《陳太丘與友期》教案（6篇）

第第頁(yè)《陳太丘與友期》教案（優(yōu)秀6篇）《陳太丘與友期》這一章出自劉義慶編寫(xiě)的《世說(shuō)新語(yǔ)》，記述了陳元方與來(lái)客對(duì)話時(shí)的場(chǎng)景，告誡人們辦事要講誠(chéng)信，為人要方正。同時(shí)贊揚(yáng)了陳元方維護(hù)父親尊嚴(yán)的責(zé)任感和無(wú)畏精神。下面是本文范文的我為您帶來(lái)的6篇《《陳太丘與友期》教案》，可以幫助到您，就是本文范文我最大的樂(lè)趣哦。

陳太丘與友期教案篇一

教學(xué)目標(biāo)

1、積累文言詞語(yǔ)；能借助解釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

2、分析人物形象，獲取情感體驗(yàn)。

3、學(xué)習(xí)古人懂禮知義的優(yōu)秀品格。

教學(xué)重難點(diǎn)

誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入。

我們學(xué)校要求同學(xué)們不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而且要成為具有高尚、高雅氣質(zhì)的人，并計(jì)劃為同學(xué)們開(kāi)設(shè)禮儀課。今天呢！我們就來(lái)學(xué)習(xí)和這方面有關(guān)的一則古代的故事。

二、整體感知

（一）疏通課文

1、自讀課文，借助字典，初步疏通課文，并圈畫(huà)出不能解決的文言字詞。

2、學(xué)生提出不懂的字詞，并通過(guò)交流解決問(wèn)題。

明確：

學(xué)生先自主閱讀課文，發(fā)言提出一些不能自立解決的問(wèn)題，老師引導(dǎo)學(xué)生討論解決，并總結(jié)一些解決字詞的方法和途徑等，如查字典、聯(lián)系上下文、組詞法等。

1、多媒體顯示一些需要重點(diǎn)掌握的字詞。

1）、與友期行：約定。

2）、期日中：約定的時(shí)間。

3）、太丘舍去：舍，舍棄；去，離開(kāi)。

4）、尊君在不：通“否”，讀“fǒu”

5）、相委而去：委，丟棄；去，離開(kāi)。

6）、下車引之：拉。

7）、入門不顧：回頭看。

8）、去后乃至：才。

3、一學(xué)生朗讀課文，考慮如何用現(xiàn)代語(yǔ)言復(fù)述。

4、學(xué)生復(fù)述課文；對(duì)比復(fù)述，補(bǔ)出課文省略的部分。

5、集體朗讀課文

（二）分析課文

1、思考問(wèn)題：

（1）友人為什么“怒”？元方怎樣反駁“友人”的？

（2）從元方的回答看，元方是個(gè)什么樣的小孩？

2、在理解的基礎(chǔ)上，集體朗讀課文，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

三、質(zhì)疑探究。

四、學(xué)習(xí)體會(huì)。

五、字詞積累練習(xí)。

六、課后作業(yè)。

《陳太丘與友期》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1.能準(zhǔn)確識(shí)別并翻譯文言文中的省略句。

2.能用現(xiàn)代文翻譯全文。

3.通過(guò)朗讀、討論等說(shuō)出文中兒童所具有的品質(zhì)。

4.學(xué)習(xí)古代少年誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.用現(xiàn)代文翻譯全文。

2.了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)他們智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。

教學(xué)難點(diǎn)：

能準(zhǔn)確識(shí)別并翻譯文言文中的省略句。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入

孔融讓梨的故事我們每一位同學(xué)都應(yīng)該是非常熟悉的。（請(qǐng)一位學(xué)生講故事）

這個(gè)故事中的孔融留給我們最深的印象就是很懂事，四歲的他就已經(jīng)知道人與人交往要學(xué)會(huì)謙讓，孔融讓梨的故事，很快傳遍了他的家鄉(xiāng)曲阜，并且一直流傳下來(lái)，成了許多父母教育子女的好例子。今天我再向大家介紹一位這樣的古代少年，他是誰(shuí)呢？讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他，和他交個(gè)朋友。課本翻開(kāi)至《陳太丘與友期》。

