崔允漷教授核心素養(yǎng)與課程改革

核心素養(yǎng)與深化課程改革

崔允漷博士教育部人文社會科學(xué)重點研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所20161228蘇州與你分享核心素養(yǎng)及其意義核心素養(yǎng)與普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價一、核心素養(yǎng)及其涵義OECD的經(jīng)驗現(xiàn)在的進展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵OECD對“素養(yǎng)”的界定（2005）素養(yǎng)不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過使用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復(fù)雜需求的能力。例如，有效交往的能力是一種素養(yǎng)，它使用了個體的語言知識、實用的IT技能，以及對其交往對象的態(tài)度。一個“核心素養(yǎng)”（keycompetency）必須滿足三個要件：1.能夠?qū)ι鐣蛡€體產(chǎn)生有價值的結(jié)果2.滿足個體在面對多樣化情境時的重要需求3.不僅對學(xué)科專家重要，而且對所有人重要OECD界定核心素養(yǎng)的路線圖自主行動與他人互動與工具互動三大核心素養(yǎng)OECD核心素養(yǎng)及能力指標(biāo)核心素養(yǎng)能力指標(biāo)列舉的行為類別1：與工具互動1-A互動地運用語言、符號與文本的能力1-B互動地運用知識與信息的能力1-C互動地運用技術(shù)的能力以“1-B互動地運用知識與信息的能力”為例，它要求個體：1.識別和確定不懂什么2.鑒別、定位與接入合適的信息源（包括電腦空間中匯編的知識與信息）3.評價該信息及其來源的質(zhì)量、適當(dāng)與價值4.組織知識與信息類別2：與他人互動2-A與他人和諧相處的能力2-B合作能力2-C管理與解決沖突的能力類別3：自主行動3-A處在更大的情境中的行為能力3-B制訂和執(zhí)行生活計劃、個人項目的能力3-C維護權(quán)利、利益、界限與需求的能力核心素養(yǎng)有三個基本特征超越所教的知識與技能；核心素養(yǎng)的本質(zhì)——反思性；在變化的情境中各個核心素養(yǎng)是聯(lián)結(jié)在一起發(fā)揮作用的。OECD對核心素養(yǎng)的重構(gòu)（2012）４個方面的10大核心技能：（１）思維方式，即創(chuàng)造性，批判性思維，問題解決能力、決策能力和學(xué)習(xí)能力；（２）工作方式，即溝通和合作能力；（３）工作工具，即信息技術(shù)和信息處理能力；（４）生活技能，即公民素養(yǎng)、生活和職業(yè)能力以及個人責(zé)任和社會責(zé)任。其中，掌握無定式的復(fù)雜思維方式和工作方式最為重要，這些能力都是計算機無法輕易替代的。美國21世紀(jì)知識技能（2011）CharlesFadel：瑞士課程重建中心創(chuàng)始人和主任，全球教育思想領(lǐng)袖、未來學(xué)家，2015新加坡21世紀(jì)素養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果模型加拿大BC省課程模式日本21世紀(jì)能力模型基礎(chǔ)能力（語言技能、數(shù)量關(guān)系技能、信息技能）思維能力（發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力和批判能力、元認(rèn)知和適應(yīng)力）實踐能力（自律、建立人際關(guān)系的能力、社會參與力、可持續(xù)發(fā)展的能力）。澳大利亞七大關(guān)鍵能力讀寫算術(shù)信息與交流技術(shù)批判和創(chuàng)意思考個人和社會能力跨文化理解符合道德規(guī)范的品行UNESCO《全民教育全球監(jiān)測報告》2012從工作和市場需求的角度，所有年輕人都需要具備三類主要技能。第一類為基本技能。包括能夠獲得滿足其日常生活需要的工作所要求的識字和計算能力。第二類為可轉(zhuǎn)移技能。包括解決問題的能力、有效地交流思想和信息的能力、創(chuàng)新意識、領(lǐng)導(dǎo)力以及責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)能力。第三類為技術(shù)和職業(yè)能力。許多工作要求有特定的專業(yè)技術(shù)知識，從種植蔬菜到使用縫紉機、砌磚或使用電腦，無不如此。世界經(jīng)濟論壇（2016）中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（課題組，2016）全面發(fā)展的人文化基礎(chǔ)人文底蘊科學(xué)精神自主發(fā)展學(xué)會學(xué)習(xí)健康生活社會參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)實踐創(chuàng)新幾點認(rèn)識“素養(yǎng)”本來是日常概念，現(xiàn)在要把它作為課程與評價的專業(yè)術(shù)語，把它作為一個目標(biāo)概念“素養(yǎng)”不是某一個英文單詞的翻譯，如literacy，competence，skill，ability等。它是代表“人的品質(zhì)”的“類”概念，不是一個“種”概念“核心素養(yǎng)”指稱“培養(yǎng)什么樣的人”，即“未來的新人形象”，是面向未來的“現(xiàn)實社會”。作為課程與評價的術(shù)語，它是從學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)所獲得的結(jié)果（學(xué)會了什么）的角度來界定的核心素養(yǎng)：一種嘗試性定義個體在信息化、全球化、學(xué)習(xí)型社會，面對復(fù)雜的不確定情境時，綜合運用所學(xué)的知識、觀念、方法解決實際問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與核心觀念。