肱骨骨折護(hù)理查房課件整理

肱骨骨折護(hù)理查房41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。肱骨骨折護(hù)理查房肱骨骨折護(hù)理查房41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。L/O/G/O肱骨骨折護(hù)理學(xué)習(xí)目標(biāo)了解肱骨的相關(guān)解剖位置孰采肱骨骨折的:分類臨床表現(xiàn)治療措施掌握·肱骨骨折的護(hù)理錯(cuò)施新課改對(duì)初中思想品德教學(xué)提出了新的要求，要高效、高質(zhì)地實(shí)現(xiàn)初中思想品德課程教學(xué)的目標(biāo)，教師要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)觀念，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，提取思想品德課程的教學(xué)精萃，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德素質(zhì)打下基礎(chǔ)。一、初三思想品德教學(xué)存在的問(wèn)題第一，教學(xué)方法存在的問(wèn)題。很多教師在授課時(shí)仍然重視單一的理論知識(shí)傳授，教師講解，學(xué)生聽(tīng)講。這種教學(xué)模式由來(lái)已久，但是灌輸式的教學(xué)方式讓師生之間缺乏有效的溝通交流，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。另外，教師選擇的教學(xué)方法缺乏針對(duì)性，若干種教學(xué)方法的組合也很生硬，不適應(yīng)思想品德教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，這樣不僅不能改善教學(xué)效果，還可能影響學(xué)生對(duì)教師的信任。第二，教學(xué)設(shè)施存在的問(wèn)題。信息技術(shù)的發(fā)展，讓思想品德教學(xué)有更多的新型技術(shù)和設(shè)備可以應(yīng)用，但是一部分教師應(yīng)用教學(xué)設(shè)施的方法存在問(wèn)題。一方面，教師運(yùn)用多媒體等技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，雖然教學(xué)的外在形式變化了，但是教師仍然是灌輸理論知識(shí)，教學(xué)方法的本質(zhì)并沒(méi)有改變。另一方面，部分教師對(duì)于教學(xué)設(shè)施的運(yùn)用把握得不夠準(zhǔn)確，容易出現(xiàn)喧賓奪主的問(wèn)題。例如，將多媒體教學(xué)作為主要教學(xué)方式，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的重要作用，學(xué)生將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在多媒體課件等教學(xué)介質(zhì)上，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容本身的關(guān)注度卻下降了，教學(xué)效率不升反降，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。第三，教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，思想品德不僅重視理論性，還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。思想品德知識(shí)在我們的日常生活中多有體現(xiàn)，但是由于升學(xué)壓力，教師更加重視課堂教學(xué)，旨在幫助學(xué)生提高分析和解題能力，課堂教學(xué)沒(méi)有從理論的高度延展到實(shí)踐的高度，影響了學(xué)生對(duì)思想品德課程的理解和學(xué)習(xí)。二、改善初三思想品德教學(xué)效果的策略1.以興趣為引導(dǎo)開(kāi)展思想品德教學(xué)活動(dòng)不論是思想品德還是其他學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生興趣都是改善教學(xué)效果、提高教學(xué)效率的第一步。初三學(xué)生面臨著中考的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇往往具有一定的主觀性，這種主觀性并不一定是他們發(fā)自內(nèi)心選擇的，而是在升學(xué)考試和教師兩方面的影響下形成的。在中考中，思想品德采用開(kāi)卷考試的方式，教師對(duì)教學(xué)不重視，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸被削減，這對(duì)于提高思想品德教學(xué)水平非常不利。思想品德教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和思想素質(zhì)，學(xué)生要對(duì)這門課程有一定的了解，才能更好地去接受思想品德教學(xué)。因此，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)。例如，教師在教學(xué)中，可以將思想品德知識(shí)與當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)事件結(jié)合起來(lái)講解，學(xué)生對(duì)這些社會(huì)熱點(diǎn)事件有很高的興趣，因而體現(xiàn)出學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，這為思想品德教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。2.通過(guò)質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的探究欲望學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在深入探索的時(shí)候就可能產(chǎn)生質(zhì)疑，出現(xiàn)質(zhì)疑的時(shí)候，學(xué)生才能繼續(xù)探究以解決自己的疑惑。