二、整體感知

1.范讀：注意字詞的讀音和語(yǔ)句的停頓。

2.請(qǐng)學(xué)生自己找出本文應(yīng)注意的字詞：舍（she）不（fou）

3.學(xué)生自由朗讀

4.齊讀

三、疏通文意

1.剛才同學(xué)們?cè)诶蠋煼蹲x的基礎(chǔ)上進(jìn)行了朗讀，但是對(duì)于有的語(yǔ)句的停頓，可能同學(xué)們還有疑問(wèn)，為什么在這里要斷句呢？這就需要對(duì)文意有比較深入的理解，下面，我給大家?guī)追昼姇r(shí)間，小組內(nèi)的同學(xué)借助書(shū)下解釋和工具書(shū)疏通文意。小組內(nèi)四人討論合作解決。小組內(nèi)解決不了的記下來(lái)。

2.質(zhì)疑（關(guān)于字詞句）

【明確】期日中：約定；太丘舍去：離開(kāi)（區(qū)分古今異義）；過(guò)中不至：到；去后乃至：才；相委而去：丟下、舍棄；下車引之：拉；

君、家君、尊君

3.文言文語(yǔ)言的特點(diǎn)之一就是比較簡(jiǎn)潔，正因?yàn)槿绱耍械膬?nèi)容因?yàn)榕c上文重復(fù)，就會(huì)將其省略，這在一定程度上給文言文初學(xué)者，像我們各位同學(xué)，帶來(lái)一些閱讀困難，所以我們要學(xué)會(huì)在翻譯之前將省略的部分補(bǔ)充出來(lái)。我們?cè)囍鴮⑾旅孢@個(gè)句子補(bǔ)充完整：

陳太丘與友期行，期日中，（友）過(guò)中不至，太丘舍去，（太丘）去后（友）乃至。

4.這句話只是一個(gè)例子，文中還有幾處省略的地方，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，將本文中你認(rèn)為是省略的部分補(bǔ)充完整。（屏幕顯示答案）

5.關(guān)于文章字、詞、句的難點(diǎn)我們大體已經(jīng)梳理了一遍，有沒(méi)有同學(xué)可以給我們把這篇文章大意的大意概述出來(lái)。

6.文章的意思理解了，我相信同學(xué)們的朗讀肯定會(huì)有所進(jìn)步，我們?cè)侔盐恼慢R讀一遍。

四、討論探究：

1.在前面，同學(xué)們就文章的語(yǔ)句理解提出了許多問(wèn)題，現(xiàn)在，我們文章已經(jīng)理解了，現(xiàn)在同學(xué)們有沒(méi)有什么新的疑問(wèn)呢？比方說(shuō)，在人物刻畫(huà)、語(yǔ)言處理、主題思想、材料安排上有沒(méi)有什么問(wèn)題要提出來(lái)和同學(xué)們一起探討的呢？

2.那么，我這里有幾個(gè)問(wèn)題，希望大家動(dòng)動(dòng)腦筋。文章一共提到幾個(gè)人？（3個(gè)）主要人物有幾個(gè)？（2個(gè)）陳太丘既然不是主要人物，那么文章第一句能否省略？（不能，是起因）

3.對(duì)文章的兩個(gè)主要人物用了什么方法來(lái)描寫(xiě)的？（語(yǔ)言、神態(tài)）

同學(xué)們應(yīng)該知道人物語(yǔ)言是最能體現(xiàn)人物性格的，我們一起把這段對(duì)話朗讀一遍，看看誰(shuí)最先把這段話背下來(lái)。

