男性不育遺傳學(xué)研究課件

男性不育遺傳學(xué)研究共35頁(yè)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。男性不育遺傳學(xué)研究共35頁(yè)男性不育遺傳學(xué)研究共35頁(yè)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。男性不育的遺傳學(xué)研究男性不育:精子異常表型、天然避孕模型不育癥:10-15%育齡夫婦(中國(guó):7-10%)男方因素:約50(環(huán)境污染等)。WHO:本世紀(jì)-心血管疾病、腫瘤、不育不孕二胎時(shí)代到來(lái),男女平等對(duì)待病因:生殖道梗阻、炎癥或免疫性因素、性功能障礙;6075%病因不明,無(wú)精癥或寡精癥,睪丸因素第六次全國(guó)人口普查(2011)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)因教師充分的課前預(yù)設(shè)和精心潤(rùn)澤而精彩紛呈。一個(gè)睿智的數(shù)學(xué)教師一定不會(huì)忽視課前的預(yù)設(shè)。只有在教師對(duì)教材、學(xué)情和教學(xué)環(huán)境有比較充分的理解與掌控的前提下，才會(huì)有對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行有效組合與利用的有效實(shí)施。因此，課前教師要用心去備教材、備學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)方法，盡自己最大的能力去抓住課堂，因材施教。一、充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，因“才”施教，提高課堂練習(xí)有效性多年的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明了一個(gè)事實(shí)：每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力上都有所不同，因此在課堂教學(xué)中，教師要合理地將對(duì)應(yīng)性習(xí)題的練習(xí)和鞏固、提高性的習(xí)題的練習(xí)做出合理的安排，做到心中有數(shù)，有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)，做到有的放矢。教材中與例題有關(guān)的對(duì)應(yīng)性練習(xí)要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)能力暫時(shí)比較弱的孩子，通過(guò)解題正確率的提高來(lái)提升這部分孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，幫助這些孩子從心理上消除對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒。對(duì)于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上教師要充分發(fā)揮他們的小助手作用，讓這些孩子充分展現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，可以通過(guò)設(shè)置課外探究性數(shù)學(xué)題，引導(dǎo)這部分孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。二、教學(xué)過(guò)程中教師要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)有一句話：細(xì)節(jié)決定成敗。從辯證的角度來(lái)理解，它或許有一定的局限性，但是，它說(shuō)明了關(guān)注細(xì)節(jié)的重要性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是由許多的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，是充滿靈性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的體現(xiàn)。為了有效提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性，我們常常更多的是關(guān)注教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒?w的運(yùn)用，卻常常忽視了對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，它是數(shù)學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育教學(xué)理念的一種詮釋，體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧。教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)在教師對(duì)教材的駕馭能力，體現(xiàn)在教師對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)的展示，體現(xiàn)在對(duì)課堂上學(xué)生表現(xiàn)的于細(xì)微處的把握。