淋巴瘤(lymphoma)是一組起源于淋巴結(jié)或其他淋巴組織課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝淋巴瘤(lymphoma)是一組起源于淋巴結(jié)或其他淋巴組織淋巴瘤(lymphoma)是一組起源于淋巴結(jié)或其他淋巴組織時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝淋巴瘤(lymphoma)是一組起源于淋巴結(jié)或其他淋巴組織沐巴瘤淋巴瘤(lymphoma)是一組起源于淋巴結(jié)或其他淋巴組織,其發(fā)生大多與免疫應(yīng)答過(guò)程中淋巴細(xì)胞增殖分化產(chǎn)生的某種免疫細(xì)胞惡變有關(guān),是免疫系統(tǒng)的惡性腫瘤。淋巴組織遍布全身,且與單核一巨噬系統(tǒng)、血液系統(tǒng)關(guān)系密切,所以淋巴瘤可以發(fā)生在人體的任何部位。什么是儀式感呢？蘇佩里在《小王子》這本書里面關(guān)于儀式感，有這樣一段對(duì)白：狐貍說(shuō)：“你每天最好在相同的時(shí)間來(lái)。比如說(shuō)，你下午四點(diǎn)鐘來(lái)，那么從三點(diǎn)鐘起，我就開始感到幸福。時(shí)間越臨近，我就越能感到幸福。到了四點(diǎn)鐘的時(shí)候，我就會(huì)坐立不安；我就會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福的代價(jià)。但是，如果你隨便什么時(shí)候來(lái)，我就不知道在什么時(shí)候該準(zhǔn)備好我的心情……應(yīng)當(dāng)有一定的儀式?！薄皟x式是什么？”小王子問(wèn)道?！斑@也是經(jīng)常被遺忘的事情。”狐貍說(shuō)，“它就是使某一天與其他日子不同，使某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同。從上面的對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)，儀式感使某個(gè)時(shí)間或時(shí)刻具備了特殊意義，它有時(shí)莊重，有時(shí)肅穆，有時(shí)神圣。換言之，儀式感就是對(duì)生活的重視，是通過(guò)來(lái)自精神、時(shí)間或物質(zhì)等動(dòng)作和形式來(lái)營(yíng)造的某種氛圍。儀式感體現(xiàn)在很多方面，可以是各個(gè)紀(jì)念日，也可以是人生的某個(gè)重要時(shí)刻。儀式感無(wú)處不在，它的存在提醒著人們更好地約束自己。儀式感是學(xué)生不可或缺的成長(zhǎng)歷程。對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，儀式感越莊嚴(yán)神圣，越能讓學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。2011版《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！睂懽质切W(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要的基本技能。通過(guò)長(zhǎng)期的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在寫字方面，很多學(xué)生都或多或少存在一些問(wèn)題。首先，寫字坐姿不對(duì)。很多學(xué)生平時(shí)寫字時(shí)或倚著桌子，或側(cè)身斜坐，或弓身彎背。其次，學(xué)生執(zhí)筆、運(yùn)筆錯(cuò)誤。部分學(xué)生僅用手指運(yùn)筆，寫字費(fèi)力，有些學(xué)生甚至因?yàn)閷懽肿藙?shì)不對(duì)而導(dǎo)致手指疙瘩、變形。再次，學(xué)生的運(yùn)筆過(guò)輕或過(guò)重，筆畫僵硬。部分學(xué)生所寫漢字缺少靈動(dòng)感和流暢感，沒(méi)有個(gè)性，容易感到疲勞。最后，學(xué)生的書寫結(jié)體松散，筆畫草率。部分學(xué)生寫字態(tài)度不端正，寫字時(shí)隨手、隨性，一味追求寫字速度?；谝陨犀F(xiàn)狀，筆者以為，儀式感能有效預(yù)防學(xué)生寫字時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題。此外，學(xué)生的身心成長(zhǎng)也需要一定的儀式感，在這種強(qiáng)烈的自我暗示下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生明確的目標(biāo)，在這種因目標(biāo)而生出的責(zé)任感驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)更加集中自己的注意力。寫字教學(xué)尤其需要儀式感，在富有儀式感的情境下，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真、更加用心地寫字，進(jìn)而不畏艱辛地完成寫字任務(wù)。一、寫字準(zhǔn)備階段需要儀式感古人寫字儀式感十足。寫，在古人眼里是一個(gè)很有講究的字眼。古人書寫前，需要焚香、沐浴、更衣，待心平氣和后，才會(huì)緩緩落筆。在這樣的氛圍下，人心情舒散，揮筆潑毫，自有一番意趣。