（讀背這段對(duì)話）

4.通過(guò)這段描寫(xiě)，你認(rèn)為友人和元方各是什么樣的人（你的看法）？

友人：“無(wú)信”“無(wú)禮”

元方：明事理、懂禮儀；孝順；伸張正義；落落大方；

5.主題歸納（多角度思考）

通過(guò)文章對(duì)這兩個(gè)人的描寫(xiě)，以及對(duì)這兩人之間發(fā)生的事情的記敘，你能得出怎樣的結(jié)論？

元方：明事理、懂禮儀；

不守信用、不懂禮貌

友人

知錯(cuò)能改

事情本身：?jiǎn)⑹疚覀冏鋈司鸵杏姓\(chéng)信，講禮儀。

6.（題目合適嗎？）

五、小結(jié)

希望同學(xué)們通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能夠努力的學(xué)做一個(gè)講誠(chéng)信的人，從一點(diǎn)一滴的小事培養(yǎng)自己的誠(chéng)信觀念。

六、作業(yè)

元方"入門不顧"是否失禮？說(shuō)說(shuō)你的看法。

背誦全文。

陳太丘與友期教案篇三

教學(xué)地點(diǎn)：溫州第二中學(xué)多媒體教室

一、課前閑聊：

學(xué)生入坐，老師從講臺(tái)上走到學(xué)生中間。

小女生：老師，你是幾班的老師？是十一班的？

老師笑笑，

另一女生：老師，你教哪個(gè)級(jí)段的？是初二的吧？

一男生：老師可能不是我們學(xué)校的。

師：你們猜猜看，猜測(cè)也是一種思維活動(dòng)，也是聰明的表現(xiàn)。

小女生：老師，你會(huì)吸煙嗎？把手給我看看。

老師笑著把手伸到她的眼前。

女生在老師的手指上嗅了嗅：老師，你會(huì)吸煙！

師：我二十來(lái)歲的時(shí)候吸過(guò)，現(xiàn)在不吸了。

女生：難怪還有一股淡淡的香煙味，我對(duì)煙味有敏感。

師生大笑。

男生：老師，你喝酒嗎？

師：喝，但中午沒(méi)喝，怕上課時(shí)你們敏感。全堂大笑。

師：好，現(xiàn)在我們開(kāi)始上課。

二、情景導(dǎo)入：

師：剛才與同學(xué)們聊天，很開(kāi)心！同學(xué)們對(duì)我這個(gè)新老師很好奇，很想了解我的一些情況?？磥?lái)同學(xué)們很聰明，很有探究的精神。看到你們，不由使我想起冰心的詩(shī)句，大家一起來(lái)讀一讀：“萬(wàn)千的天使/要起來(lái)歌頌小孩子/小孩子那細(xì)小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無(wú)窮的機(jī)智?！保ㄕn件一）

師生齊讀。

師：是啊，自古以來(lái)，許許多多聰穎機(jī)智的少年兒童的故事，至今流傳，成為人們的美談。你們知道哪些關(guān)于機(jī)智少年兒童的故事呢？

生紛紛舉手回答：“司馬光砸缸”、“孔融讓梨”、“曹丕稱象”、“王冕畫(huà)畫(huà)”

一生：“陳太丘與友期”

師：你怎么知道的？

生：書(shū)上看的。

師：很好，這是我們這節(jié)課要學(xué)的。哎，你是這么知道今天我來(lái)上這一課的？

生：我們老師說(shuō)的。

師：噢，原來(lái)你們是有備而來(lái)的！預(yù)習(xí)是個(gè)好習(xí)慣，這位同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了，是位好學(xué)者！

好，我們來(lái)讀讀課文的題目。

生齊讀。

師：要注意停頓，“陳太丘/與友期”，再讀一遍。

三、朗讀指導(dǎo)：

師：好，《陳太丘與友期》中講的是哪位機(jī)智少年呢？請(qǐng)讀課文，要求“讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀出停頓”。（課件三（1））學(xué)生自由朗讀。