初三的思想品德教學(xué)以時(shí)事教學(xué)為主，教師可以針對(duì)時(shí)事案例發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如果學(xué)生不認(rèn)同教師的觀點(diǎn)，就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，不同的學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，他們會(huì)為了證明自己的觀點(diǎn)而各抒己見(jiàn)，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究精神。教師能否讓學(xué)生提出質(zhì)疑，是教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行、教學(xué)效率能否提高的關(guān)鍵。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源信息來(lái)幫助和引導(dǎo)學(xué)生建立自己的觀點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)他們的探究欲望。3.恰當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生初三思想品德課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)后，教師就要及時(shí)地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)全面的課堂教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生的思想道德和素質(zhì)進(jìn)行全面的教育和培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立高尚的思想道德品質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要注重充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生在自己的觀點(diǎn)和質(zhì)疑的引導(dǎo)下，去探究和學(xué)習(xí)知識(shí)。教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)策略。恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生在課堂上經(jīng)常為證明自己的觀點(diǎn)而引發(fā)爭(zhēng)論，教師對(duì)這種爭(zhēng)論應(yīng)該給予支持，這代表學(xué)生不僅能夠樹(shù)立自己的觀點(diǎn)，有獨(dú)立的思想，更有將這種思想表達(dá)出來(lái)的能力。辯論完后，教師可以對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和講解，這對(duì)于改善思想品德課堂教學(xué)效果大有裨益。綜上所述，思想品德是一門以素質(zhì)培養(yǎng)和品德培養(yǎng)為主的學(xué)科，對(duì)于初三學(xué)生的思想素質(zhì)培養(yǎng)有著重要意義，在素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，教師不僅要做好課堂教學(xué)，還要積極帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)參加實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受建立良好的思想道德品質(zhì)的重要性，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著新課改的進(jìn)行，我國(guó)的教育教學(xué)也有了相應(yīng)的改善，在某種程度上已經(jīng)取得良好的效果。但是與西方教育相比，師資專業(yè)程度不“精”，特別是農(nóng)村對(duì)教師學(xué)歷要求的起點(diǎn)相對(duì)較低，有些教師對(duì)職業(yè)道德素養(yǎng)不夠重視，教育數(shù)學(xué)觀念滯后，自我科研能力有限，教學(xué)策略不夠完善以及所涉獵的知識(shí)范圍比較窄等一系列問(wèn)題。所以，了解中學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題是根本要素，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的突破口。一、農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀1.教學(xué)觀念陳舊。全國(guó)提出素質(zhì)教育已經(jīng)很多年了，雖然大部分地區(qū)都進(jìn)行了課改，推行了素質(zhì)教育，但是仍有一部分地區(qū)尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村在教育方面仍比較死板，單純的以升學(xué)為目標(biāo)來(lái)實(shí)施教學(xué)，把分?jǐn)?shù)作為考核學(xué)生最重要的指標(biāo)。從而出現(xiàn)“外干中空”的素質(zhì)教育。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其中老師的教學(xué)觀念陳舊，有的老師認(rèn)為新課改對(duì)于提升學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有幫助，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一樣能夠符合新課改的要求。2.理論知識(shí)與實(shí)踐不能很好地結(jié)合。在實(shí)行新課改以來(lái)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在理論與實(shí)踐的運(yùn)用過(guò)程中還存在很多的問(wèn)題，對(duì)于能夠解決實(shí)際問(wèn)題的老師還是比較匱乏。