紅嘴鷗。

學(xué)生談體會，再讀老人外貌的語句

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪〔tuì〕色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

老師接著導(dǎo)讀：就這樣穿著老人十多年來，一到冬天，每天必來。

出示課件〔可是，老人走了，意想不到的事情發(fā)生了，學(xué)生讀?！?/p>

意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平常大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。它們急速扇動(dòng)翅膀，輪番飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

【教學(xué)意圖】：以外貌為突破口，引出資料和課文內(nèi)容，讓孩子們了解到老人對海鷗的是如此厚重，再讀海鷗對老人之情，必會升華。

〔三〕、再看鷗情、印心跡

順著學(xué)生的朗讀，在前文情感積淀的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)17自然段。

師：看著這些為老人守靈的親人們，這些守靈的白翼天使們！我們不得不收起遺像?！舱n件演示遺像消失，描寫鷗群的文字出現(xiàn)〕

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不簡單才從這片飛動(dòng)的白色旋〔xuán〕渦〔wō〕中脫出身來。

這里把“撲〞字換成“飛〞字好嗎？為什么〔“撲〞字更能讓我們感受到海鷗如親人般的興奮、傷痛、焦慮、無奈的心情，更能感受到海鷗對老人的情意。〕

【教學(xué)意圖】：挖掘“撲〞字引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語言。更加突出海鷗對老人的那種情意，讓老人和海鷗之間的深情深深印在心跡。

〔四〕、續(xù)寫詩篇、情綿遠(yuǎn)

老人去世后，昆明人為了懷念他，集資為他塑像。本文的鄧啟耀先生，為他寫了這篇《孤獨(dú)鷗靈》，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀內(nèi)缃駥W(xué)習(xí)的課文。

讓我們把這真摯的情意繪成詩篇，獻(xiàn)給仁慈的老人、

獻(xiàn)給靈性的鷗群吧！

出示課件

爺爺

孩子

我是您最〔疼愛〕的孩子〔老沙〕沒有你們的日子里

沒有您的日子里我牽掛〔〕

我懷念〔您親昵地召喚〕我企盼〔〕

爺爺

我是您最〔〕的孩子〔〕

沒有您的日子里

我懷念〔〕

【教學(xué)意圖.】：續(xù)寫詩篇，把文中濃情暈染開來，學(xué)生既可以聯(lián)系文中的好詞句，還可以展開想象，把畫面補(bǔ)充完好。

依據(jù)學(xué)生書寫狀況來決定鷗群由幾小節(jié)構(gòu)成，預(yù)設(shè)詩篇，朗讀完下課。

【教學(xué)意圖.】：溘然而至的課堂，會余味尚存，況且人與動(dòng)物之間的和諧已經(jīng)深入每個(gè)孩子的心，無論是理性的提倡，還是感性的抒情在這里只會畫蛇添足。

七、板書設(shè)計(jì)

相依相隨

【教學(xué)意圖】：1、來自文本、敬重文本。

2、充分表達(dá)人鷗之情。

3、寓意深遠(yuǎn)，預(yù)示人與動(dòng)物與自然的共存關(guān)系。

4、本文重在抒情，不在說理。為了不破壞文本本身的美，所以在課堂上不過分涉及第三點(diǎn)。

八、學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)：

同步訓(xùn)練

九、教學(xué)特色：

1、文隨情動(dòng)、情因文生

結(jié)構(gòu)上：鷗情----人情----鷗情，讓學(xué)生的情感隨文跌宕起伏，產(chǎn)生共鳴，從而更好的理解文字，內(nèi)化感情。

詞句上：注重有特色的詞句加以品味，并輔以資料，使句子內(nèi)容更豐富，情感更飽滿。留意四字詞語的積累。

朗讀：讀句子-----理解句子-------再讀句子，學(xué)法簡潔簡單把握。

2、內(nèi)化語言、融情詩篇

既充分使用文本中的詞語，又把文本中的“企盼、牽掛〞加以想象，使課文學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

3、無聲勝有聲：溘然而至的課堂，會余味尚存，況且人與動(dòng)物之間的和諧已經(jīng)深入每個(gè)孩子的心，無論是理性的提倡，還是感性的抒情在這里只會畫蛇添足。