師：現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀，其他同學(xué)作好點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備。

一生朗讀。

生：這位同學(xué)翹舌音讀的不太準(zhǔn)，總體還可以。

生：有些地方停頓太長(zhǎng)。

生：這位同學(xué)聲音響亮，口齒清楚，讀得很好。

師：我也覺(jué)得這位同學(xué)讀得不錯(cuò)，特別是“不”字，他怎么讀？

生齊聲說(shuō)：fǒu

師：為什么讀“fǒu”？

生：它是個(gè)通假字，通“否”。（老師板書(shū)）

師：同學(xué)們?cè)诔跻粍倢W(xué)文言文就知道了通假字，通哪個(gè)字，就讀哪個(gè)字，很了不起！字音沒(méi)有困難的了。我覺(jué)得，節(jié)奏方面要注意。你們覺(jué)得哪個(gè)句子的節(jié)奏難處理？

生：“陳太丘與友期行”。

師：該怎么讀，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)看？

生：“陳太丘”后面停頓一下，“與友”后面停頓一下，“期行”一拍。

生：我認(rèn)為“陳太丘與友”一拍，“期行”一拍。

師：很好，兩位同學(xué)都對(duì)，只是一位分得細(xì)些，一位粗些。

生：“待君久不至”。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀。

一生讀，師：噢，他是在“待君”后面停頓，同學(xué)們說(shuō)對(duì)不對(duì)？

生齊聲答：對(duì)。師：好，我們一起把這兩句難讀的讀一讀

學(xué)生齊讀。（課件三（2））

師：現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)再讀課文，一定讀的更好了。誰(shuí)來(lái)試試？

一生讀。

一生再讀。

又一生讀。師：這位同學(xué)有點(diǎn)緊張，有兩處讀得顛三倒四。但語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)節(jié)奏讀得很好！

師：大家齊讀，好不好？

生齊讀全文。

四、疏通文意：

師：接下去請(qǐng)大家利用注解或工具書(shū)，口譯全文，疏通文意，若有不懂的，在小組里討論，討論不了的，提到班級(jí)里集體討論。要求養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)的`習(xí)慣。給重點(diǎn)詞語(yǔ)加點(diǎn)，疑難句子畫(huà)橫線，并寫(xiě)上評(píng)注，疑難問(wèn)題在旁邊打個(gè)問(wèn)號(hào)。

圈點(diǎn)勾畫(huà)示例:（課件三（3））

陳太丘與友期行，期日中，過(guò)中不

至，太丘舍去，去后乃至。五、

到師解說(shuō)：我認(rèn)為句子中這三個(gè)字是重點(diǎn)詞語(yǔ)，所以加點(diǎn)，并寫(xiě)上它們的意思；句中“期日中”我不會(huì)翻譯，所以劃?rùn)M線，并打個(gè)問(wèn)號(hào)；對(duì)于“去后乃至”，就這樣翻譯，說(shuō)得不夠明白，我就產(chǎn)生疑問(wèn)，誰(shuí)“去后”？誰(shuí)“乃至”？

師：好，就按照我舉的這種方法，請(qǐng)你們開(kāi)始自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論，氣氛活躍。

三四分中后，師：好，請(qǐng)把你們遇到的疑難的字詞句，提出來(lái)，大家一起探討。

生：“非人哉，與人期，相委而去”

生：不是人啊，與人約好一起走的，卻不再等待就走了。

師：你覺(jué)得這個(gè)句子中哪個(gè)地方難翻譯？

生：本來(lái)是“相委而去”，因?yàn)樽⒔庵杏辛耍允恰胺侨嗽铡薄?/p>

師笑道：注解中有的，不一定就不難了?！拔笔鞘裁匆馑迹俊叭ァ庇质鞘裁匆馑?？

生：“委”是丟下的意思，“去”是走了的意思。

生：“去”是離開(kāi)的意思。

師：這個(gè)詞，古代的意思跟現(xiàn)在的意思一樣不一樣？

生：一樣。

師：比如：古代說(shuō)“去溫二中”是什么意思？

生：離開(kāi)溫二中。師：現(xiàn)在說(shuō)“去溫二中”是什么意思？

生：到溫二中去。

師：可見(jiàn)，這個(gè)詞古今異義。還有疑難的嗎？

生：“日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。”

