護(hù)理教育的目標(biāo)體系實用課件

護(hù)理教育的目標(biāo)體系護(hù)理教育的目標(biāo)體系教學(xué)目標(biāo)掌握：制定護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求；教學(xué)目

標(biāo)分類理論；教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù)熟悉：教育目的的概念；確立教育目的的依據(jù)；護(hù)

理教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)目標(biāo)的概念；

教學(xué)目標(biāo)的概念了解：我國的教育目的及基本精神；護(hù)理教育的培

養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性護(hù)理教育目標(biāo)組成部分：教育目的（國家）培養(yǎng)目標(biāo)（各級護(hù)理院校）教學(xué)目標(biāo)（課程具體課目）課程目標(biāo)（各門課程）第一節(jié)教育目的Aimsofeducation一、教育目的的概念

概念:

是指一定社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。

中國每個公民成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。71、接受（receiving）掌握：制定護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求；2）基礎(chǔ)護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理操作項目、個案書寫……，3、形成價值觀念（價值判斷）教育的職能是使人生來就有的健全本能不受影響地得到發(fā)展情感領(lǐng)域（AffectiveDomain)

——克拉斯沃爾（KrathwohlDR，1964）（1）2天后，能正確地測量血壓，接受反應(yīng)形成價值觀念樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事；偏愛價值觀：表明更進(jìn)一步的追尋、向往某種價值觀各級各類學(xué)校、各專業(yè)培養(yǎng)是指一定社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。為適應(yīng)某動作技能的學(xué)習(xí)做好心理上，身體上和情緒方面的準(zhǔn)備指積極注意某種現(xiàn)象和刺激并做出應(yīng)答的行為。人的全面發(fā)展和社會生產(chǎn)的發(fā)展相一致養(yǎng)目標(biāo)；行為動詞：闡明陳述認(rèn)出1、接受（receiving）綜合所學(xué)知識，形成新的整體教育效果以其社會的功能衡量日本的《教育基本法》規(guī)定：教育必須追求人格完美，促使作為和平國家及社會的創(chuàng)建者，熱愛真理和正義，尊重個人價值，重視勤勞與責(zé)任，充滿自主精神，成為身心共同健康的國民。8教育目的

對教育活動質(zhì)的規(guī)定性對教育對象質(zhì)的規(guī)定性規(guī)定培養(yǎng)人才的社會傾向性規(guī)定培養(yǎng)人才應(yīng)該具備的素質(zhì)教育目的是護(hù)理院校制定培養(yǎng)目標(biāo)，確定教育內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和評價教育效果的根本依據(jù)，是護(hù)理教育活動的第一要素和前提。二、制定教育目的的依據(jù)社會發(fā)展的需要受教育者自身發(fā)展的需要（一）客觀依據(jù)

1.社會發(fā)展的客觀需要生產(chǎn)力水平制約教育目的生產(chǎn)關(guān)系制約教育目的

封建社會“明人倫”17世紀(jì)英國洛克培養(yǎng)“紳士”“明倫”說

“詩書教化，所以明人倫也?！薄懊魅藗悺本褪鞘谷嗣靼?、懂得人倫道德。孟子：“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信。”2.人的身心發(fā)展規(guī)律教育目的直接指向的對象是受教育者受教育者在教育活動中不僅是教育的對象，而且也是教育活動的主體考慮受教育者的認(rèn)識發(fā)展、心理發(fā)展和生理發(fā)展的規(guī)律和進(jìn)程注意受教育者身心發(fā)展水平和經(jīng)驗儲備（二）理論依據(jù)

代表人物主張限制個人本位論盧梭福祿貝爾裴斯泰洛齊杜威教育目的根據(jù)人的發(fā)展需要而定；個人價值高于社會價值；教育的職能是使人生來就有的健全本能不受影響地得到發(fā)展忽視人的社會制約性，夸大人的主觀能動性和教育在社會中的作用社會本位論孔德迪而凱姆那托普教育目的根據(jù)社會的發(fā)展需要而定，個人發(fā)展有賴于社會；教育的目的就是社會的目的——造就服從國家利益的公民；教育效果以其社會的功能衡量否認(rèn)個人發(fā)展的需要，沒有看到人的能動性和教育在社會變革中的作用馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說人的全面發(fā)展（all－rounddevelopment）是指智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己全面的本質(zhì)”。人的全面發(fā)展和社會生產(chǎn)的發(fā)展相一致社會關(guān)系為人的全面發(fā)展提供了可能性教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法三、我國教育目的的基本精神培養(yǎng)勞動者和社會主義建設(shè)者德智體美全面發(fā)展德育-----方向智育-----核心體育-----基礎(chǔ)美育-----重要組成部分討論近年來，我國許多護(hù)理院校都相繼為學(xué)生開設(shè)諸如護(hù)士禮儀、插花藝術(shù)、美容與化妝、中國文學(xué)作品鑒賞等有關(guān)護(hù)士修養(yǎng)或美學(xué)的必修課或選修課，你認(rèn)為這些舉措有必要嗎？為什么？這些課程屬于哪方面的教育？第二節(jié)護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)教育目的（國家）培養(yǎng)目標(biāo)（各級護(hù)理院校）教學(xué)目標(biāo)（課程具體課目）課程目標(biāo)（各門課程）一、護(hù)理教育的目標(biāo)體系護(hù)理教育目標(biāo)護(hù)理教育目標(biāo)教育目的（國家）培養(yǎng)目標(biāo)（各級護(hù)理院校）教學(xué)目標(biāo)（各門課程）普遍與特殊具體與抽象2、反應(yīng)（responding）提供構(gòu)成目標(biāo)的具體條件指導(dǎo)下的反應(yīng)（guidedresponse)各級各類學(xué)校、各專業(yè)培養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)后能對素材（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。規(guī)定培養(yǎng)人才應(yīng)該具備的素質(zhì)知覺（perception）教育目的（aimsofeducation）是一定社會對所要造就人才質(zhì)量與規(guī)格的總設(shè)想或總規(guī)定。教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性為適應(yīng)某動作技能的學(xué)習(xí)做好心理上，身體上和情緒方面的準(zhǔn)備3、形成價值觀念（價值判斷）是指把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。教育的職能是使人生來就有的健全本能不受影響地得到發(fā)展應(yīng)用（application）條件（condition）1、接受（receiving）近年來，我國許多護(hù)理院校都相繼為學(xué)生開設(shè)諸如護(hù)士禮儀、插花藝術(shù)、美容與化妝、中國文學(xué)作品鑒賞等有關(guān)護(hù)士修養(yǎng)或美學(xué)的必修課或選修課，你認(rèn)為這些舉措有必要嗎？為什么？這些課程屬于哪方面的教育？二、教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性（自學(xué)）考慮受教育者的認(rèn)識發(fā)展、心理發(fā)展和生理發(fā)展的規(guī)律和進(jìn)程美育-----重要組成部分兩個等級培養(yǎng)目標(biāo)（trainingobjectives)是指各級各類學(xué)校，各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。