“開筆試紙”這樣的儀式，雖說(shuō)與作品無(wú)直接關(guān)系，但至少能在這個(gè)過(guò)程中達(dá)到靜心凝神的作用，“解衣盤礴”更是創(chuàng)作的最佳狀態(tài)之一。寫字前的儀式感可以幫助學(xué)生迅速調(diào)整狀態(tài)，有效提高學(xué)生寫字的效率。第一，寫字前，學(xué)生要先檢查雙手是否干凈，用濕布擦擦手；第二，學(xué)生要將書桌面收拾干凈，只留下筆與作業(yè)本；第三，學(xué)生的雙腳平放到地面，與肩同寬，雙腳不可亂動(dòng)；第四，學(xué)生的雙肩放平，雙手平放在桌面上，一手按紙，一手握筆，后背自然挺直。待動(dòng)作完成后，學(xué)生就自然進(jìn)入靜心寫字的狀態(tài)了，注意力也就能夠集中了。寫字之前必須有儀式，只有這樣，學(xué)生才會(huì)形成恭敬寫字的意識(shí)。二、寫字?^程需要儀式感席殊教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫字的過(guò)程是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程，我們寫字一定要莊重，要有儀式感?！睂懽值倪^(guò)程無(wú)疑是枯燥乏味的，低年級(jí)的學(xué)生自我約束力不強(qiáng)，寫字興趣持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，容易產(chǎn)生厭煩心理。但是，如果在寫字過(guò)程中體現(xiàn)出儀式感，既可以激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意志，使他們極力克服寫字過(guò)程中遇到的各種困難?！笆蛛x筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼睛離書一尺。”教師應(yīng)通過(guò)親身講解和示范，讓學(xué)生按照科學(xué)的坐姿寫字。在學(xué)生寫字過(guò)程中，教師應(yīng)巡視，并給予指導(dǎo)，耐心地督促學(xué)生。此外，教師應(yīng)每天安排十到十五分鐘的寫字時(shí)間，期間教師可播放舒緩悠揚(yáng)的音樂(lè)，營(yíng)造安靜、優(yōu)雅的寫字環(huán)境，學(xué)生或描紅，或臨寫，教師只需輕輕提醒和點(diǎn)撥學(xué)生即可。在這樣靜謐美好的寫字氛圍中，學(xué)生都會(huì)努力保持正確的寫字姿勢(shì)，描紅時(shí)會(huì)努力做到按筆順，不越線，筆筆到位，寫出的字自然端正、入體。小學(xué)生手掌肌肉尚未發(fā)育健全，力量較弱，對(duì)筆的控制能力相對(duì)較弱，長(zhǎng)時(shí)間的書寫會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，若學(xué)生得不到教師的及時(shí)關(guān)注，就會(huì)對(duì)寫字產(chǎn)生厭倦心理。因此，在學(xué)生寫字過(guò)程中，教師可以穿插寫字操活動(dòng)，并配以節(jié)奏歡快的音樂(lè)，“12345678，22345678……”跟隨節(jié)奏，學(xué)生既活動(dòng)了手部，又消除了疲倦，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣和欲望。寫字操活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)帶著這份美好的心情繼續(xù)進(jìn)入寫字天地。在學(xué)生寫字過(guò)程中，儀式感發(fā)揮著巨大作用，它有效提高了學(xué)生寫字的興趣度、專注度和認(rèn)真度。三、寫字的評(píng)價(jià)階段需要儀式感教師可運(yùn)用積極向上的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫字熱情。在寫字的評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。“你的這一捺寫得一波三折，真漂亮！”“你的字比以前進(jìn)步多了！”“你這個(gè)立刀旁挺拔、有力，真了不起！”……教師對(duì)學(xué)生的字進(jìn)行圈畫、點(diǎn)評(píng)、發(fā)放小紅花、豎起大拇指等行為都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫字熱情。此外，評(píng)價(jià)是多元化的，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，對(duì)照范字，自己覺(jué)得哪個(gè)字寫得好看，就在那個(gè)字上標(biāo)注出來(lái)，想想好看在哪兒，還有哪個(gè)字寫得不夠好，哪些筆畫還需要改進(jìn)等。此外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)了自我。德國(guó)教育家斯多克說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂懽衷u(píng)價(jià)階段的儀式感能有效激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，提高學(xué)生的書寫積極性，形成你追我趕的學(xué)習(xí)局面?！