生：中午不到，就是沒(méi)有信用；對(duì)孩子罵他的父親，就是沒(méi)有禮貌。

師：我認(rèn)為你翻譯時(shí)，還沒(méi)有把省略的補(bǔ)充上去。你認(rèn)為什么地方有省略？

生點(diǎn)點(diǎn)頭。

師：請(qǐng)你再翻譯一遍。

生：你中午沒(méi)到，就是沒(méi)有信用；你對(duì)著孩子罵他的父親，就是沒(méi)有禮貌。

師：很好。誰(shuí)還有問(wèn)題？

生：“待君久不至，已去。”

生：我父親等你，等了很久，你還沒(méi)到，他已經(jīng)離開(kāi)了。

師：這位同學(xué)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，把省略的都補(bǔ)充完整了。太了不起了?。ɡ蠋煒?shù)起大拇指）

師：好象同學(xué)們沒(méi)有疑難的了，起先同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，有同學(xué)在爭(zhēng)論“下車引之”的“引”字。根據(jù)注解是什么意思？

生齊聲答：拉

師：有同學(xué)說(shuō)，拉什么??？是拉車嗎？

生：拉元方。

師：這個(gè)“拉”字，說(shuō)明客人怎樣的心理？

生：有慚愧之心。

生：有道歉之意。師：所以翻譯這個(gè)句子，最好把這個(gè)意思補(bǔ)充上去，說(shuō)起來(lái)，容易讓人理解。哪位同學(xué)試一試？

生：友人感到慚愧，下車?yán)?，想表示歉意?/p>

師：很好，大家學(xué)得很認(rèn)真，在理解的基礎(chǔ)上再讀課文，一定讀得更有感情了。為了讓同學(xué)們讀得有味，我們進(jìn)行分角色朗讀，誰(shuí)當(dāng)敘述者？誰(shuí)當(dāng)元方？誰(shuí)當(dāng)客人？

三位學(xué)生分角色朗讀。

五、探究人物：

師：讀得真好，現(xiàn)在我們回到開(kāi)頭的問(wèn)題，文中主要講了哪個(gè)機(jī)智少年呢？

生齊答：元方

師：除元方外，還有一個(gè)重要人物是客人。這兩個(gè)人分別是怎樣的人？先分析客人，要求以文中的句子為依據(jù)進(jìn)行分析。

生：從“非人哉！與人期行，相委而去?！闭f(shuō)明他粗野無(wú)理，不講禮節(jié)，缺乏教養(yǎng)。

生：“太丘舍去，去后乃至”說(shuō)明他言而無(wú)信。

生：“友人慚，下車引之”說(shuō)明他誠(chéng)懇認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)勇改。

師：那么元方又是怎樣的孩子？

生：“日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。”說(shuō)明他很有教養(yǎng)，是個(gè)知書(shū)達(dá)禮的人。

師：這句話還能看出他的其他品質(zhì)嗎？

生：反映元方很懂事，大人氣。

生：這句話說(shuō)明元方很尊敬父親，當(dāng)他人辱罵父親時(shí)，他據(jù)理反駁?？梢钥闯龈缸忧樯睢?/p>

師：是啊，我們感受到一股濃濃的親情。

生：我認(rèn)為元方很勇敢，面對(duì)父親的朋友，只有七歲的他，敢跟大人講道理。師：是啊，有理走遍天下！友人不僅是父親的朋友，是元方的長(zhǎng)輩，而且是坐著車來(lái)的，可見(jiàn)他的身份不一般。根據(jù)我的了解，客人當(dāng)?shù)墓?，比陳太丘還大。對(duì)了，陳太丘是他的真名嗎？

