藥物對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的毒性課件

藥物對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的毒性6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。藥物對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的毒性藥物對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的毒性6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第五章藥物對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的毒性第一節(jié)概述·神經(jīng)系統(tǒng)的功能:1、接受外界環(huán)境刺激,并作出相應(yīng)的反應(yīng);2、協(xié)調(diào)機(jī)體的神經(jīng)行為活動(dòng);3、調(diào)節(jié)其他器官系統(tǒng)的活動(dòng)。神經(jīng)系統(tǒng)的損傷是許多毒物或藥物的中毒表現(xiàn)之一。脊髓中樞神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)的組成腦神經(jīng)(12對(duì)))脊髓神經(jīng)(31對(duì))外周神經(jīng)系統(tǒng)傳入神經(jīng)傳出神經(jīng)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)系統(tǒng)植物神經(jīng)系統(tǒng)(支配(支配平滑肌、骨骼肌)心臟、腺體)交感神經(jīng)副交感神經(jīng)完整體系包含3大核心，9大因素，互為輔助，環(huán)環(huán)相扣。技巧體系核心：構(gòu)建知識(shí)體系、疏通邏輯體系、明確題型體系技巧解題核心：秒殺基礎(chǔ)題、通殺中檔題、絕殺拔高題技巧授課核心：超精準(zhǔn)測(cè)導(dǎo)、滾動(dòng)式跟蹤、激勵(lì)式教學(xué)通過(guò)總部頂尖的教研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新研究，一線講師授課實(shí)踐將“技巧答題體系”的3大核心及9大因素有機(jī)融入各項(xiàng)特色課程，相互補(bǔ)充形成鞏固效果，讓學(xué)生通過(guò)最適合的有效學(xué)習(xí)獲得最迅速的提分效果。一、研發(fā)背景鴻文的發(fā)展布局一直以二、三線城市作為主線，對(duì)于二、三線城市的教育形態(tài)有獨(dú)特的理解。這些城市教育資源匱乏，教育信息閉塞，學(xué)生未來(lái)發(fā)展路徑相對(duì)單一，高考的壓力在此類(lèi)城市被成倍放大。在多方壓力的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)于考試成績(jī)的重視程度被抬高到了一個(gè)罕見(jiàn)的程度，教育的應(yīng)試性導(dǎo)向在此類(lèi)城市表現(xiàn)極為明顯。鴻文的“技巧答題體系”是對(duì)所有的題目精確分類(lèi)，將解題方案技巧化，模式化，通俗化，讓學(xué)生“一步解題”直擊要害，保證短時(shí)顯著的提分效果。二、體系內(nèi)容剖析“技巧答題體系”是一套完善、全面、專(zhuān)業(yè)解決初、高中學(xué)生面臨學(xué)習(xí)提升困境的科學(xué)方案。是多年植根于初、高中培訓(xùn)教學(xué)一線的經(jīng)驗(yàn)升華凝練，從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因動(dòng)力激發(fā)到最終的應(yīng)試作答提分，有效幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容融會(huì)貫通，記得住、想得清、用得出。完整體系包3大核心，9大因素，互為輔助，環(huán)環(huán)相扣。技巧體系核心：構(gòu)建知識(shí)體系、疏通邏輯體系、明確題型體系技巧解題核心：秒殺基礎(chǔ)題、通殺中檔題、絕殺拔高題技巧授課核心：超精準(zhǔn)測(cè)導(dǎo)、滾動(dòng)式跟蹤、激勵(lì)式教學(xué)（一）技巧體系核心1.構(gòu)建知識(shí)體系以高考數(shù)學(xué)作為范例：整個(gè)高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)整理為397個(gè)，而真正在歷年高考大綱中所涵蓋的僅有110個(gè)左右，又被細(xì)分為80%的必考知識(shí)點(diǎn)和20%的可變知識(shí)點(diǎn)。