拔沂菍懽中∧苁帧薄皶ㄐ旅纭薄靶⌒⊥豸酥薄瓕?duì)于獲得榮譽(yù)的學(xué)生，教師可以在班級(jí)內(nèi)舉辦頒獎(jiǎng)大會(huì)，充分發(fā)揮儀式的作用，讓學(xué)生對(duì)寫字產(chǎn)生持久的熱情。寫字是學(xué)生應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本技能，是體現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。寫字教學(xué)中多一些儀式感，可以幫助學(xué)生感受漢字之美。一、近年來(lái)農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教育存在的主要問(wèn)題1、音樂(lè)教育仍然是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)農(nóng)村學(xué)校由于對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)不夠，總認(rèn)為音樂(lè)是副科，經(jīng)常為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)讓道，甚至邊遠(yuǎn)一點(diǎn)的學(xué)校，音樂(lè)課名存實(shí)亡。同時(shí)，音樂(lè)教師的實(shí)績(jī)因?qū)W校制度的缺陷始終與先進(jìn)無(wú)緣，使許多音樂(lè)教師中途改弦易轍，從事語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)。大部分農(nóng)村教師都認(rèn)為音樂(lè)不是升學(xué)考試科目，便擠占音樂(lè)課的教學(xué)時(shí)間，這樣就造成了學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)課可上可不上的心理影響；有些學(xué)校由于音樂(lè)教師不足，讓一些愛(ài)好音樂(lè)的教師兼任音樂(lè)課教學(xué)。因此他們是一種應(yīng)付心態(tài)，能把學(xué)生管住就行，由于還兼任其它課或是一心想調(diào)動(dòng)，也就沒(méi)有精力專心于音樂(lè)教學(xué)從而嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村中學(xué)的音樂(lè)教學(xué)。2、音樂(lè)教學(xué)觀念落后我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行音樂(lè)教學(xué)中已出現(xiàn)了很多不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問(wèn)題：如課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授；課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、缺乏綜合性和選擇性；內(nèi)容的繁多與書本知識(shí)的過(guò)于偏重，使教學(xué)脫離了生活及社會(huì)發(fā)展的客觀需求。甚至注重選拔和淘汰的武斷教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)本身都成了一種傷害。農(nóng)村學(xué)校的音樂(lè)課，教育者忽視了音樂(lè)作為一門自然科學(xué)的真正含義，音樂(lè)課為單純的教唱課，其課堂內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法俗套，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)或逃避學(xué)習(xí)，很多音樂(lè)教師都會(huì)面臨這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生普遍反映喜歡音樂(lè)但不喜歡上音樂(lè)課。這主要是教材的老化和教學(xué)方式的單一所造成的。3、音樂(lè)教師缺乏，素質(zhì)普遍偏低不可否認(rèn)，近年來(lái)在音樂(lè)師資方面有了較大的發(fā)展，但目前師資隊(duì)伍仍存在著許多問(wèn)題，在廣大農(nóng)村地區(qū)，音樂(lè)師資匱缺在近期內(nèi)較難解決。眾所周知，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和收入水平的差距持續(xù)拉大，農(nóng)村教師主要是骨干教師大量流失，城鄉(xiāng)之間的教育差距仍在擴(kuò)大。大城市、中心城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間以及不同地區(qū)之間的收入差距和工作、生活條件懸殊，一般縣城的教師比鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的收入高出三分之一或一半，造成教師逐級(jí)向上流動(dòng)，中西部城市的教師向東部北京、上海、深圳等大城市流動(dòng)，縣城的向中心城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的向縣城流動(dòng)，而流出的都是骨干教師，如四川省德陽(yáng)市2001年已流出高中高級(jí)教師61人，有的國(guó)家級(jí)骨干教師在參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)時(shí)，就給沿海大城市挖走。