生：不是，真名是陳shi。

師：太丘是地名，是他在這個(gè)地方當(dāng)過(guò)縣令。可見(jiàn)，客人的官大于縣令。因此，元方的勇敢主要表現(xiàn)在哪里？

生：面對(duì)長(zhǎng)輩，面對(duì)權(quán)貴，他據(jù)理反駁，直言不諱，不但勇敢，而且正直。

師：體現(xiàn)元方品質(zhì)的還有嗎？

生：“元方入門不顧”，可以看出元方也失禮了，客人已經(jīng)知錯(cuò)就改，向他表示歉意，而元方不理睬，這不也失禮嗎？

生：我認(rèn)為這是元方以牙還牙，以其人之道還之其人之身，應(yīng)該！

師：哦，人家對(duì)粗野，你也粗野對(duì)他；人家對(duì)你失禮，你也失禮。是這樣的意思嗎？

學(xué)生覺(jué)得自己說(shuō)得不妥，說(shuō)：對(duì)粗俗無(wú)理，品質(zhì)惡劣的友人就應(yīng)該這樣。

生：元方畢竟只有七歲的孩子，好惡情感易外露，流露了小孩子性格直率，體現(xiàn)他的童真童稚。

師：文末的最后一句，讓我們產(chǎn)生了兩種不同的見(jiàn)解，我認(rèn)為這兩種見(jiàn)解只要言之成理，多是對(duì)的。

六、創(chuàng)編表演：

師：對(duì)人物形象，我們分析的很透切了，大家都進(jìn)入了人物的內(nèi)心世界?，F(xiàn)在給你們一個(gè)表演的機(jī)會(huì)，給你們一個(gè)想象和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。要求：1、揣摩人物對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及其思想感情，盡量表現(xiàn)出人物的性格特征。2、以藝術(shù)創(chuàng)編的方式，通過(guò)合理想象，對(duì)原故事人物、事件作合乎邏輯的豐富和補(bǔ)充，甚至改編。3、學(xué)生自由組合，演員人數(shù)自定，不準(zhǔn)帶書(shū)，可用現(xiàn)代語(yǔ)言，也可用文言。給你們五分鐘準(zhǔn)備。

學(xué)生各自排練。教師巡回指導(dǎo)。

五分鐘后，請(qǐng)一組學(xué)生登臺(tái)表演。表演結(jié)束后，

師：請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)。

生：表演得很逼真，人物的語(yǔ)言栩栩如生。

生：客人表演得很生動(dòng)，粗野無(wú)理的時(shí)候和慚愧歉意的時(shí)候各不相同，表現(xiàn)出人物的心理變化。生：他們的表演很有創(chuàng)造性，有些地方省略的都表現(xiàn)出來(lái)了；有些是他們自己的創(chuàng)造的

師：的確，表演很出色，這幾位演員都有表演的天賦。但，有一處，我覺(jué)得不妥，陳太丘與友人相約，表演成相約去什么風(fēng)景優(yōu)美的地方游玩，你們支持他們相約去游玩的說(shuō)法嗎？

生：這不符合文意。如果去游玩遲到了，陳太丘就不等待，管自己走了，未免太不夠朋友了。

生：根據(jù)文意，他們相約應(yīng)該是去辦很重要的事，時(shí)間遲了，就會(huì)耽誤大事。所以，陳太丘不等他。

師：言之有理。我贊同你們兩位的看法。我們感謝這一組同學(xué)精彩的表演，讓我們對(duì)課文有更深入的理解，讓我們深深感受到誠(chéng)實(shí)守信的重要性，讓我們記住一句話：“以信做人，以禮待人”。