一般的學(xué)員掌握88個(gè)必考知識(shí)點(diǎn)，高考的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)約可達(dá)到130分，剩余的22個(gè)可變知識(shí)點(diǎn)一般用來(lái)進(jìn)行分檔拔高，進(jìn)行高端院校分流。如果學(xué)生不能明確掌握這些信息，學(xué)習(xí)過(guò)程中將帶有一定的盲目性，在學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)度上大打折扣，很大程度上浪費(fèi)了原本就十分有限的學(xué)習(xí)時(shí)間。鴻文精確化的知識(shí)體系正能幫助學(xué)生刪繁取簡(jiǎn)，直擊要害。2.明確題型體系以高考數(shù)學(xué)作為范例：整個(gè)高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科題型被分為以上的模塊情況，共計(jì)163種。在不同的考試場(chǎng)合之下將隨機(jī)進(jìn)行搭配組合形成試卷。通過(guò)鴻文如此明確的題型清單將幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地進(jìn)行題目練習(xí)，免除題海戰(zhàn)術(shù)的困擾，練習(xí)的可控性，應(yīng)試熟練度將大幅提升。3.疏通邏輯體系邏輯思維是把全部所學(xué)知識(shí)貫穿起來(lái)的關(guān)鍵，面對(duì)題目如何在眾多的知識(shí)點(diǎn)中快速抓取正確的思路方向尤為重要。（二）技巧解題核心1.秒殺基礎(chǔ)題基礎(chǔ)題目是考試中最大比重的板塊，是對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握程度的大范圍考察。加快解題速度，降低失誤率是學(xué)生應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)題目的關(guān)鍵?？焖贉?zhǔn)確地解決掉基礎(chǔ)題目一方面可以有效建立起學(xué)生的應(yīng)試信心，另一方面可以節(jié)余寶貴的時(shí)間用于中檔、拔高題目的解答。以高考數(shù)學(xué)作為范例：奇函數(shù)性質(zhì)求值2.通殺中檔題中檔題目是學(xué)員沖擊優(yōu)秀分層的關(guān)鍵，考察的知識(shí)點(diǎn)難度不大但是通常為多知識(shí)點(diǎn)的組合考察形式。面對(duì)各種組合形式變換找到統(tǒng)一的模式應(yīng)對(duì)是“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的最佳方式。同時(shí)，直接給予學(xué)員程序化的解題范例是幫助學(xué)生陜速準(zhǔn)確作答的最佳辦法。以高考數(shù)學(xué)作為范例：分式復(fù)數(shù)求模3.絕殺拔高題拔高題目是進(jìn)行頂尖生源區(qū)分時(shí)的關(guān)鍵，對(duì)于沖擊高分名校的學(xué)生至關(guān)重要，對(duì)于大部分學(xué)員通常采取策略性取分的辦法，通過(guò)分析題目中的主要考查點(diǎn)書(shū)寫(xiě)響應(yīng)的基礎(chǔ)公式及步驟合理有效的獲得可控的分?jǐn)?shù)。拔高題目的選材范圍非常廣泛，而且不僅涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的組合，單體知識(shí)點(diǎn)的難度也相對(duì)較大，這類(lèi)題目往往被稱之為“壓軸題”。鴻文通過(guò)獨(dú)特的教學(xué)總結(jié)，多角度的重復(fù)性驗(yàn)證，獨(dú)創(chuàng)出許多自有的解題公式及應(yīng)用性定理，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)員瞬間擊破拔高題難點(diǎn)。（三）技巧授課核心1.超精準(zhǔn)測(cè)導(dǎo)對(duì)于不同的學(xué)員必須在授課前完全了解學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格趨向，為后端的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施找準(zhǔn)方向。測(cè)評(píng)，全面的學(xué)科學(xué)習(xí)情況分析診斷，包括學(xué)能因素、客觀因素、智力因素等等，幫學(xué)生解決制約學(xué)習(xí)提升的外在問(wèn)題。引導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)的心理、學(xué)習(xí)價(jià)值觀樹(shù)立，激發(fā)學(xué)生們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，將學(xué)員導(dǎo)向更加正確的價(jià)值方向。2.