透視課堂讀后感

第頁共頁透視課堂透視課堂讀完美著名學(xué)者湯瑪斯所著的《透視課堂》，我明白了我們的課堂，就是要提倡人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的統(tǒng)一；追求生態(tài)的、和諧的風(fēng)格；表達(dá)環(huán)境育人、人文關(guān)心、以情勵學(xué)；注重的是互相關(guān)愛、互相尊重的平等教育；落實(shí)新課程背景下讓課堂煥發(fā)生命活力的主陣地教育。聚焦課堂，透視課堂，深化校本教研，全面進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量，使師生同步開展，快樂成長。現(xiàn)將一點(diǎn)體會書寫如下：一、樹立真正課堂理念，促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變。在這樣的課堂上老師關(guān)注的是不同層次學(xué)生的進(jìn)步與開展，更加呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)情感，使全體學(xué)生都能享有同等的受教育的`權(quán)利，同時老師本身也更加注重不斷進(jìn)步自身修養(yǎng)，更加注重自己的教育影響，要實(shí)現(xiàn)“堅(jiān)持以人為本”構(gòu)建和諧課堂的教育理念。讀完此書，我明白：在課堂上要充滿活力、以趣激學(xué)、調(diào)動全員參與的課堂；促進(jìn)學(xué)生全面開展，張揚(yáng)個性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，啟迪創(chuàng)新思維的課堂。這樣的課堂是充滿人文關(guān)心，在尊重、賞識、期待中交流與創(chuàng)造的課堂。二、營造學(xué)習(xí)環(huán)境，放飛思維情緒。要優(yōu)化育人環(huán)境，重視課堂文化建立，釋放學(xué)生思維的活力，放飛他們的廣闊夢想。要做到這點(diǎn)，我們老師對備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)就要進(jìn)展再考慮和再創(chuàng)造，要建立了高效、共享、反思的新型備課方式，有效地施行開展式的備課，著眼于“三維”目的的全面落實(shí)，施行“六備”策略〔備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備學(xué)法、備教法、備相關(guān)課外知識〕，更加關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)歷與新知的銜接與聯(lián)絡(luò)，更關(guān)注學(xué)生在課堂上怎樣才能更好的、更有效的、更愉悅的融入探究氣氛，從而以積極、樂觀的心態(tài)主動投入到學(xué)習(xí)過程中去，到達(dá)情與知的和諧統(tǒng)一。三、落實(shí)互動課堂，提供拓展空間課堂是學(xué)生自我開展和實(shí)現(xiàn)的主要精神陣地，課堂教學(xué)中的學(xué)生是成長的生命，開展的主體，唯有和諧有效的教學(xué)活動才可以“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”才能為個人自主、全面、和諧開展提供平臺。這就要求我們必須做到“三轉(zhuǎn)變”：老師角色的轉(zhuǎn)變，老師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。要求我們老師要征集課堂教學(xué)中的困惑和問題，把解決課堂教學(xué)的真實(shí)問題作為立足點(diǎn)，把促進(jìn)老師理論與理論的結(jié)合，作為著眼點(diǎn)，把教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為切入點(diǎn)。四、實(shí)行綠色評價，促進(jìn)可持續(xù)開展構(gòu)建課堂，必須有相應(yīng)教學(xué)評價相匹配，因此我們必須建立綠色的可持續(xù)開展的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)評價的根本理念是以人為本，促進(jìn)學(xué)生開展，這一理念首先表達(dá)在教學(xué)目的上，不僅要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系，進(jìn)展有序的教學(xué)，完成知識、技能等根底性目的，同時注意學(xué)生的開展性目的〔以學(xué)習(xí)才能為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感體驗(yàn)為重點(diǎn)的社會素質(zhì)〕的形成，也就是根底性目的與開展性目的的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，老師要認(rèn)真地研究課堂教學(xué)策略。如：鼓勵性教學(xué)策略，自主性教學(xué)策略，探究性教學(xué)策略。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在教學(xué)效果評價上要追求情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目的達(dá)成狀態(tài)的統(tǒng)一。表達(dá)“以學(xué)論教”。在評價標(biāo)準(zhǔn)上要以八個方面入手，教學(xué)目的是否正確，教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)，教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)方法是否靈敏，教學(xué)手段是否恰當(dāng)，教學(xué)功底是否扎實(shí)，學(xué)生參與是否主動，教學(xué)效果是否滿意。在學(xué)生的課堂評價上我們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，看學(xué)生能否主動參與學(xué)習(xí)活動，能否有勇于探究解決問題的強(qiáng)烈欲望，是否能有效的進(jìn)展自主