與此相對(duì)應(yīng)，農(nóng)村又大量增加了代課教師，因?yàn)橐幻k教師的工資相當(dāng)于五六名代課教師的報(bào)酬，由于教育經(jīng)費(fèi)短缺，地方政府和農(nóng)村中小學(xué)寧愿用代課教師，而不用師范學(xué)校的畢業(yè)生，如果這種情況繼續(xù)發(fā)展，農(nóng)村教育仍將不斷滑坡，將會(huì)失去持續(xù)發(fā)展的條件。二、解決近年來(lái)農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策通過(guò)以上分析，農(nóng)村音樂(lè)教育的效果可想而知。然而，面對(duì)難題，我們不能因此就放棄對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教育的努力，我們也應(yīng)看到廣大農(nóng)村音樂(lè)教育有許多優(yōu)勢(shì)，無(wú)論從社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、自然環(huán)境還是對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施、教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，都有自己有別于城市學(xué)校的特點(diǎn)，所以，只有因地制宜地實(shí)施音樂(lè)教育改革和探索，充分發(fā)掘農(nóng)村學(xué)校的音樂(lè)課程資源和潛力，才能把我國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)整體地，全面地推上一個(gè)嶄新的臺(tái)階，為了解決以上問(wèn)題，我們可以從以下幾方面去嘗試：1、加強(qiáng)農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)的基本設(shè)施，開發(fā)資源為我所用音樂(lè)教學(xué)設(shè)備是完成教學(xué)內(nèi)容的保證，不少學(xué)校沒(méi)有音樂(lè)教室，沒(méi)有錄音機(jī)，沒(méi)有電視，沒(méi)有鋼琴、風(fēng)琴。這些現(xiàn)代化的設(shè)備，在音樂(lè)教學(xué)中是不可缺少的。因此，有條件的農(nóng)村學(xué)校應(yīng)適當(dāng)?shù)脑鎏硪魳?lè)教學(xué)設(shè)備，改進(jìn)教學(xué)設(shè)施。與此同時(shí)，我們應(yīng)開發(fā)地區(qū)資源為我所用。國(guó)家音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：音樂(lè)教育的內(nèi)容是同感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化四大領(lǐng)域構(gòu)成。但在我們實(shí)際的教學(xué)工作中，中學(xué)音樂(lè)教育（特別是農(nóng)村學(xué)校）存在只對(duì)其中部分領(lǐng)域或一個(gè)領(lǐng)域、甚至是一個(gè)領(lǐng)域的一個(gè)或幾個(gè)方面的內(nèi)容展開教學(xué)的現(xiàn)象。音樂(lè)教育呈單調(diào)的平面形甚至是線形的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這完全不符合音樂(lè)教育改革的基本要求。造成這種尷尬局面的原因很多，但我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)、民族音樂(lè)文化資源相當(dāng)豐富，農(nóng)村學(xué)校分布“廣、散”的特點(diǎn)給地區(qū)、民族、民間音樂(lè)資源與音樂(lè)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)農(nóng)村音樂(lè)教育的多維發(fā)展。部分學(xué)校的秧歌、戲曲和民族音樂(lè)舞蹈進(jìn)課堂就是成功的嘗試。又如，在廣播站的學(xué)?？膳浜弦魳?lè)課堂教學(xué)經(jīng)常播放健康向上的音樂(lè)；具有禮堂、大教室、多媒體教室的學(xué)?？傻糜眠@些設(shè)施舉辦常規(guī)性的歌詠比賽、文娛匯演、音樂(lè)講座等。這樣一來(lái)，學(xué)校音樂(lè)教育環(huán)境同時(shí)也得到了一定程度的優(yōu)化，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)必將得到大面積的提高。地處偏僻的農(nóng)村學(xué)校雖不一定具有雄厚的資金配備現(xiàn)代化的音樂(lè)教育教學(xué)設(shè)備，但它地處農(nóng)村，石頭、竹、木、泥等自然資源對(duì)師生來(lái)說(shuō)唾手可得，只要我們稍動(dòng)腦筋，就可加工成精美的具有特色的樂(lè)器：竹筒和竹鼓，硬木可制作木魚，泥可捏燒制成陶塤、陶鼓……還可以讓學(xué)生人手一套或組建一支特色樂(lè)隊(duì)等。