語(yǔ)言藝術(shù)的意義是從事教師職業(yè)的關(guān)鍵

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在影響教育質(zhì)量高低的諸多因素中，老師語(yǔ)言水平的高低是一個(gè)至關(guān)重要的方面。高水平的老師語(yǔ)言意高旨遠(yuǎn)，聲情并茂，深入淺出，具有強(qiáng)大的吸引力、感染力和勸服力。用這種語(yǔ)言開(kāi)展教育工作、管理工作，同學(xué)樂(lè)于團(tuán)結(jié)在老師四周，沿著老師指導(dǎo)的正確方向健康成長(zhǎng)。

老師在“傳道、授業(yè)、解惑”和思想教育時(shí)，都要借助老師語(yǔ)言這一工具。從這個(gè)意義上講，精確、鮮亮、生動(dòng)、富有吸引力、感染力、號(hào)召力的極具藝術(shù)魅力的教學(xué)語(yǔ)言是啟發(fā)同學(xué)思維、激發(fā)同學(xué)愛(ài)好、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的重要一環(huán)，從而徑直影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞。很難想象，講課時(shí)噦唆重復(fù)，味如嚼蠟;或張口結(jié)舌，“嗯嗯”、“啊啊”、“這個(gè)這個(gè)”，說(shuō)話拖泥帶水，或慢條斯理，要么不講改變，要么裝腔作勢(shì)，要么動(dòng)輒大聲訓(xùn)斥，這樣的教學(xué)語(yǔ)言充斥的課堂絕不會(huì)是生動(dòng)活潑、主動(dòng)積極、同學(xué)氣氛深厚的課堂。有討論資料說(shuō)明，同學(xué)的學(xué)習(xí)積極和主動(dòng)性，課堂紀(jì)律的好壞，學(xué)習(xí)成果的高低，乃至同學(xué)的成長(zhǎng)，都同老師的教學(xué)語(yǔ)言親密相關(guān)，優(yōu)秀的教學(xué)語(yǔ)言總呈現(xiàn)正相關(guān)，拙劣的教學(xué)語(yǔ)言大都呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。具有藝術(shù)魅力的教學(xué)語(yǔ)言，一方面能給同學(xué)以一種正面的示范作用，既可以培育同學(xué)的語(yǔ)感，又可以讓同學(xué)從老師那里學(xué)到提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，從而提高自己的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，啟發(fā)他們積極主動(dòng)地去思索、理解、掌控老師的講授和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同學(xué)在精確、生動(dòng)、鮮亮的教學(xué)語(yǔ)言的誘導(dǎo)下，會(huì)積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，分析、綜合以至理解、掌控所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為自己取得一次又一次地思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì);從而促使他們的思維技能、分析和判斷技能得到有效的提高。

二、教學(xué)語(yǔ)言是老師最主要的教學(xué)手段

無(wú)論教學(xué)手段多么先進(jìn)，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的地位和作用是難以被完全取代的。由于課堂始終是一種彌散著語(yǔ)言的環(huán)境。在傳統(tǒng)的、比較正規(guī)的課堂中，平均有70%的時(shí)間是老師在講話。一般來(lái)說(shuō)，老師在進(jìn)行教與學(xué)的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)主要包括講授、說(shuō)明、爭(zhēng)論、提問(wèn)、回答、復(fù)述、概述、修正或訂正等。此外，還有一些為吸引或保持對(duì)方留意、掌握的講話，以及表現(xiàn)彼此關(guān)系的表達(dá)，它們都是教學(xué)語(yǔ)言的組成部分。在一些非正規(guī)的課堂中，同學(xué)活動(dòng)的自由度較大，但言語(yǔ)活動(dòng)仍是絕大多數(shù)這類課堂的主要組成部分。

