要下雨了教學(xué)反思

第頁共頁要下雨了教學(xué)反思要下雨了教學(xué)反思要下雨了原文：小白兔彎著腰在山坡上割草，要下雨了教學(xué)反思。天氣很悶，小白兔直起身子，伸了伸腰。小燕子從他頭上飛過。小白兔大聲喊：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀?”燕子邊飛邊說：“要下雨了。空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高，我正忙著捉蟲子呢!”是要下雨了嗎?小白兔往前邊池子里一看，小魚都游到水面上來了。小白兔跑過去，問：“小魚，小魚，今天怎么有空出來呀?”小魚說：“要下雨了。水里悶得很，我們到水面上來透透氣。小白兔，你快回家吧，小心淋著雨?！毙“淄眠B忙挎起籃子往家跑。他看見路邊有一大群螞蟻，就把要下雨的消息告訴了螞蟻。一只大螞蟻說：“是要下雨了，我們正忙著搬東西呢!”小白兔加快步子往家跑。他一邊跑一邊喊：“媽媽，媽媽，要下雨了!”轟隆隆，天空響起了一陣雷聲。嘩，嘩，嘩，大雨真的下起來了!要下雨了教學(xué)反思：《要下雨了》是一篇親切的科學(xué)童話。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象。得意的動物形象，童趣的對話語言將科學(xué)知識自然地浸透給孩子，讓文本洋溢著探究的樂趣。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注重觀察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想感情。一、多種方法，學(xué)習(xí)生字詞1、預(yù)習(xí)生字預(yù)習(xí)是一個很重要的預(yù)習(xí)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生預(yù)先理解所學(xué)的知識。在學(xué)習(xí)新課之前，先讓他們在讀課文的根底上圈出生字，在認真地拼讀兩次，在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。到老師教時著重學(xué)學(xué)這些字。這樣，學(xué)生首先自己熟悉了一下生字，再在課堂上集中學(xué)習(xí)。就對生字掌握更結(jié)實了。2、做動作識字。漢字是表義文字，形義聯(lián)絡(luò)嚴密。有些字通過其外形就能看出它的內(nèi)在含義如：“割草”讓學(xué)生做做動作，“割”需要什么工具鐮刀，故是“立刀旁”;“伸伸腰”也讓學(xué)生做做動作，根據(jù)字義識記生字“伸”，這樣輕松結(jié)實地掌握這類漢字。3、聯(lián)絡(luò)生活識字。如教“潮濕”一詞時，我說：“前段時間，一直下雨，你見過什么很潮濕?”聯(lián)絡(luò)學(xué)生已有的生活實際經(jīng)歷，讓學(xué)生在詳細的`語境中理解“潮濕”一詞，資料共享平臺《要下雨了教學(xué)反思》(s://..)。4、換字識記。如：給“喊”換個意思相近的字。學(xué)生說“叫”。再通過朗讀理解，誰愿意大聲來喊一喊。理解到位了，朗讀起來就有味了。5、形象記憶法識字。小學(xué)生擅長聯(lián)想，如記“悶”字時，我邊寫邊說：把心關(guān)在門里面，當(dāng)然感覺很悶。二、把課堂還給學(xué)生《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p代替學(xué)生的閱讀理論?！苯虒W(xué)活動中，要“把課堂還給學(xué)生”，在參與學(xué)習(xí)的過程中，時時關(guān)注學(xué)生、處處細致傾聽，抓住從學(xué)生口中蹦出的玉言，學(xué)生的生活經(jīng)歷，提煉豐富的資，促進學(xué)生的開展，優(yōu)化我們的課堂。新世紀的學(xué)生，他們在瞬息萬變的社會中成長起來，網(wǎng)絡(luò)，媒體，社會、家庭都給了他們許多的學(xué)習(xí)時機，也就是說他們?nèi)缃裨谥R面很廣。他們在生活中，通過各種方式積累了一定的生活經(jīng)歷，這些經(jīng)歷或多或少地指導(dǎo)著他們的學(xué)習(xí)和生活。作為老師，我們不能用一成不變的目光對待學(xué)生，要理解學(xué)生的知識程度要活用學(xué)生所掌握的各種經(jīng)歷，以效勞于教學(xué)活動，用學(xué)生的生活經(jīng)歷，開拓學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域。于是乎，要引導(dǎo)學(xué)生通過分析^p一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果，更得充分尊重學(xué)生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。課文的第一段中有這樣一句話“天氣很悶，小白兔直起身子伸了伸腰?！痹谧寣W(xué)生理解“悶”的時候，我提了這樣一個問題“小朋友，你在什么時候也感覺到悶過?”在學(xué)生的生活情境回憶中，有的學(xué)生說在捂住被子的時候，有的說在下雨之前。這些不全是我想要的答案。記得在一次試教的時候，有個學(xué)生是這樣答復(fù)的：“星期天我一個人在家沒人和我玩的時候，我覺得很悶。”當(dāng)時，我沒有處理好這個細節(jié)。如今想，這也是“悶”的另外一種意思，我應(yīng)該抓住這個時機適當(dāng)點撥，區(qū)別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶?zāi)敲词桥c“天氣很悶”的“悶”意思一樣，既讓學(xué)生理解了字的意思，也教給了學(xué)生要通過詳細的語言環(huán)境選擇字的意思來理解。本課教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系。我也看了一些案例，有的案例中，老師往往以自己的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗，程式化地說一說“因為所以”或把這段話分成幾個因果關(guān)系填填表，但我覺得，雖然學(xué)生會跟著說、跟著填，卻不一定真正理解。本著“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點，我在教學(xué)中通過“朗讀、體驗、老師的補充