滾動(dòng)式跟蹤學(xué)生真正需要的是知識(shí)的充分吸收與消化。因此，在喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后最重要的一項(xiàng)工作就是不停的在最為恰當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)進(jìn)行有效督進(jìn)。其中“通關(guān)”和“確?！笔区櫸莫?dú)創(chuàng)最具代表性的兩個(gè)環(huán)節(jié)。通關(guān)：可以定義為“被自習(xí)”，學(xué)員真正需要在反向的情況下學(xué)習(xí)。學(xué)員的學(xué)習(xí)必須要被提問(wèn)，找弱點(diǎn)。能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)反講給老師才是完全的掌握。確保：第二天通過(guò)課前再次反講、相互提問(wèn)的方式互為考察，確保記憶的有效殘留。這種跟蹤體制的設(shè)計(jì)參照國(guó)際最著名的記憶學(xué)理論，艾賓浩斯記憶曲線，效果極為顯著。當(dāng)一名學(xué)員剛剛通過(guò)課堂學(xué)習(xí)到一些新的知識(shí)，第一時(shí)間知識(shí)的記憶量為100%。隨著時(shí)間的推移，記憶量逐步下降，6～7天之后的記憶量基本維持在20%恒定。在整個(gè)記憶量的衰減期內(nèi)，衰減幅度最大的是在第一天和第二天。正是掌握了這樣的科學(xué)規(guī)律，鴻文的“通關(guān)”環(huán)節(jié)才安排在新知識(shí)學(xué)習(xí)后的第一天晚間，幫助學(xué)生進(jìn)行一輪知識(shí)強(qiáng)化，減緩記憶量衰減。通過(guò)鴻文對(duì)于學(xué)員的考核統(tǒng)計(jì)，知識(shí)記憶量的曲線將產(chǎn)生如下的變化。通過(guò)統(tǒng)計(jì)曲線可以很清晰地看出記憶量在第一天的衰減趨勢(shì)有了很大的改善，但是第二天記憶量仍然在明顯衰減，6～7天之后的記憶量基本維持在40%恒定。第二天再加入“確保”環(huán)節(jié)后，通過(guò)學(xué)員的考核統(tǒng)計(jì)，知識(shí)記憶量的曲線將再次發(fā)生極大的變化。如下：知識(shí)記憶量在第二天的衰減得到了明顯的遏制，在兩個(gè)記憶量衰減的高峰期同時(shí)增加針對(duì)性的跟蹤手段后，充分保證了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的駐留性，6～7天之后的記憶量基本維持在80%恒定。3.激勵(lì)式教學(xué)鴻文將企業(yè)培訓(xùn)中最精髓的認(rèn)同感共鳴部分融入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，用激勵(lì)的方式喚起學(xué)員內(nèi)心爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心態(tài)，維持高亢的學(xué)習(xí)激情。把學(xué)員進(jìn)行小組劃分，將個(gè)人行為和小組榮譽(yù)綁定，每個(gè)人的任何行為都將影響小組的積分排名。細(xì)分日常行為，明確獎(jiǎng)懲，將學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)動(dòng)至前所未有的巔峰。三、應(yīng)用實(shí)踐鴻文將“技巧答題體系”的3大核心及9大因素有機(jī)融入各項(xiàng)特色課程，相互補(bǔ)充形成鞏固效果。課程共分為大三類(lèi)：個(gè)性化課程、全日制課程、特訓(xùn)營(yíng)課程。三大類(lèi)課程均以技巧體系核心和技巧解題核心為基礎(chǔ)依托有區(qū)別地融入技巧授課核心所包含的3大因素形成課程體系上的遞進(jìn)關(guān)系。四、未來(lái)展望“技巧答題體系”必將是鴻文未來(lái)發(fā)展的核心主線，以特色教學(xué)為主導(dǎo)的辦學(xué)思想將在教育行業(yè)同質(zhì)化激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代脫穎而出。第一、鴻文將不斷擴(kuò)大高水準(zhǔn)教研團(tuán)隊(duì)，集中力量進(jìn)行技巧研發(fā)。同時(shí)，通過(guò)海量的一線教學(xué)實(shí)踐，反饋實(shí)施效果。第二、鴻文將通過(guò)自營(yíng)學(xué)校的形式將“技巧答題體系”進(jìn)行有機(jī)延展，形成常規(guī)化的高中學(xué)歷教育新模式。第三、鴻文將把“技巧答題體系”的各部分內(nèi)容進(jìn)行有形化呈現(xiàn)，通過(guò)教材、教輔、音像等多種形式進(jìn)行更加廣泛的傳播推廣；第四、鴻文將逐步完善配套的師訓(xùn)傳承體系，乃至創(chuàng)辦特色的專(zhuān)業(yè)化師范院校，為整個(gè)教育行業(yè)輸送專(zhuān)業(yè)化人才，運(yùn)用“技巧答題體系”的優(yōu)秀成果讓更廣大的學(xué)員收益。