這不僅僅是教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐的關(guān)系，同時(shí)也是學(xué)校對(duì)于科研教學(xué)的輕視，學(xué)校沒(méi)有注意到理論與實(shí)踐相結(jié)合對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，有很多老師寧愿把時(shí)間花在對(duì)學(xué)生加班加點(diǎn)的補(bǔ)課上，也不愿尋求新的教學(xué)方法，來(lái)提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。3.農(nóng)村骨干教師流失嚴(yán)重。學(xué)校的教育離不開(kāi)老師，所以說(shuō)建立一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍對(duì)于教學(xué)是非常重要的。但是目前，農(nóng)村的教師隊(duì)伍面臨很嚴(yán)重的人才流失，這是制約中學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要問(wèn)題。一方面，由于農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的老師本來(lái)就比較匱乏也是制約數(shù)學(xué)教學(xué)良好發(fā)展的原因之一；另一方面，農(nóng)村數(shù)學(xué)老師綜合素質(zhì)不高也是限制教學(xué)質(zhì)量的原因之一。同時(shí)，有一部分中學(xué)數(shù)學(xué)老師在被培養(yǎng)起來(lái)后，由于對(duì)農(nóng)村的教師待遇不滿意及發(fā)展受限，而選擇到城市發(fā)展；最終致使農(nóng)村教師數(shù)量也來(lái)越少而失去平衡。4.教學(xué)方法單一。農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)都比較注重理論知識(shí)的傳授，形式單一化、死板化。在教學(xué)中，老師大都按教案中所記錄的知識(shí)順序進(jìn)行“復(fù)述式”的教學(xué)，教師、課堂、學(xué)生好像都成為單獨(dú)的個(gè)體，沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生永遠(yuǎn)是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有問(wèn)題質(zhì)疑意識(shí)，不會(huì)獨(dú)立的思考。這樣就無(wú)法實(shí)現(xiàn)在課堂上老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的情形，長(zhǎng)久以往，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)探索的能力。5.農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)較差，容易出現(xiàn)自卑心理。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小學(xué)走進(jìn)中學(xué)會(huì)有很多不適的狀況出現(xiàn)。比如說(shuō)，有的同學(xué)因?yàn)槌煽?jī)不如別的學(xué)生，就很容易產(chǎn)生自卑的心理，尤其是現(xiàn)在農(nóng)村有很多的留守學(xué)生，父母長(zhǎng)期不在身邊，與自己的祖輩又不愿意溝通，想要提高成績(jī)卻找不到正確的方法，就埋怨自己，最后就破罐子破摔，用這種不正確的方式來(lái)發(fā)泄情緒，久而久之，不良之風(fēng)就會(huì)在心中生根發(fā)芽，而難以自拔。另外，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)由于自身的知識(shí)水平有限，在學(xué)習(xí)方面能夠給予學(xué)生的幫助不多，讓學(xué)生很難確認(rèn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無(wú)法進(jìn)入學(xué)生的角色，對(duì)于學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)烈。即使是在課堂上對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也不高，把自己的精力都放在了學(xué)習(xí)以外的事情上，與教師的期望有很大的差距。二、改進(jìn)教學(xué)方法的措施1.提升老師綜合素質(zhì)與能力。要成為一名合格的、優(yōu)秀的、得到大家認(rèn)可和支持的好老師，僅有廣博知識(shí)的灌溉與吸收是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其還要兼顧職業(yè)道德素養(yǎng)的提升與修煉，并要嚴(yán)于律己，將內(nèi)在修養(yǎng)與外在修為共同“澆筑”，力求在每個(gè)細(xì)節(jié)與環(huán)節(jié)中都給學(xué)生帶來(lái)正能量，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)與效仿的榜樣。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，一方面，讓老師積極參加教育科研活動(dòng)并進(jìn)行針對(duì)教學(xué)的課程進(jìn)行試驗(yàn)；另一方面，老師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，在課堂上要以學(xué)生為主，保證教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。2.優(yōu)化學(xué)校行政管理領(lǐng)導(dǎo)班子，提高管理意識(shí)。學(xué)校的管理必須要用科學(xué)規(guī)范的管理制度，突出以人為本的管理理念，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，要多給農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生撒一些希望的種子，多灌溉一些愛(ài)的源泉，把工作重心的一部分轉(zhuǎn)移到學(xué)生管理中來(lái)，將管理組織結(jié)構(gòu)向更均衡的方向發(fā)展，以此來(lái)提高管理效力。