師：最后，讓我們最書(shū)聲朗朗中下課，大家一起朗讀全文，會(huì)背的同學(xué)，試著背。

七、課后交流：

下課時(shí)，哪位小女生又問(wèn)：老師，你到底是哪兒的？

師：是甌北的，與你們學(xué)校正好隔江相望。

男生：我就知道不是我們學(xué)校的。

師：怎么？老師的課上的不好，讓你們失望了？

生：不，不。我們覺(jué)得很好，學(xué)得很輕松。

老師扶著小女生說(shuō)：你真有趣，很可愛(ài)，也很聰明。

《陳太丘與友期》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力：閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助解釋或工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

2、過(guò)程與方法：反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，品析文中人物的語(yǔ)言和形象。

3、情感與態(tài)度：了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人智慧、誠(chéng)實(shí)、守信的美德。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：誦讀課文，積累文言字詞；學(xué)習(xí)誠(chéng)實(shí)、守信的美德。

難點(diǎn)：理解“元方入門不顧”是否失禮。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、故事導(dǎo)入

在這，老師給大家講一個(gè)發(fā)生在隋朝時(shí)期的故事。

隋朝有個(gè)聰明機(jī)智的人，叫解卞。他在楊索的府里作下人。

一天，楊索問(wèn)他：“我有個(gè)朋友在冬天被蛇咬了腳趾頭，該怎么治呢？”

解卞隨即回答：“這好辦，取六月六日南墻下的雪涂在腳趾頭上，就能治好?！?/p>

楊索說(shuō)：“六月哪會(huì)下雪呢？”

解卞笑道：“六月是不會(huì)下雪。在冬天蛇如果敢出洞，早就凍僵了，又怎會(huì)咬人呢？”

楊索無(wú)話可說(shuō)。

你覺(jué)得，故事中的解卞是一個(gè)怎樣的人？

同學(xué)們，我們古代流傳下來(lái)許多聰明孩子的故事，今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《陳太丘與友期》，來(lái)認(rèn)識(shí)另一位古代聰明的孩子——元方。（板書(shū)課題）

二、簡(jiǎn)介劉義慶和《世說(shuō)新語(yǔ)》

《世說(shuō)新語(yǔ)》，是六朝志人小說(shuō)的代表作。由南朝宋彭城（現(xiàn)在江蘇徐州）人劉義慶（403~444）組織一批文人編寫(xiě)的。

三、朗讀感知

1、大聲地自由朗讀：不懂的音、節(jié)奏，做上記號(hào)。

2、指名朗讀：要求讀準(zhǔn)字音，講究句讀；學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

3、同桌，邊讀邊說(shuō)說(shuō)這則小故事；指名說(shuō)故事。

4、在理解的基礎(chǔ)上，再讀課文。

四、研讀課文

1、理解字詞，疏通課文。

①陳太丘與友期行②太丘舍去③去后乃至④尊君在不

⑤相委而去⑥下車引之⑦元方入門不顧。

2、講解三個(gè)表示稱呼的詞：

①尊君在不：

②待君久不至：

③君與家君期日中：

3、提問(wèn)：課文刻畫(huà)了幾個(gè)人物？運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？（板書(shū)：友人，元方）

⑴找出文中的四句對(duì)話：①尊君在不？

②待君久不至，已去。

③非人哉！與人期行，相委而去。

④君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。

⑵學(xué)生揣摩人物對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)及動(dòng)作，醞釀并找同桌演練。