ProblemandconsiderationontheservingapproachofanalysisandresearchcentertoundergraduateteachingDuanHuiping,SongHonghai,DuJuanBeijinguniversityofaeronauticsandastronautics,Beijing,100191,ChinaAbstractItisalwaysagreatpuzzlefortheeducationdepartmentandlaboratoryarrangementdivisiontoemploythelimitedlargeanalysisandtestingequipmentstoservefortheundergraduateexperimentalteaching.Theexistingproblemsfortheservingapproachoflargeanalysisandtestinginstrumentstoundergraduateteachinghavebeensummarizedbythewayofcensusandanalyzed.Moreover,thekeyandapproachtotheproblemshavealsobeenproposedinthispaper.國(guó)內(nèi)高校材料學(xué)專(zhuān)業(yè)基本采取了寬口徑的大專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式,材料現(xiàn)代測(cè)試方法已成為材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能,但囿于各單位測(cè)試設(shè)備資源有限,大學(xué)本科的分析測(cè)試方法主要依附于理論課程,很少甚至沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)支撐學(xué)生的理論學(xué)習(xí)；即使開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn),也多半以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或參觀演示性實(shí)驗(yàn)為主。本科學(xué)生基本沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到相應(yīng)的設(shè)備,更不用說(shuō)親自動(dòng)手上機(jī)實(shí)驗(yàn),因此對(duì)設(shè)備沒(méi)有基本的感性認(rèn)識(shí)。目前許多高校購(gòu)置了大量先進(jìn)的分析測(cè)試設(shè)備,逐步形成了系統(tǒng)完善的分析測(cè)試平臺(tái),但目前這些大型設(shè)備都主要用于教師、研究生的課題研究,對(duì)本科生教學(xué)的作用不夠理想。因此大型設(shè)備如何為本科生提供更多的接觸和使用機(jī)會(huì)引起了大家的關(guān)注,如何協(xié)調(diào)大型分析測(cè)試設(shè)備服務(wù)于科學(xué)研究與本科生教育之間的關(guān)系仍然是困擾教育部門(mén)和實(shí)驗(yàn)管理人員的難題。為此一些單位也進(jìn)行了探討和研究,提出了一些方法和建議。如屈樹(shù)新教授從開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課、選修課以及為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)等方面進(jìn)行了積極的探索；饒薇薇老師從實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行機(jī)制、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面,探討對(duì)本科生開(kāi)放大中型儀器的具體措施。為了解學(xué)生對(duì)大型分析測(cè)試設(shè)備的學(xué)習(xí)興趣和分析測(cè)試中心在本科教學(xué)中存在的問(wèn)題,我們對(duì)正在學(xué)習(xí)分析測(cè)試方法課程的大二學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,旨在探討分析測(cè)試中心對(duì)學(xué)生掌握現(xiàn)代分析測(cè)試設(shè)備基本技能的方法和途徑,探索大型公共分析測(cè)試設(shè)備在本科教學(xué)中的作用和方法。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷90份,收回87份。