這就為農(nóng)村學(xué)校的基本上處于空白的“演奏”這一教學(xué)內(nèi)容得以非常生動(dòng)地展開，并與其它教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而帶動(dòng)農(nóng)村音樂(lè)教育全方位立體化發(fā)展。2、合理編寫與使用教材首先，編寫教材的首要任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱和各所級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)接受能力來(lái)選擇教材內(nèi)容，而教材質(zhì)量的關(guān)鍵在于曲目的選擇。歌曲、樂(lè)曲部分要注意選擇那些內(nèi)容健康、音樂(lè)形象鮮明、旋律優(yōu)美流暢，具有審美價(jià)值的優(yōu)秀作品；學(xué)生演唱、演奏的教材要有一定的訓(xùn)練目的和難度；基礎(chǔ)樂(lè)理和音樂(lè)常識(shí)教材的取舍應(yīng)從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，要用簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確生動(dòng)、通俗易懂的文字加以表述。其次，在教材的選用方面，由于各地經(jīng)濟(jì)文化、音樂(lè)基礎(chǔ)、民族特點(diǎn)等情況相關(guān)懸殊，教材選擇一定要從各地、各校的實(shí)際情況出發(fā)，有些地處偏僻的農(nóng)村就是因?yàn)闆](méi)有遵循從實(shí)際出發(fā)的原則造成了很多“用教材教”的誤區(qū)。如今，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)采用課本“人手一本”，的形式已形成傳統(tǒng)。而有人主張音樂(lè)課本不必“人手一本”，改用編寫內(nèi)容豐富的供教師用的教材，根據(jù)需要印發(fā)單篇曲譜，或采用統(tǒng)一購(gòu)一批教材，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生使用，下課時(shí)收回，供另一班使用的辦法。這些辦法在國(guó)內(nèi)外都曾有過(guò)實(shí)踐，也是一種可行的做法。3、加強(qiáng)開展課外音樂(lè)活動(dòng)課外音樂(lè)活動(dòng)是學(xué)校音樂(lè)教育的重要組成部分。課外音樂(lè)活動(dòng)可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，豐富學(xué)生的精神生活，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)打下一定的基礎(chǔ)。首先，課外音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到幾點(diǎn)基本要求：一要有明確的目的性、計(jì)劃性。二要采取多種形式，照顧興趣味和特長(zhǎng)。三要堅(jiān)持普及與提高相結(jié)合的原則。四應(yīng)注意培養(yǎng)積極分子和骨干。其次，課外音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)包括豐富多樣的形式，尤其是在設(shè)備不完整的農(nóng)村中學(xué)，應(yīng)從自身?xiàng)l件出發(fā)，做到主客觀的和諧統(tǒng)一，如一般每學(xué)年或?qū)W期舉辦一次歌詠比賽，可與紀(jì)念日、藝術(shù)節(jié)相結(jié)合，堅(jiān)持定期舉行，形成傳統(tǒng)，也可定期組織教唱歌曲活動(dòng)，如“每周一歌”還有各種綜合性的比賽，獨(dú)唱、獨(dú)奏。條件較好的地區(qū)可先用簡(jiǎn)單的樂(lè)器（豎笛、口琴、民族樂(lè)器等）另外還有音樂(lè)知識(shí)競(jìng)賽，識(shí)譜比賽等。再者，學(xué)校音樂(lè)宣傳活動(dòng)也不可少，播音室課余播放的音樂(lè)內(nèi)容，其質(zhì)量對(duì)學(xué)生的音樂(lè)情趣、修養(yǎng)都將產(chǎn)生潛移默化的影響。此外，還有音樂(lè)墻報(bào)、板報(bào)、專欄、櫥窗等等。4、社會(huì)各部門和領(lǐng)導(dǎo)給予的關(guān)注如果說(shuō)經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)村音樂(lè)教育經(jīng)費(fèi)短缺是直接導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村音樂(lè)教育落后的主要原因，那么教育行政部門和學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視程度就是間接影響我國(guó)農(nóng)村音樂(lè)教育的根本原因。