對(duì)于發(fā)展中遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性研究處理，不斷地健全學(xué)校的規(guī)章制度，完善學(xué)校的管理體制。3.豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從教學(xué)改革開(kāi)始，就提出了把學(xué)生放置在課堂的主體地位上，所以老師在教學(xué)的過(guò)程中要豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，以保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠隨時(shí)提出質(zhì)疑，發(fā)表和別人不同的見(jiàn)解，這是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)。老師要在教學(xué)的過(guò)程中要與實(shí)際的生活相聯(lián)系，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備問(wèn)題意識(shí)。4.開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種考量，同樣也是學(xué)生提升自我的參考標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性也會(huì)有所影響。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)如果言辭過(guò)于偏激，就會(huì)讓學(xué)生受到打擊，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。如果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生過(guò)于放縱，學(xué)生就會(huì)容易驕傲自大，這樣的效果同樣不利于教學(xué)的實(shí)施。所以，在教學(xué)的過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要富有創(chuàng)造性，并始終把學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，不能把教師作為絕對(duì)的評(píng)價(jià)者。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)可以讓家長(zhǎng)、老師、學(xué)生自己都參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)并讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)自己的孩子，老師要把評(píng)價(jià)記錄下來(lái)同時(shí)老師自己也根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出正確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)清楚的認(rèn)識(shí)自己，建立學(xué)習(xí)的信心。5.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于農(nóng)村的中學(xué)生來(lái)說(shuō)生活是他們的生存重心，要他們提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力就要解決他們的后顧之憂，因此要適當(dāng)?shù)年P(guān)注他們的生活狀況。尤其是農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教育，要知道農(nóng)村學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面和城市的學(xué)生是有一定的差距的，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，進(jìn)行分層次的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步，從而提升學(xué)生的信心。三、結(jié)束語(yǔ)進(jìn)入21世紀(jì)，教育已成為當(dāng)下“最熱”的話題之一。只有社會(huì)各界共同努力，才能讓中學(xué)數(shù)學(xué)教育褪去傳統(tǒng)的、古板的教育模式，重新得到“蛻變”和“成長(zhǎng)”，并采用新的教學(xué)理念和手段，從而推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展，讓“質(zhì)”與“量”都達(dá)到相應(yīng)的提高。L/O/G/O肱骨骨折護(hù)理學(xué)習(xí)目標(biāo)了解肱骨的相關(guān)解剖位置孰采肱骨骨折的:分類臨床表現(xiàn)治療措施掌握·肱骨骨折的護(hù)理錯(cuò)施、概述肱骨骨折常發(fā)生于肱骨外科頸、肱骨千、肱骨髁上、肱骨髁間、肱骨外髁,肱骨內(nèi)上髁。其中,尤以前三者為多,可發(fā)生于任何年齡,多由直接暴力和間接暴力所引起,如重物撞、擠壓、打擊及撲倒時(shí),手或肘部著地,暴力經(jīng)前臂或肘部傳至各部位。X線檢查可明確診斷,并提示骨折的類型。肱骨頭解剖頸小結(jié)節(jié)大結(jié)節(jié)結(jié)節(jié)間溝外科頸大結(jié)節(jié)嵴小結(jié)節(jié)嵴三角肌粗隆橈神經(jīng)溝肱骨體橈窩冠突窩外上髁內(nèi)上髁肱骨小頭尺神經(jīng)溝肱骨滑車肱骨前面觀肱骨后面觀=、分類肱骨外科頸骨折2肱骨干骨折3肱骨髁上骨折肱骨髁間骨折肱骨外髁骨折6肱骨內(nèi)上髁骨折肱骨外科頸位于解剖頸下方肱骨2~3cm,是肱骨頭松質(zhì)骨和肱外科頸骨干皮質(zhì)骨交界的部位,很易骨折發(fā)生骨折。各種年齡均可發(fā)生,老年人較多。1、肱骨外科頸骨折肪骨外科頸外展型骨折圖17胞骨外科頸內(nèi)骨折肱骨外科頸遠(yuǎn)端1cm以下至肱骨髁部上方2cm以上為肱骨干。肱骨干肱骨干骨折多見(jiàn)于青壯年,好發(fā)于中部,其次為下部,上部骨折最少。中下1/3骨折易合并橈神經(jīng)損傷,下1/3骨折易發(fā)生骨不連2、肱骨干骨折圖322肱骨干骨折骨折線在三角肌讓止點(diǎn)以上者圖23骨折骨線在三角腿讓點(diǎn)以下