⑶角色演練，深化認(rèn)識(shí)。

⑷同桌、生生互動(dòng)演練。

4、評(píng)價(jià)友人、元方。（板書(shū)）

⑴評(píng)價(jià)友人：

①在我們剛剛對(duì)話中的友人，你覺(jué)得他是怎樣的一個(gè)人？原因是？（板書(shū)：無(wú)信、無(wú)禮）

②他是一直這樣無(wú)信無(wú)禮下去的嗎？依據(jù)是？

⑵評(píng)價(jià)元方：

那么，在你看來(lái)，元方又是個(gè)怎樣的人呢？理由是？（板書(shū)：聰明、機(jī)智）

5、同桌討論：你認(rèn)為“元方入門不顧”的做法，是否失禮？

五、課內(nèi)拓展

本文對(duì)你今后的人際交往，有哪些啟示？（板書(shū)：信、禮）

六、課堂小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到元方確實(shí)是聰明機(jī)智的孩子，同時(shí)我們也深刻認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信與禮貌的重要性。古語(yǔ)有“人無(wú)信不立”，“言必行，信必果”。誠(chéng)信禮貌，是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應(yīng)該繼承并發(fā)揚(yáng)這一光榮傳統(tǒng)，做一個(gè)誠(chéng)信禮貌的人，做一個(gè)“大寫(xiě)的人”?。ɑ蛘撸寣W(xué)生小結(jié)）

七、作業(yè)設(shè)計(jì)

中華古詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，走近它，熟讀它，背誦它，讓它根植于我們的心靈，伴隨我們一起成長(zhǎng)！請(qǐng)大家將本課文熟讀后加以背誦，并會(huì)默寫(xiě)。

【附板書(shū)】

陳太丘與友期

《世說(shuō)新語(yǔ)》

友人元方

無(wú)信信禮聰明

無(wú)禮機(jī)智

陳太丘與友期教案篇五

[教學(xué)目標(biāo)]

1、學(xué)生能借助課下的解釋，自行翻譯文言文；

2、通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生能從朗讀中去感受人物形象，并深入體會(huì)文意；

3、讓學(xué)生知道在現(xiàn)實(shí)生活中“信”和“禮”的重要性。

[教學(xué)重點(diǎn)]

通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生能從朗讀中去感受人物形象，并深入體會(huì)文意。

[教具準(zhǔn)備]

多媒體

[課時(shí)安排]

一課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們知道哪些古代聰明孩子的故事呢？（生答）今天，老師再領(lǐng)大家去認(rèn)識(shí)一位聰明的小朋友，好不好？（生答）今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》。（出示多媒體投影）

二、全班同學(xué)齊讀課文。

三、正音，通假字不（fǒu）通“否”，語(yǔ)氣詞。（出示多媒體投影）

四、學(xué)生結(jié)合課文下的解釋，自行疏通文意，讀一句原文翻譯一句，把不會(huì)的字詞，隨時(shí)標(biāo)注在書(shū)上，注意文中的省略成分，可以互相討論解決，仍有不懂的，等會(huì)提出來(lái)，大家共同解決。（教師指導(dǎo)學(xué)生翻譯）

五、學(xué)生提出不懂的字詞，全班解決，并提出重點(diǎn)需要掌握的字詞。

六、文言文里的字詞意思，盡管和現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，但個(gè)別字詞的

意思仍保留在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出文中的幾個(gè)這種詞的意思。（出示多媒體投影）

七、每組選一個(gè)代表，一人翻譯一句，翻譯全文。

八、請(qǐng)女同學(xué)來(lái)齊讀，男同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

九、抓住文中陳太丘友人元方三個(gè)人的“怒”，讓同學(xué)在朗讀中去感受人物形象，從而深入理解課文。（出示多媒體投影）

十、男同學(xué)齊讀課文，讀出三個(gè)人“怒”的不同感情。

十一、學(xué)生分角色扮演人物演出。

十二、全班同學(xué)討論：元方入門不顧是否失禮？

十三、講解誠(chéng)信和禮儀的重要性。（出示多媒體投影）

十四、全體同學(xué)跟老師宣誓，做一個(gè)誠(chéng)信的大中人，做一個(gè)禮儀的大中人。（出示多媒體投影）

《陳太丘與友期》教案篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1知識(shí)與能力：積累文言詞語(yǔ)；能借助解釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容；并聯(lián)系生活實(shí)際，注重所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

2情感、態(tài)度與價(jià)值觀：分析人物形象，獲取情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)古