自讀課教例及教學指導意見

自讀課教例及教學指導意見宜昌市第二十五中學朱莉萍2017年6月“《帶上她的眼睛》是一篇科幻小說，我想從理清故事情節(jié)，分析人物形象入手上這堂課，從而帶領學生理解作品主題?！薄啊稁纤难劬Α肥且黄宰x課文，你這樣設計不是與教讀課文沒有區(qū)別了嗎？”“那仍然運用批注的方式引導學生自讀行嗎？讓學生自己劃分段落層次，找到精彩語句、人物描寫等進行批注思考?！薄白宰x課文的批注都這樣處理那就沒有意思了。這篇科幻小說有沒有什么獨特之處可以通過批注又讓學生學會一種閱讀方法、得到一點收獲呢？一、關于“自讀課”的表述課程標準的相關表述

學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。溫儒敏教授關于部編教材的說明課型的區(qū)分更加明晰

現在幾乎所有教材都把課文分為精讀和略讀兩類，但在教學中，普遍的全都處理成精讀精講，而且講法差不多，都是那一套程式，只不過略讀所用課時略少。其實應當將兩類課型明確區(qū)分，各自功能是不一樣的。精讀課是舉例子，給方法。略讀課就是讓學生使用精讀課給出的方法，更加自主地閱讀，教師不必精講。新編教材的一個突出的改進，就是干脆就把“精讀”改名為“教讀”，“略讀”改為“自讀”?！白宰x”課文設置導讀或者旁批，引發(fā)學生自主閱讀興趣。這樣的功能區(qū)分，也是有意改進目前語文教學過分精讀精講的僵化狀況。建議老師們在課型區(qū)分上多下點功夫。建立三位一體的閱讀體系

把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。這種突出的強調，有利于全面提升學生的核心素養(yǎng)。建議采取1加X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。二、“自讀課”要處理好的幾個關系1、知識與能力2、學得與習得3、課內與課外三、“自讀課”教例欣賞與建議分享“自讀”之“自”

自己、自我、自發(fā)、自由、自在、自主……“自讀”之“讀”

讀什么？怎么讀？例：《回憶魯迅先生》自讀課教學建議分享1、教法子2、搭臺子3、給空子4、拓路子1、教法子自讀要讓學生用到教讀時學到的方法自讀課以批注的方法為主問題式批注感悟式批注理解式批注賞析式批注點評式批注

但又不能千篇一律、面面俱到。自讀的內容與策略的選擇可關注單元導讀課文導讀（閱讀提示）課后練習七年級下冊第一單元導讀

本單元學習精讀的方法。在通覽全篇、了解大意的基礎上，把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處；注意結合人物生平及其所處時代，透過細節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。分享批注好方法——抓關鍵好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食?！諟Y明含義豐富、表達巧妙，是展現人物風貌、表達作者情感的關鍵之所在。精彩的段落精妙的句子精準的字詞《回憶魯迅先生》1、以“批注”這一活動貫穿始終2、以魯迅的人物身份為突破口，抓住關鍵句段，品味細節(jié)描寫，理解人物精神風貌，鞏固精讀方法。同樣是批注《雨的四季》單元導讀：學習本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略景物之美；把握好重音和停頓，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。閱讀提示：這段文字從視覺、聽覺和嗅覺的角度描寫雨后的世界，牽動著美妙的聯(lián)想和想象，帶給我們全方位的感受。課文中這樣的精彩語句還有很多，再找出一些來，朗讀并細細體味同樣是批注《帶上她的眼睛》單元導讀：