針對(duì)這些問(wèn)題，可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行解決：①加快音樂(lè)師資培訓(xùn)，提高教師的整體素質(zhì)廣大農(nóng)村地區(qū)，音樂(lè)師資數(shù)量不足，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的狀況是阻礙我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展的重要原因之一，為解決這個(gè)問(wèn)題國(guó)家教委（教育部）及各省、自治區(qū)、縣教育部門應(yīng)積極采取各種措施，多種渠道來(lái)培訓(xùn)音樂(lè)師資，組織音樂(lè)教師基本功比賽，音樂(lè)課教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，同時(shí)，采取有力措施保證音樂(lè)人才安心山區(qū)任教。而且，教師缺乏是影響農(nóng)村音樂(lè)課開課率低的主要原因，因此，教育部門應(yīng)視農(nóng)村師資引進(jìn)和培訓(xùn)為緊迫任務(wù)，國(guó)家必須在政策上給予支持。②加強(qiáng)音樂(lè)教育管理工作各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)特別是教育行政主管部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要高度重視藝術(shù)教育的作用，教育行政部門要將藝術(shù)教育的實(shí)績(jī)作為考核學(xué)校教育工作和學(xué)生的一項(xiàng)重要內(nèi)容，切實(shí)引導(dǎo)各地各校，使藝術(shù)教育正?；捅仨氉龅降谝唬訌?qiáng)教育的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)必需確定一名領(lǐng)導(dǎo)干部主管音樂(lè)教育工作，統(tǒng)籌解決設(shè)課、師資、設(shè)備以及提高教學(xué)質(zhì)量、開展課外活動(dòng)等問(wèn)題。只有領(lǐng)導(dǎo)重視、專人負(fù)責(zé)，將音樂(lè)教育列入議事日程，才能切實(shí)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育的領(lǐng)導(dǎo)。第二，要配備音樂(lè)教育管理干部。音樂(lè)教育的行政管理干部和教學(xué)業(yè)務(wù)管理干部（教研員）是負(fù)責(zé)推動(dòng)指導(dǎo)音樂(lè)教育教學(xué)的具體工作人員，他的工作水平對(duì)所管轄地區(qū)的音樂(lè)教育質(zhì)量有著重大的影響。因此必須重視這兩類管理干部的選配和培訓(xùn)工作。只有重視這些方面才能將我國(guó)的農(nóng)村教育事業(yè)落到實(shí)處。21世紀(jì)是我國(guó)下大力度全面推行素質(zhì)教育的時(shí)期，同時(shí)也是知識(shí)和信息為主要競(jìng)爭(zhēng)手段的時(shí)代。音樂(lè)教育作為藝術(shù)教育的一個(gè)重要部分在這場(chǎng)歷史性的教育改革中，擔(dān)任了一個(gè)特殊的角色，具有不可忽視的作用。所以，我們應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待目前農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，擺脫應(yīng)試教育的困擾，切實(shí)把素質(zhì)教育位置擺正，這樣，我國(guó)的教育才算真正走上科學(xué)的軌道。才能培養(yǎng)出具有審美創(chuàng)造等綜合能力的高素質(zhì)人才。然而，農(nóng)村音樂(lè)教育現(xiàn)狀的改觀，音樂(lè)發(fā)展水平的提高，音樂(lè)教師任重道遠(yuǎn)，要堅(jiān)持不懈，當(dāng)然這也需要音樂(lè)教師教研人員和教育行政部門、學(xué)校、家庭共同配合，相信只要我們一起與時(shí)俱進(jìn)，從自己的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，以育人為本，在各方面共同努力下，農(nóng)村音樂(lè)教育將是教育百花園里的一朵奇葩。沐巴瘤淋巴瘤(lymphoma)是一組起源于淋巴結(jié)或其他淋巴組織,其發(fā)生大多與免疫應(yīng)答過(guò)程中淋巴細(xì)胞增殖分化產(chǎn)生的某種免疫細(xì)胞惡變有關(guān),是免疫系統(tǒng)的惡性腫瘤。淋巴組織遍布全身,且與單核一巨噬系統(tǒng)、血液系統(tǒng)關(guān)系密切,所以淋巴瘤可以發(fā)生在人體的任何部位。頸部小腸淋巴瘤根據(jù)病理組織學(xué)分為:■霍奇金病非霍奇金淋巴瘤兩大類?！霰静∨c病毒感染(EB病毒以及HTLV病毒(人類嗜T淋巴細(xì)胞白血病病毒)和免疫缺陷有關(guān)。臨床分期:I期:單個(gè)淋巴區(qū)域受犯(I期),或單個(gè)結(jié)外器官或部位受犯(IE期)。Ⅱ期:在隔肌同側(cè)的一組或多組淋巴結(jié)受犯(I),或局限器官/部位受犯伴有隔同側(cè)的一組或多組淋巴結(jié)受犯(IIE)。I期:膈上下淋巴結(jié)同時(shí)受犯(II期),或同時(shí)伴有局限性結(jié)外器官、部位受犯(IIE),或伴有脾受犯(IIS),或伴局限結(jié)外器官及脾受犯(IISE)IV期:一個(gè)或多個(gè)結(jié)外器官?gòu)V泛性或播散性侵犯,伴或不伴淋巴結(jié)腫大第一節(jié)霍奇金病霍奇金病(