人教版小學(xué)六年級語文說課稿篇5

一、說教材

1、教材內(nèi)容：《少年閏土》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文第十一冊第五組第一篇課文。本組教材以“初識魯迅〞為專題編排，四篇文章中只有《少年閏土》這一篇是魯迅的作品，選自魯迅先生的短篇小說《家鄉(xiāng)》。這是一篇經(jīng)典名篇，它所散發(fā)出來的魅力是叫讀者不行抗拒的。這是一篇精讀課文，它在本單元中訓(xùn)練學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，通過對文中優(yōu)美的、含義深刻的語句多朗讀、多體會，悟出課文所表達(dá)的思想情感。

全文以“憶——盼——見——佩——思〞為線索分為五段。課文先描繪了“我〞記憶中看瓜刺猹的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點(diǎn)寫了閏土給“我〞講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和潮汛看魚四件事。最終寫兩人的分別和友情。刻畫了一個(gè)見識豐富而又活潑可愛、聰慧能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，也反映“我〞與他兒時(shí)短暫而又真摯的友情以及對他的懷念之情，表達(dá)了魯迅喜愛勞動(dòng)人民的思想感情。是閱讀訓(xùn)練的好教材。

2、教學(xué)目標(biāo)：

鑒于六年級學(xué)生的學(xué)問技能現(xiàn)狀和本組文“讓魯迅這一人物形象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印〞這一重要的目的要求，我特殊對本課設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)問能力落實(shí)點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)展〞。本課要求學(xué)生通過小組合作的方式學(xué)習(xí)生字、新詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第１自然段；感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個(gè)聰慧、能干、活潑可愛的農(nóng)村少年，理解對閏土的特別感情；通過聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、同學(xué)互相商量等方式理解含義深刻的句子；學(xué)習(xí)抓住人物的言行外貌概括人物特點(diǎn)的寫作方法。

過程方法指引點(diǎn)：新課程提倡主動(dòng)提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師的主要作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者和參加者。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用對比、想像、朗讀等多種方法，進(jìn)一步理解文本，真正做到學(xué)生與文本對話、學(xué)生與對話，產(chǎn)生心與心的情感共鳴。

情感看法滲透點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定，“培育學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和主動(dòng)的人生看法，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。〞本文是學(xué)生初識魯迅，要讓學(xué)生了解魯迅先生的文學(xué)成就。本文通過“我〞與閏土的對比，流露出“我〞對生活在“高墻大院〞中的不滿足，以及對豐富多彩的農(nóng)村生活的憧憬。滲透著魯迅先生對勞動(dòng)人民的喜愛和對封建主義的批判。要讓學(xué)生體會這些并能升華情感與產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)重難點(diǎn)及解決方法：學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣摩人物語言、動(dòng)作，體會人物的特點(diǎn)和理解含義深刻句子是本課的重點(diǎn)，而理解一些含義深刻的句子更是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

對于如何教會學(xué)生揣摩人物的語言動(dòng)作可以采納仿照的方法，讓學(xué)生親自去演，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能豐富課堂。使學(xué)生全員參與都能主動(dòng)動(dòng)腦，大家暢所欲言，答案也就呼之欲出了。

對于如何理解含義深刻的句子，可以先讓學(xué)生課下收集寫作背景的資料結(jié)合其背景加以理解，老師再可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生體會其中所蘊(yùn)含的情感。

二、說教法

依據(jù)課標(biāo)提倡人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，我依據(jù)；六年級學(xué)生的階段水平并結(jié)合本單元的重點(diǎn)，確定如下的教學(xué)方法：我的教學(xué)思路是快速閱讀課文，理出文章脈絡(luò)，總體感知人物的獨(dú)特特點(diǎn)和事件；接著深入學(xué)習(xí)有關(guān)段落，體味少年閏土的性格特點(diǎn)，體會的思想感情。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)生的.主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)出來了。

三、說學(xué)法

教學(xué)中主要采納自主的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，我會實(shí)行多種朗讀方式：自由讀，指名讀，想象畫面讀等方式來學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，在朗讀中領(lǐng)會，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深的體會的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)覺問題、思索問題、最終解決問題；引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，在討論中獲得勝利的體驗(yàn)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主載。

四、教學(xué)流程

本課共分三個(gè)課時(shí)來完成。

第一課時(shí)：了解課文大意；認(rèn)識生字新詞，讀通課文；理清課文順序，給課文分段并命名。學(xué)習(xí)課文第1自然段并