課程育人價值的集中體現(xiàn)真實、復(fù)雜情境中的問題解決能力通過系統(tǒng)的、持續(xù)的學(xué)習(xí)之后而獲得的具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性是關(guān)鍵的、共同的素養(yǎng)對個人成功和社會進步都有價值的三維目標(biāo)的整合與提升二、核心素養(yǎng)與普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)普通高中課程設(shè)計路線圖目標(biāo)體系與設(shè)計路徑基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)普通高中課程設(shè)計路線圖以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱課程性質(zhì)與基本理念學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實施建議學(xué)科核心素養(yǎng)一致性語文核心素養(yǎng)部分學(xué)科核心素養(yǎng)（待修訂）數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析物理：物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任化學(xué)：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任生物：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任信息技術(shù)：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任通用技術(shù)：技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力思想政治：政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與歷史：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、立德求真和家國情懷地理：綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀念政治：政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與美術(shù)：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解音樂：審美感知、藝術(shù)創(chuàng)造、文化理解藝術(shù)：藝術(shù)感知、審美情趣、創(chuàng)意表達外語：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)體系與設(shè)計路徑目標(biāo)的進化與升級教書育人普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)4.0版一、課程性質(zhì)與基本理念二、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)課程目標(biāo)三、課程結(jié)構(gòu)四、課程內(nèi)容五、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)六、實施建議教學(xué)與評價建議學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議教材編寫建議地方或?qū)W校實施本課程的建議附錄A：學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分附錄B：教學(xué)與評價案例課程性質(zhì)與基本理念課程性質(zhì)：該課程是什么基本理念：該課程的價值追求與理想形象地理課程基本理念1.培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)。2.構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程。3.創(chuàng)設(shè)適于培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。4.建立基于地理核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系。邏輯：目標(biāo)——內(nèi)容——學(xué)習(xí)——評價學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)：該學(xué)科課程的育人價值；三維目標(biāo)的整合與提升；“基礎(chǔ)知識與基本技能”的實際效用與發(fā)展意義課程目標(biāo)：該學(xué)科核心素養(yǎng)在高中階段學(xué)生的具體表現(xiàn)

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計依據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)分與選課生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)34課程內(nèi)容必修課程：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求選修I課程：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求選修II課程每個模塊/主題中三者的關(guān)系便于教師從知識點看到素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在完成某學(xué)段學(xué)科學(xué)習(xí)之后所獲得的各種素養(yǎng)的規(guī)范性成就標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，它是整合各種素養(yǎng)后，分水平呈現(xiàn)的、可測評的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