三、學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)從低年級(jí)抓起表達(dá)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的有效體現(xiàn)。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于積極表達(dá)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于表達(dá)的技能，是很有必要的。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師逐步培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣時(shí)，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：不少學(xué)生不愛(ài)也不知如何傾聽(tīng)他人的表達(dá)，尤其是低年級(jí)的孩子，他們總是渴望別人傾聽(tīng)自己的發(fā)言，當(dāng)自己發(fā)言完了，不由自主地開(kāi)始做其他事情去了。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。逐步做到傾聽(tīng)時(shí)注意力集中，傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)歸納說(shuō)者的主要觀點(diǎn)，傾聽(tīng)中善于吸取與自己有差異的獨(dú)到見(jiàn)解。有時(shí)傾聽(tīng)需做必要的記錄，傾聽(tīng)中可通過(guò)點(diǎn)頭、微笑等肢體語(yǔ)言靜靜地對(duì)他人見(jiàn)解給予積極的回應(yīng)，做一個(gè)有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人。四、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注課堂教學(xué)效率，要有時(shí)間觀念數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)不能跟著感覺(jué)走，不能簡(jiǎn)單地把“有效教學(xué)”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。要多從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，思考自己的課堂教學(xué)，反思自己的這一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)。有時(shí)我們一廂情愿地認(rèn)為自己多講一些知識(shí)，讓學(xué)生多做幾道數(shù)學(xué)題，是為了學(xué)生好，可是忽略了學(xué)生的感受，久而忘之，殊不知學(xué)生可能已經(jīng)對(duì)自己所學(xué)的這門課程不感興趣了，乃至產(chǎn)生了一些負(fù)面的東西。因此，作為一名一線的數(shù)學(xué)老師。日常教學(xué)中，我們要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，平時(shí)多問(wèn)一問(wèn)自己：“什么樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我的教學(xué)方法更有效的教學(xué)方法？教育教學(xué)過(guò)程中要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，力求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)，每一節(jié)數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生知道通過(guò)自己的努力我學(xué)到了什么數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，我能夠解決什么生活中的問(wèn)題。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。因此，教師要有一種“未雨綢繆”的超前性，要善于積極地采用易于學(xué)生理解的方式，讓學(xué)生聽(tīng)清楚、講明白。數(shù)學(xué)課堂才會(huì)出彩，才會(huì)真正成為讓學(xué)生留戀的地方。孩子們才能有真正意義上的快樂(lè)學(xué)習(xí)。真正做到讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地生根，開(kāi)花結(jié)果。一.當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀初中《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”；“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)文環(huán)境中的意義和作用”；“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。