本單元重點學習瀏覽?！€要在閱讀文章的基礎上，有所思考和質疑。閱讀提示：

作者很會講故事，尤其善于制造懸念。文中多處埋下伏筆，最后的謎底既出人意料又在情理之中。閱讀時，不妨先采用快速瀏覽的方式，順著自己的好奇心，去追尋小說的情節(jié)?！稁纤难劬Α菲瑪喾窒韼煟号e個例子，在第2段中有這樣一句話：“是一個好像剛畢業(yè)的小姑娘”。初讀時我也沒在意，但讀到第43段時，有這樣一句話：“飛船上的生命循環(huán)系統(tǒng)還可以運行50年至80年，她將在這不到10立方米的地心世界里度過自己的余生。”讀到這里，我的心被深深地震撼了！剛剛畢業(yè)的小姑娘，花季才剛剛開始啊，就被終身囚禁，太慘了！心痛之余，情不自禁地把剛才的感受作為旁批寫了下來。此時，我深刻體會到了“一個好像剛畢業(yè)的小姑娘”這句話的深意。在本文中，開頭的那句“是一個好像剛畢業(yè)的小姑娘”是為后文所作的提示或暗示，這樣的表現手法叫——伏筆。師：今天我們繼續(xù)使用旁批法來自讀課文，同時借助電腦的便利，在老師所發(fā)的word文檔旁批的示范下，找出文中其它地方的伏筆和照應之處，通過旁批的方式，說說這里的伏筆和照應帶給你怎樣的感受？每個同學選擇自己最感興趣的一處旁批，寫出自己獨特的體會或疑惑。寫完之后交換看，精選最棒的一則旁批發(fā)送到教師機，發(fā)送最快的三則將在全班展示。二、搭臺子創(chuàng)設學習情境開展學習活動鍛煉學習能力展示學習成果活動一：愛的紀念冊自由跳讀最能表現魯迅先生某個身份的片斷，選擇印象最深的畫面把它定格成一張珍貴的舊照片，并為它命名。

活動二：愛的留言板同學們自主選擇最喜歡的一處進行批注，可以是一句精妙的話，也可以是一個精準的字詞。透過細節(jié)品味魯迅形象、理解作者情感。時間5分鐘。小組交流，推選代表發(fā)言，并張貼批注。

《回憶魯迅先生》活動一：愛的紀念冊活動二：愛的留言板《帶上她的眼睛》活動一：找伏筆，寫批注活動二：巧續(xù)寫，照伏筆生：我批注的地方是“熱，熱得像——地獄。”小女孩說的這句話非常奇怪，為什么會熱呢，因為太空中是很寒冷的，這不合常理。而且還說熱得像地獄，這就更加難以理解了。這里就是埋下的伏筆。師：哦，為什么小姑娘會說熱得像地獄呢？我們來看看下文是如何照應的。生：請大家看這句話：“飛船被裹在6000多公里厚的物質中”，“周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒中內變成金剛石的液態(tài)鐵鎳!”原來不是在太空中，而是在地底下，當然會熱得像地獄。小女孩不想讓大家知道她現在的處境，不想朋友們?yōu)樗龘?，這是一個多么懂事的小姑娘。師：說得很好，把所有的苦難都一個人扛?？磥硗瑢W們在批注當中，正不斷走進文本，漸入佳境。生：我們發(fā)現，“呀，真美，能聞聞它嗎？不，別拔下它?！边@是一處伏筆，照應后文的“生命算什么，僅僅能用脆弱來描述它嗎？師：請你具體分析一下。生：因為小姑娘深知自己根本就沒有希望回到地面了，所以她對這些小花產生了一種同病相憐的感覺。她已經把自己當成了小花——那么脆弱，卻又那么頑強。師：嗯，分析得好，掌聲送給她！大大小小的“伏筆”找了十多處，學生十分活躍，自學活動卻沒有結束。伏筆照應歸納起來，直指小姑娘當時所處的環(huán)境十分惡劣，作品主題不言而寓。

原來，“伏筆”不是最后的落點，而是讀小說的鑰匙。讀者在體會跌宕起伏的故事同時，也深刻理解了人物，受到了精神的感染和啟迪。課的最后，老師設計了這樣一個科幻的續(xù)寫，進一步強化了“伏筆”這個能力點。“伏筆”的運用也許還會成為學生寫作的一招妙棋。師：經過20年的研制，第一艘能夠進入地心航行的地航飛船“地心一號”研制成功，你很榮幸成為了地航員。你進入地心，找到了“落日六號”并同它成功對接。接下來會發(fā)生什么呢？請展開想象，續(xù)寫一段文字。如果你的續(xù)寫能與課文中的伏筆形成照應就更好了。