1調(diào)查結(jié)果與分析通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)和分析,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)分析測(cè)試中心及設(shè)備的功能知之甚少,但絕大部分學(xué)生都有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)的愿望。筆者對(duì)幾個(gè)典型的調(diào)查問(wèn)題進(jìn)行了歸納和總結(jié)。問(wèn)題1：你對(duì)分析測(cè)試中心的分析測(cè)試設(shè)備是否了解？通過(guò)什么途徑了解？雖然分析測(cè)試中心與材料學(xué)院同在一棟教學(xué)樓里,學(xué)生每天上課都必須經(jīng)過(guò)分析測(cè)試中心,但令人驚訝的是只有一名同學(xué)通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)了解分析測(cè)試中心的所有設(shè)備,其余同學(xué)對(duì)分析測(cè)試中心竟然一無(wú)所知,甚至不知道有這樣一個(gè)機(jī)構(gòu)存在。問(wèn)題2：你認(rèn)為分析測(cè)試中心可以通過(guò)何種途徑、方式、方法為本科課堂教學(xué)服務(wù)？有43名同學(xué)不清楚,這與大部分同學(xué)不了解分析測(cè)試中心有關(guān)。有同學(xué)建議要讓學(xué)生了解分析測(cè)試中心的職能和現(xiàn)狀,采取的方式可以包括組織參觀、對(duì)學(xué)生開(kāi)放、加強(qiáng)宣傳等。為本科教學(xué)服務(wù)的方式和途徑包括開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課、現(xiàn)場(chǎng)講解、自主實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)以及進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、提供設(shè)備圖片、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、設(shè)備模型和演示儀器設(shè)備、為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等。問(wèn)題3：通過(guò)課堂學(xué)習(xí),你對(duì)設(shè)備的構(gòu)造、工作原理、基本功能是否了解？雖然同學(xué)已經(jīng)歷了大半個(gè)學(xué)期的課堂學(xué)習(xí),但有多達(dá)64名同學(xué)對(duì)設(shè)備的構(gòu)造、工作原理和基本功能不了解,僅有20人有一定程度的了解,其余未回答。這可以看出大型分析測(cè)試設(shè)備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。問(wèn)題4：為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,固化課堂學(xué)習(xí)效果,分析測(cè)試中心透射電子顯微鏡實(shí)驗(yàn)室擬開(kāi)設(shè)一些實(shí)驗(yàn),你是否有興趣參加,有何建議？有多達(dá)68名同學(xué)表示有強(qiáng)烈興趣參加實(shí)驗(yàn)教學(xué),但也有19名同學(xué)無(wú)興趣參加。提出的建議包括：實(shí)驗(yàn)設(shè)備對(duì)有興趣的學(xué)生開(kāi)放、讓他們有機(jī)會(huì)多動(dòng)手親自實(shí)驗(yàn)、由教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)結(jié)合實(shí)際操作及現(xiàn)象進(jìn)行深入淺出的講解、開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)新、趣味和基礎(chǔ)并重的實(shí)驗(yàn)并納入學(xué)習(xí)成績(jī)考核等。2存在的問(wèn)題從學(xué)生對(duì)分析測(cè)試中心的了解程度來(lái)看,可以說(shuō)分析測(cè)試中心與本科教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),這種缺失已經(jīng)對(duì)學(xué)生發(fā)展和深造帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。