當(dāng)前全國(guó)各地的初中語(yǔ)文教學(xué)和考試都在針對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，閱讀實(shí)際上已經(jīng)成為初中語(yǔ)文的半壁江山，但實(shí)際存在的情況如下。1.閱讀教學(xué)觀念陳舊落后。閱讀教學(xué)著眼于“教”的狀況太多，學(xué)生閱讀的太少，因而造成學(xué)生的文化積淀太淺，缺乏語(yǔ)文功底。課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間只有幾分鐘，大部分時(shí)間被教師的煩瑣分析和頻繁提問(wèn)所占有。正如蘇霍姆林斯基所批評(píng)的那樣，“學(xué)生在課堂上閱讀得很少，而關(guān)于閱讀的談話卻很多”。其實(shí)我們都知道，任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來(lái)的，而絕非是“講”或“聽(tīng)”出來(lái)的。更有甚者，有的教師不但不鼓勵(lì)學(xué)生讀書，而且阻止學(xué)生閱讀課外書，并美其名曰：為了學(xué)生的前途。2.肢解教材式：因受信息及條件的限制，很多中老年老師以教材為中心，教學(xué)的目的是“學(xué)這一篇文章”，教學(xué)過(guò)程是“解析這一篇文章的內(nèi)容”，教學(xué)的結(jié)論是“這一篇文章的中心”及“這一篇文章的寫作特點(diǎn)”。他們的課堂閱讀教學(xué)不是引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，去整體把握，而是用一大堆字詞句篇章的枯燥、煩瑣的分析來(lái)僵死學(xué)生的靈性，使他們背了一大堆標(biāo)簽式的“知識(shí)”，自己仍然不會(huì)讀。3.考點(diǎn)練習(xí)式：現(xiàn)在的中學(xué)較多地運(yùn)用這種教學(xué)。他們將所要教學(xué)的課文，按照考試閱讀模式訓(xùn)練學(xué)生：要求學(xué)生熟記難寫的字詞，背誦有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及名言佳句，作一點(diǎn)理解性的歸納。至于原文的情、意、道則完全不涉及，想像、聯(lián)想也因不考而屬多余。更有甚者，將課文編成考題，指導(dǎo)學(xué)生不讀全文，只對(duì)應(yīng)地找出考題所涉及的內(nèi)容半猜半蒙，完全忽略了學(xué)生在閱讀中富有的個(gè)性情感體驗(yàn)和創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。這種練習(xí)無(wú)休無(wú)止，機(jī)械乏味，而且常常錯(cuò)誤百出。用這種常常錯(cuò)誤百出的練習(xí)方式訓(xùn)練學(xué)生，扼殺了學(xué)生的思考，無(wú)異于馬戲團(tuán)馴獸師的訓(xùn)練方式，絕不是真正的閱讀教學(xué)。無(wú)怪乎出現(xiàn)：開(kāi)學(xué)時(shí)學(xué)生最愛(ài)看的書是語(yǔ)文書，可是最討厭上的課是語(yǔ)文課。4.寫作目的式：許多語(yǔ)文教師認(rèn)為：閱讀的最終目的是為了寫作。他們的課堂閱讀教學(xué)要么離開(kāi)思維內(nèi)核，排除創(chuàng)新意識(shí)及能力的培養(yǎng)，孤立地去品味語(yǔ)言，以求提高學(xué)生的表達(dá)能力；要么進(jìn)行淺表的讀寫結(jié)合，倉(cāng)促地、浮光掠影地將“讀”帶過(guò)，“立竿見(jiàn)影”地讓學(xué)生在課堂上也仿寫一篇。筆者將以自己親歷的教學(xué)生涯以及對(duì)當(dāng)前初中生閱讀學(xué)習(xí)的觀察和研究，提出以下一些相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)方法。二.幾種語(yǔ)文閱讀的指導(dǎo)方法1.課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)預(yù)習(xí)是課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種嘗試活動(dòng)。它不僅為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和方法方面也有很大的作用。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，首先要指導(dǎo)學(xué)生如何泛讀課文。要求學(xué)生在泛讀時(shí)講求實(shí)效，避免走過(guò)場(chǎng)，要通過(guò)對(duì)課文的泛讀，能把握課文的大意。要能針對(duì)不同體裁的文章，把握不同的內(nèi)容；其次，要指導(dǎo)學(xué)生在泛讀課文的基礎(chǔ)上圈出生詞、生字，要讓學(xué)生自己翻查字典、辭典，尋求解答。對(duì)于某些一字多音、一詞多義的字、詞，要指導(dǎo)學(xué)生使用工具書尋求在本篇課文中的讀音和特定含義；再次，要給學(xué)生提出一些思考題，以利增強(qiáng)和鍛煉他們的思考能力。比如預(yù)習(xí)《海燕》，可讓學(xué)生思考：海燕象征什么？海鷗企鵝象征什么？暴風(fēng)雨又象征什么？2.