生：我的設計是這樣的——見到小姑娘之后，她面帶微笑地遞給了我一支鉛筆，也就是文中反復提到的失重的鉛筆。正當我感到疑惑之時，她用非常輕的，像是耳語一樣的聲音對我說：“我不打算走了，我想永遠留在這里。資料你帶走吧，這支鉛筆，就當是我留給你的紀念吧?！彼f完就轉身走向了工作臺。我輕輕叫住了她，沉默了一小會，我攥緊了拳頭，一字一頓地說道：“我，陪你，一起，留在，這里?！庇谑俏液托」媚锍闪撕么顧n，一起投身到對地心世界的研究中。3、給空子自讀課要留足學習的時間自讀課要留有思維的空間自讀課要倡導方法的多樣自讀課要注重……《紅森談語文》一書中指出：“每一篇閱讀文本在具備類特點的同時必然還有各自獨特的個性，因此選擇教學內容在考慮閱讀文本類特點的同時還應該體現出閱讀文本的個性”。比如：讀書的時間（課堂自讀的8分鐘）

交流的機會（個性發(fā)言、小組學習）

閱讀的方式（一改“精讀”一統(tǒng)天下的局面，引進默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等多種閱讀方法和樣式，并且關注學生的閱讀速度。）

思維的空間魯迅的多個身份你對哪個身份最感興趣練習的設計（學會提問）

方法（角度）的多樣

以《帶上她的眼睛》為例1、學生跳讀課文，找出課文中極具想象力的語句，感受科幻小說想象的魅力，并談談帶給自己的感受。2、學生勾畫出課文中省略號所在的語句，以自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊想象，看看這些省略號的地方可以充實些什么內容呢？省略號作用所在段落對引述的話省略第12、24、26、45段（兩處）對情節(jié)的省略第16、17、25段表示語言斷斷續(xù)續(xù)第15段表示列舉同類事物的省略第26段3、學生從這10處省略號中，選擇自己最有感覺的一處，展開奇特、豐富又合理的想象，試著補寫省略號處的內容。自主學習菜單：讀一讀，如果你擅長朗讀，你可以吟誦令你感動的句段。品一品，如果你長于分析，你可以多角度對文本進行解讀。說一說，如果你巧于表達，你可以講講與文章內容相關的故事。寫一寫，如果你善于寫作，你可以寫下你內心的體驗。問一問，如果你擅長思辨，你可以向老師、同學質疑問難?！?/p>

自主合作學習卡姓名作者及年代作品名作品背景風格淵源精彩佳句字詞傳神畫面再現聯(lián)讀延伸活動主題：拍攝老照片1.跳讀，劃出描寫父親的細節(jié)，讀一讀，再將文字轉換成照片格式。2.給照片命名。3.一句話感言。（感言角度：人物潛臺詞、你的感懷……）4.父親形象概括。在“拍攝老照片”活動中，學生穿越到小說中的年代，與人物同行，為人物代言；又穿越回現實，作為觀眾評價人物形象，發(fā)表感言。讓學生自己用細節(jié)體驗、解讀人物，這是小說閱讀的技巧，也是滿足學生多元化個體需求，富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造的快樂。要讓部編新教材中的自讀課文突顯自我學習的功能，就讓學生變成自己學習的設計者。創(chuàng)造性提出問題，創(chuàng)造性解決問題，就擁有了學習和創(chuàng)造的快樂。4、拓路子

舉一反三學以致用開闊視野互聯(lián)網+的空間拓展構建“教讀－自讀－課外閱讀”三位一體的閱讀體系，打開由課內到課外的通道。

以七下第三單元為例一是針對這個單元教學內容及目標要求，將單元教學過程設計成三個步驟：1.單元起始授法。在單元起始階段用一課時就“圈點與批注”的讀書方法專題引導，讓學生帶著這種意識和方法開始本單元單篇學習之旅。2.單篇側重習得。將所授制法貫穿到每一篇課文學習的預習階段、本單元自讀課文自學階段、《駱駝祥子》課外閱讀階段等，隨文穿插對該方法的指導，讓學生在大量的語言文字學習實踐活動中習得并養(yǎng)成習慣。3.綜合展示交流。用兩課時展示交流兩個方面的學習成果：一是關于圈點批注讀書方法的學習運用體會；二是關于《駱駝祥子》一書中值得探究的四個專題的研讀成果及拓展閱讀收獲交流。這樣既有讀書方法的指導，又有專題探究的指導，還有自主閱讀篇目的推薦。從外在到內在，再從點到面發(fā)