通過(guò)筆者對(duì)部分畢業(yè)設(shè)計(jì)的本科生以及研究生的接觸和了解,盡管他們學(xué)習(xí)了現(xiàn)代測(cè)試分析方法課程,但對(duì)設(shè)備，特別是一些尖端分析測(cè)試設(shè)備,如透射電子顯微鏡、掃描隧道顯微鏡、電子探針等的認(rèn)知幾乎為零,對(duì)設(shè)備的基本操作和基本功能知之甚少,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),甚至不清楚可以從實(shí)驗(yàn)中得到什么,更不用說(shuō)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確分析,因此在如何利用分析測(cè)試設(shè)備時(shí)非常茫然。導(dǎo)致這種結(jié)果的主要原因大致有如下2點(diǎn)：(1)大型分析測(cè)試設(shè)備屬于高端精密儀器,設(shè)備價(jià)格昂貴,維修價(jià)格高且周期長(zhǎng),為保證科研所需,由于擔(dān)心學(xué)生損壞設(shè)備,幾乎不向本科生開(kāi)放；(2)大型分析測(cè)試設(shè)備臺(tái)套數(shù)少,資源有限,而每臺(tái)大型精密設(shè)備每次實(shí)驗(yàn)?zāi)苋菁{的學(xué)生數(shù)很少,同時(shí)掌握大型分析設(shè)備的基本操作需要較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練,所需課時(shí)投入相對(duì)較大。由于大型設(shè)備都要承擔(dān)大量的科研任務(wù),根本無(wú)法留出時(shí)間承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)。3方法探討考慮到大部分同學(xué)今后發(fā)展和工作需求,他們只要掌握設(shè)備的用途和分析方法,掌握如何利用分析測(cè)試設(shè)備為自己的學(xué)習(xí)和研究服務(wù)即可,要求本科生掌握這些設(shè)備的具體操作和使用是不切實(shí)際也完全沒(méi)有必要的。分析測(cè)試中心為本科教學(xué)服務(wù)的重點(diǎn)應(yīng)該是如何利用設(shè)備優(yōu)勢(shì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的分析測(cè)試技巧和方法。那么分析測(cè)試中心該如何發(fā)揮自己的作用,服務(wù)于本科教學(xué)呢？由于本科高年級(jí)的綜合實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),已經(jīng)納入教學(xué)計(jì)劃,筆者不多做討論。這里要討論的是新生入學(xué)參觀、材料現(xiàn)代分析方法實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及服務(wù)于日常教學(xué)方面等問(wèn)題。(1)對(duì)于新生入學(xué)參觀,傳統(tǒng)做法是在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)進(jìn)行。由于新生沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備,對(duì)材料科學(xué)一無(wú)所知,此時(shí)參觀根本達(dá)不到互動(dòng)的效果。調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果說(shuō)明了一切,這種走馬觀花式的參觀不會(huì)給同學(xué)留下深刻印象。基于調(diào)查結(jié)果,2010年一年級(jí)新生入學(xué)時(shí),我們沒(méi)有安排他們參觀分析測(cè)試中心,而是把參觀安排在該學(xué)期中期。參觀過(guò)程中,由設(shè)備管理人員為學(xué)生講解設(shè)備的基礎(chǔ)知識(shí),包括工作原理、功能和發(fā)展趨勢(shì)等,并回答學(xué)生提出的各種具體問(wèn)題。通過(guò)參觀可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代分析測(cè)試設(shè)備充滿了好奇,對(duì)高端設(shè)備具有濃厚的神秘感。更可喜的是由于學(xué)生經(jīng)過(guò)半年多的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),已經(jīng)對(duì)材料科學(xué)有了一些基本的認(rèn)識(shí)和理解,因此在整個(gè)參觀過(guò)程中,學(xué)生會(huì)不斷地提出許多相關(guān)問(wèn)題,達(dá)到了互動(dòng)的效果。(2)目前分析測(cè)試方法的學(xué)習(xí)仍然以課堂講授為主,如何利用分析測(cè)試中心的設(shè)備資源配合課堂教學(xué)仍然是一個(gè)非常棘手的難題,特別是對(duì)于那些臺(tái)套數(shù)少、投入高、操作復(fù)雜并且每次實(shí)驗(yàn)容納人數(shù)少的設(shè)備,如電子顯微分析設(shè)備等,幾乎不為本科生開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn),而電子顯微分析又是現(xiàn)代分析測(cè)試方法中非常重要的內(nèi)容。