模型讀書法指導(dǎo)此法與人們倡導(dǎo)的“推讀法”、“未讀先思法”極為相似，用這種方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，非常有效。此法要求讀書先設(shè)想一下，該“書”將說(shuō)些什么？為什么說(shuō)？怎么說(shuō)？然后帶著這個(gè)預(yù)構(gòu)的模型，在“書”的內(nèi)容中驗(yàn)證，然后據(jù)此修正或重構(gòu)，主動(dòng)地向“書”靠近?！凹僭O(shè)――驗(yàn)證――結(jié)論”的模型讀書法是一條發(fā)現(xiàn)之路，也是創(chuàng)造性思維的發(fā)展之路。古今中外善于讀書的人，實(shí)際上都會(huì)用到模型讀書法。如講授老舍的小說(shuō)《在烈日和暴雨下》之前，先問(wèn)：“烈日下的馬路是什么樣的？下暴雨時(shí)又是什么樣的？”接著又問(wèn)：“此時(shí)此境之下，一個(gè)車夫拉車是什么滋味？他為什么要在這惡劣的天氣下拉車？”這一問(wèn)，促使學(xué)生思考總結(jié)出了小說(shuō)主題。此時(shí)，再讓同學(xué)們打開(kāi)書，看課文描寫烈日、暴雨和祥子痛苦拉車的情景。前后一參照，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了一種好的讀書方法。3.比較法指導(dǎo)比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。葉老說(shuō)：“閱讀方法最要緊的是多比較、多歸納?！北容^在教師的教法中離不開(kāi)它，在學(xué)生的學(xué)法中也離不開(kāi)它。因?yàn)樗瓤杉ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，有助于培養(yǎng)閱讀和分析能力，還能加深記憶，發(fā)現(xiàn)一些帶有規(guī)律性的新東西，確實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法。比較有縱比、橫比、類比、正比、反比，我認(rèn)為中學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，首先要學(xué)會(huì)“異中求同”和“同中求異”比較法。如教古詩(shī)時(shí)，就把《木蘭詩(shī)》和《石壕吏》擺在一起同步教學(xué)，教學(xué)時(shí)向?qū)W生提出：“木蘭為什么替父從軍？”同時(shí)引出《石壕吏》的“老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊”來(lái)作比。這一比，學(xué)生頓悟：二詩(shī)雖出自不同時(shí)代的不同作者，但有一點(diǎn)是共同的，一個(gè)是女兒孝順父親去從軍作戰(zhàn)，一個(gè)是老嫗為了保全老翁愿隨軍燒飯，卻都表現(xiàn)了我國(guó)古代年婦女寧可犧牲自己也要保全他人的高貴品質(zhì)。針對(duì)同一問(wèn)題，接著發(fā)問(wèn)：二人同是從軍，“木蘭”與“老嫗”各充當(dāng)了什么角色？為什么？同學(xué)們各抒己見(jiàn)。我最后歸納，木蘭女扮男妝是出于當(dāng)時(shí)不招女兵的情況，表現(xiàn)出我國(guó)古代年輕婦女的強(qiáng)干；老嫗“角色”，是而對(duì)吏吼出于無(wú)奈，表現(xiàn)出我國(guó)古代婦女的樸實(shí)。這樣的對(duì)比，鍛煉了學(xué)生的聯(lián)想能力和邏輯思維能力，加深了對(duì)課文的深刻理解和對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，更重要的是讓學(xué)生理解、掌握比較的方法，可謂一比多得。4.方法遷移法指導(dǎo)所謂方法遷移，就是引導(dǎo)學(xué)生把過(guò)去掌握的方法和技能應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。鑒于同類或相似的數(shù)學(xué)內(nèi)容便于遷移，所以“遷移指導(dǎo)法”主要用于單元教學(xué)之中。我將單元教學(xué)過(guò)程分化為“教”、“學(xué)”、“結(jié)”、“聯(lián)”四步，“教”是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、示范作用，從教方法、教規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣入手，為學(xué)生自讀課打下基礎(chǔ)?！皩W(xué)”主要是學(xué)生運(yùn)用教師授給的方法指導(dǎo)自己自學(xué)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的橫向遷移?！敖Y(jié)”是學(xué)生基本通曉單元課文內(nèi)容之后，根據(jù)各篇課文的內(nèi)在特點(diǎn)，列表比較，找出規(guī)律。“聯(lián)”是引導(dǎo)學(xué)生向縱向遷移，即把學(xué)到的知識(shí)延伸到實(shí)際生活中去，方法是開(kāi)討論會(huì)（練口）、布置作文（練腦）。教小說(shuō)《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》時(shí)，只示范教《孔乙己》，《范進(jìn)中舉》由學(xué)生自讀，運(yùn)用老師教給的學(xué)習(xí)方法橫向遷移。