老師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)可以影響師生之間的情感。師生間良好的情感溝通對(duì)教學(xué)效率的提高、同學(xué)心智水平的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)愛(ài)好的加強(qiáng)等方面都有著積極的影響。心理學(xué)討論證明，任何心智活動(dòng)，不能截然分割為理智活動(dòng)和情感活動(dòng)兩個(gè)領(lǐng)域。皮亞杰認(rèn)為，“沒(méi)有一個(gè)行為模式(即使是理智的)不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)?！鼻榕c理應(yīng)當(dāng)互為補(bǔ)充、協(xié)調(diào)活動(dòng)。而師生間的這種情感流活動(dòng)的重要媒介就是教學(xué)語(yǔ)言。老師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言這一手段，促進(jìn)師生間良性情感溝通，而忽視或者不重視的老師往往會(huì)因老師語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

三、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)能促進(jìn)同學(xué)技能進(jìn)展

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)∶“一個(gè)人的智力進(jìn)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語(yǔ)言的?！崩蠋熃虒W(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的高低，不僅影響到老師教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)效果的優(yōu)化，更重要的是它還影響著同學(xué)多方面技能的進(jìn)展。

(一)影響同學(xué)思維技能的進(jìn)展

老師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平徑直反映著老師思維技能的高低?！翱诓拧焙玫母丛谟凇澳X才”好，會(huì)說(shuō)在于會(huì)想。所以才有了叔本華的“誰(shuí)想得清晰，誰(shuí)就說(shuō)得清晰”。同學(xué)透過(guò)老師超群的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，可以探知到老師的思維進(jìn)程，學(xué)習(xí)到思索問(wèn)題的良好方法，體驗(yàn)到思維過(guò)程中的歡樂(lè)，從而激發(fā)同學(xué)思維愛(ài)好，提高其思維技能的水平。直觀描述的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)影響到同學(xué)的形象思維，理論概括的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)影響到同學(xué)的抽象思維，老師的機(jī)言智語(yǔ)會(huì)影響到同學(xué)思維的機(jī)敏性和敏捷性，老師的語(yǔ)言觀點(diǎn)會(huì)影響到同學(xué)思維的獨(dú)立性和批判性，老師的語(yǔ)言材料會(huì)影響到同學(xué)思維的寬闊性和深刻性等等。

(二)影響同學(xué)語(yǔ)言技能的進(jìn)展

老師的教學(xué)語(yǔ)言不只是傳授知識(shí)的工具，還是榜樣——老師給同學(xué)做出的運(yùn)用語(yǔ)言的最直觀、最有效、有聲無(wú)形的.榜樣。老師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)同學(xué)語(yǔ)言習(xí)慣與技能的影響是日積月累、潛移默化的。實(shí)踐證明∶同學(xué)受到言之成序、言之有理、言之動(dòng)性、言之生趣的教學(xué)語(yǔ)言的長(zhǎng)期熏陶，就會(huì)逐步產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言的深厚愛(ài)好，進(jìn)而掌控敏捷運(yùn)用語(yǔ)言的本事。

(三)影響同學(xué)審美技能的進(jìn)展

蘇霍姆林斯基指出∶“老師講的話帶有審美色調(diào)，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開(kāi)發(fā)心情記憶，而且深入到大腦最隱藏的角落?！庇捎诶蠋熃虒W(xué)語(yǔ)言藝術(shù)本身就可成為同學(xué)審美的對(duì)象，使之從中獲得審美感受、激發(fā)審美想象、豐富審美情趣、熬煉和提高同學(xué)的審美制造技能。教學(xué)藝術(shù)家的語(yǔ)言具有一些共同的特點(diǎn)∶聲音清亮，具穿透力，聽(tīng)來(lái)非常舒暢;語(yǔ)言豐富多彩，運(yùn)用自如;簡(jiǎn)潔明確，生動(dòng)形象，很有魅力;感情完全投入，聲調(diào)的輕重緩急、高低快慢、抑揚(yáng)頓挫的改變，總讓人變得那么自然、那么精美……他們的語(yǔ)言如同詩(shī)歌語(yǔ)言一般的精煉，小說(shuō)語(yǔ)言一般的生動(dòng)，散文語(yǔ)言一般的精美，戲劇語(yǔ)言一般的傳神等等。這精美的教學(xué)語(yǔ)言本身就是非常豐富的審美材料。同學(xué)在這種語(yǔ)言氛圍的熏陶下，會(huì)培育起較強(qiáng)的審