)科教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，是教育質(zhì)量比較的關(guān)鍵指標(biāo)直接依據(jù)是學(xué)科核心素養(yǎng)，也包括跨學(xué)科的素養(yǎng)能夠指導(dǎo)教材編寫、教學(xué)、評價與命題包括學(xué)術(shù)成就與非學(xué)術(shù)成就，學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)束后的成績學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)測、高考三合一學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之關(guān)系素養(yǎng)是理論構(gòu)念，是學(xué)業(yè)質(zhì)量的推論；學(xué)業(yè)質(zhì)量是結(jié)合內(nèi)容呈現(xiàn)的、可測評的學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)因為評價，能表達的學(xué)習(xí)結(jié)果會逐級遞減實施建議教學(xué)與評價建議（給教師）學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議（給命題專家）教科書編寫建議（給教科書編寫專家）地方或?qū)W校實施本課程的建議（給地方教育行政部門或校長）課程標(biāo)準(zhǔn)研制體現(xiàn)中國智慧體現(xiàn)國家意志：立德樹人，核心價值觀堅持問題導(dǎo)向：課程育人，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“吸收外來”：國際上先進的理念與技術(shù)原創(chuàng)學(xué)科核心素養(yǎng)：用核心素養(yǎng)的邏輯重構(gòu)學(xué)科育人的價值目標(biāo)體現(xiàn)研制過程的開放與民主：專家團隊內(nèi)的開放；對外開放；課標(biāo)研制即對話體現(xiàn)文本的規(guī)范與一致：體例規(guī)范，一致、聚焦三、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價學(xué)科核心素養(yǎng)的意義基于核心素養(yǎng)的教學(xué)基于核心素養(yǎng)的評價有待進一步研究的問題學(xué)科核心素養(yǎng)的意義標(biāo)志著把國家教育方針、立德樹人根本任務(wù)、社會主義核心價值觀落小、落細、落實有了新舉措標(biāo)志著素質(zhì)教育的深化：從活動到學(xué)科；從課堂到課程；從內(nèi)在到外顯；從整體描述到學(xué)習(xí)結(jié)果；從著眼現(xiàn)實到面向未來標(biāo)志著深入研究中國的課程實踐，解決中國的課程問題，嘗試形成課程的“中國話語、中國理論”指向核心素養(yǎng)/課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)知識學(xué)習(xí)的條件化、情境化、結(jié)構(gòu)化基于大觀念、大主題、大過程的單元設(shè)計學(xué)科學(xué)習(xí)方式的變革，如：語文：語文活動（言語文本+語言運用）思想政治：辨析學(xué)習(xí)；政治活動歷史：史料實證地理：地理實踐體育：專項運動通用技術(shù)：做中學(xué)，學(xué)中做信息技術(shù)：項目學(xué)習(xí)；設(shè)計學(xué)習(xí)正確的知識+正確的過程=習(xí)得的素養(yǎng)意義學(xué)習(xí)淺層學(xué)習(xí)學(xué)什么怎樣學(xué)學(xué)會什么避免——用“不科學(xué)的方法”學(xué)科學(xué)用“不藝術(shù)的方法”學(xué)藝術(shù)用“不著地的方法”學(xué)地理用“不語言的方法”學(xué)語言……基于素養(yǎng)/課程標(biāo)準(zhǔn)的命題明確試題的屬性建立學(xué)業(yè)測試命題框架情境類別在何種情境下知識內(nèi)容運用什么知識任務(wù)性質(zhì)試題屬性測評什么素養(yǎng)表現(xiàn)水平整合的學(xué)業(yè)水平數(shù)學(xué)素養(yǎng)實踐模型（PISA2012）情境中的問題情境中的結(jié)果數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)結(jié)果解釋公式化運用評價數(shù)學(xué)思考與行為數(shù)學(xué)概念、知識與技能基本數(shù)學(xué)能力：交流；表征；多樣策略；數(shù)學(xué)化；推理與論證；運用符號；正式或?qū)Ｓ谜Z言和運算；運用數(shù)學(xué)工具過程：公式化；運用；解釋/評價走向核心素養(yǎng)的教育之圖解A區(qū)傳統(tǒng)紙筆考試成績具體、孤立的知識與技能知識學(xué)習(xí)不確定的確定的現(xiàn)在未來D區(qū)核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力、核心觀念B區(qū)真實問題解決關(guān)鍵能力知識的綜合應(yīng)用、高級思維C區(qū)穩(wěn)定、持久的核心觀念興趣、情感、態(tài)度、觀念意義情境條件化情境化結(jié)構(gòu)化有待進一步探討的問題學(xué)校教育與生活中的真實情境學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)與跨學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)是整合的，目標(biāo)是具體的結(jié)束語為課程，為學(xué)生，為天下！課程改革是我們共同的事業(yè)，需要我們每個人的投入。讓我們一起努力！本專題的知識基礎(chǔ)盧明、崔允漷：《教案的革命：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案，華東師大，2016崔允漷：追問“核心素養(yǎng)”，《全球教育展望》2016-05崔允漷主編：《有效教學(xué)》，華東師大出版社