在學(xué)生熟知二篇課文的情節(jié)、環(huán)境、人物三要素后，要求學(xué)生從思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言運(yùn)用、人物個(gè)性四方面列表對(duì)比，找出共性的東西來(lái)。有的同學(xué)通過(guò)對(duì)比后認(rèn)為，沒(méi)考上秀才的孔乙己落魄潦倒，考取舉人的范進(jìn)失常成瘋，說(shuō)明當(dāng)時(shí)科舉制度毒害了不少人。對(duì)學(xué)生的這種見(jiàn)解給予了充分的肯定后，再引導(dǎo)學(xué)生向縱向遷移，即向生活實(shí)際遷移。步驟是提出討論題：“從孔乙己、范進(jìn)的悲劇看今天應(yīng)試教育的危害性”，以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。再布置作文題：“孔乙己的悲劇說(shuō)明了什么？”以訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。通過(guò)幾次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生逐步習(xí)慣掌握了這樣的方法。記憶是一種思維功能，充分發(fā)揮這種功能的效用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因?yàn)橹R(shí)的積累與儲(chǔ)存是靠記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)的。記憶方法多種多樣，有系統(tǒng)記憶法、形象記憶法、反復(fù)記憶法、比較記憶法，色彩記憶法、實(shí)踐記憶法等等。就拿指導(dǎo)學(xué)生用“色彩記憶法”為例，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子、修辭方法、說(shuō)明方法及描寫、議論、抒情等精彩的段落，要讓學(xué)生用不同顏色的筆做上不同的記號(hào)，劃上重點(diǎn)符號(hào)。五彩繽紛的色彩能刺激神經(jīng)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣從而達(dá)到加深記憶的目的。5.培養(yǎng)習(xí)慣指導(dǎo)教育家葉圣陶曾說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。”新課程要求教師“指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”語(yǔ)文教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣呢？這就要求教師要立足于讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐中多方面養(yǎng)成習(xí)慣，從而提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。如，培養(yǎng)“背誦摘抄”的習(xí)慣，就要求學(xué)生每周至少背誦一首古詩(shī)或課文中二至三個(gè)片斷，要求學(xué)生備一摘抄本，每周至少抄滿一頁(yè)名家名言、格言警句。再如，培養(yǎng)“動(dòng)手寫作”的習(xí)慣，就要求學(xué)生平時(shí)寫好觀察日記，促使學(xué)生認(rèn)真觀察周圍事物，從觀察中發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。男性不育的遺傳學(xué)研究男性不育:精子異常表型、天然避孕模型不育癥:10-15%育齡夫婦(中國(guó):7-10%)男方因素:約50(環(huán)境污染等)。WHO:本世紀(jì)-心血管疾病、腫瘤、不育不孕二胎時(shí)代到來(lái),男女平等對(duì)待病因:生殖道梗阻、炎癥或免疫性因素、性功能障礙;6075%病因不明,無(wú)精癥或寡精癥,睪丸因素第六次全國(guó)人口普查(2011)精子質(zhì)量下降:全球面臨的健康問(wèn)題精子密度精子形態(tài)學(xué)法國(guó):17年,26609對(duì)不育夫婦;精子密度下降32%0,19%/年;正常精子形態(tài)率下降33%,1.7%0/年;原因:環(huán)境因素-EDCs;現(xiàn)代生活方式-煙酒,應(yīng)激,肥胖(生育后)RollandMetal.HumReprod2013非梗阻性無(wú)精癥:男性不育中的難題并發(fā)癥:睪丸生殖細(xì)胞腫瘤、性功能障礙治療:助孕技術(shù)一IcsI(繞開(kāi)精子發(fā)生障礙)缺陷:-繞過(guò)自然選擇機(jī)制傳遞遺傳缺陷(非整倍體配子),后代存在致病遺傳風(fēng)險(xiǎn)或群體風(fēng)險(xiǎn)意義:可受益于供精助孕技術(shù),不能生育自己血緣關(guān)系的后代,源頭上認(rèn)識(shí)精子發(fā)生障礙的分子機(jī)制及干預(yù)男性不育的分類canary-oppressionGnRHantagonist←睪丸前ProgestogenSimgennhibin日←睪丸后Spermatogenicarr:onit睪丸男性不育的睪丸前因素:Kal