為此我們以透射電子顯微鏡為例,探討了電子顯微分析設(shè)備服務(wù)于本科教學(xué)的方式和作用。具體做法是從被調(diào)查的學(xué)生中隨機(jī)選擇了4組共16名同學(xué),每組實(shí)驗(yàn)時(shí)間為8小時(shí),從實(shí)驗(yàn)過(guò)程和后續(xù)的學(xué)習(xí)效果來(lái)看,結(jié)果非(下轉(zhuǎn)頁(yè))(上接頁(yè))常理想。因此筆者認(rèn)為對(duì)于稀缺的大型分析測(cè)試設(shè)備,可以通過(guò)分組限制選修的辦法來(lái)緩解目前的矛盾。以透射電子顯微鏡、掃描探針顯微鏡、電子探針等顯微結(jié)構(gòu)分析設(shè)備為例,可以根據(jù)設(shè)備類(lèi)型分成4組獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)。每名學(xué)生根據(jù)自己的興趣只允許選擇其中的1組實(shí)驗(yàn)。這種分組限制選修的方法雖然不能讓學(xué)生接觸大量的大型設(shè)備,但可以極大地激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)分析測(cè)試方法的學(xué)習(xí)興趣。即使只通過(guò)1組實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練,學(xué)生也可以對(duì)某一種設(shè)備的基本操作、功能、結(jié)構(gòu)和工作原理有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)和了解,并能加深對(duì)課堂理論學(xué)習(xí)的理解；當(dāng)然,對(duì)于那些對(duì)設(shè)備操作表現(xiàn)出極大興趣的學(xué)生,可選擇1～2名同學(xué)進(jìn)行日常培訓(xùn),為培養(yǎng)熟練掌握設(shè)備操作、具有開(kāi)發(fā)設(shè)備功能能力的高端實(shí)驗(yàn)人員儲(chǔ)備人才。(3)對(duì)于本科的日常教學(xué),分析測(cè)試中心可以采用兩種途徑服務(wù)于本科教學(xué)。一是平時(shí)對(duì)本科生開(kāi)放,允許學(xué)生觀摩實(shí)驗(yàn)過(guò)程,實(shí)驗(yàn)室教師為學(xué)生解答學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的關(guān)于設(shè)備的問(wèn)題；二是結(jié)合本學(xué)院學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)科研方向,為課堂教學(xué)提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)照片和設(shè)備圖片,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)去分析和解釋,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高等學(xué)校肩負(fù)為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)人才的使命,應(yīng)該把如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力作為學(xué)校工作的核心內(nèi)容,分析測(cè)試中心同樣肩負(fù)服務(wù)于本科教學(xué)和人才培養(yǎng)的責(zé)任。但由于設(shè)備臺(tái)套數(shù)、設(shè)備管理等問(wèn)題,限制了其為本科教學(xué)服務(wù)的作用。要改變目前這種狀況,除了繼續(xù)增加設(shè)備投入外,也需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)高度重視,制定相應(yīng)的政策,特別是在考核設(shè)備的績(jī)效或安排大型分析測(cè)試設(shè)備的工作時(shí),把為本科生教學(xué)服務(wù)內(nèi)容放在重要地位,從制度上保證大型分析測(cè)試設(shè)備能積極參與到為本科教學(xué)服務(wù)上來(lái)。當(dāng)然,分析測(cè)試中心的管理人員也要開(kāi)動(dòng)腦筋,樹(shù)立為本科教學(xué)服務(wù)的理念,積極拓展新途徑,在現(xiàn)有條件下創(chuàng)造條件,提供更多的機(jī)會(huì)為本科教學(xué)服務(wù)。第五章藥物對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的毒性第一節(jié)概述·神經(jīng)系統(tǒng)的功能:1、接