教育目的

（aimsofeducation）是一定社會對所要造就人才質(zhì)量與規(guī)格的總設(shè)想或總規(guī)定。二、培養(yǎng)目標(biāo)的概念教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系一般與特殊的關(guān)系教育目的是概括和抽象的要求，是一種教育意志培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞教育目的展開的針對特定的對象的具體、明確的規(guī)定教育目的決定培養(yǎng)目標(biāo)的方向、內(nèi)容和狀態(tài)，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化培養(yǎng)目標(biāo)各級各類學(xué)校、各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求教育目的社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。普遍、抽象特殊、具體教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系24

喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂、自信；樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好；知道對錯，能按基本的社會行為規(guī)則行動；樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事；愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)25

具有愛國主義與國際主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛社會主義，自覺自愿為社會主義服務(wù)，為人民服務(wù)；……；掌握本專業(yè)所需要的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實際技能……；比較熟練地運(yùn)用一種外國語閱讀專業(yè)?？?，具有健全的體魄。高校培養(yǎng)目標(biāo)26護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)是護(hù)理院校培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求?？偰繕?biāo)：以我國社會主義教育目的及專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，在政治思想方面，要求堅持社會主義方向，加強(qiáng)護(hù)理職業(yè)道德教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。三、制定護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求必須全面貫徹黨的教育方針必須有明確的專業(yè)定向和人才層次規(guī)定必須符合人才培養(yǎng)的規(guī)格陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而非教師做了什么樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事；運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。5、價值體系個性化（價值的定型）各級各類學(xué)校、各專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性2）基礎(chǔ)護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理操作項目、個案書寫……，教師教授的目標(biāo)、命題的范圍教學(xué)目標(biāo)以一定的課程內(nèi)容為媒介指導(dǎo)下的反應(yīng)（guidedresponse)領(lǐng)會（comprehension）領(lǐng)悟或知覺（perception）一、護(hù)理教育的目標(biāo)體系規(guī)定學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的具體行為方式指學(xué)生在學(xué)習(xí)時或?qū)W習(xí)后對所從事的學(xué)習(xí)活動自愿接受并加以注意，是情感領(lǐng)域的最低階段。實習(xí)生在4周實習(xí)結(jié)束前能夠達(dá)到：掌握：制定護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求；接受價值觀：表明學(xué)生認(rèn)可某種價值情感領(lǐng)域（AffectiveDomain)

——克拉斯沃爾（KrathwohlDR，1964）指領(lǐng)會事實和概念的能力，有三種方式：四、護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)兩個等級四個層次高等護(hù)理教育中等護(hù)理教育研究生護(hù)理教育本科護(hù)理教育?？谱o(hù)理教育中專護(hù)理教育第三節(jié)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)（objectiveofteaching）

是指教學(xué)中師生預(yù)測達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教與學(xué)雙方都應(yīng)努力實現(xiàn)的。教學(xué)目標(biāo)以一定的課程內(nèi)容為媒介對教師而言，是教授目標(biāo)對學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)目標(biāo)理想的教學(xué)目標(biāo)是教授目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的定義與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，與具體教學(xué)內(nèi)容一起呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，是教與學(xué)雙方都應(yīng)努力實現(xiàn)的預(yù)測達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)測達(dá)到課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，教與學(xué)雙方預(yù)whatwhenWhowhat32對象教師與學(xué)生內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系時間教學(xué)活動前制定、呈現(xiàn)給師生作用預(yù)期達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)33何謂預(yù)期達(dá)標(biāo)?達(dá)標(biāo)教學(xué)活動后檢測教與學(xué)的成效——考試34教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法忽視人的社會制約性，夸大人的主觀能動性和教育在社會中的作用能熟練地完成全套動作技能，面對復(fù)雜的情境，能恰到好處的反應(yīng)樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事；為適應(yīng)某動作技能的學(xué)習(xí)做好心理上，身體上和情緒方面的準(zhǔn)備禁忌證，正確率達(dá)85%美育-----重要組成部分比較熟練地運(yùn)用一種外國語閱讀專業(yè)專刊，具有健全的體魄。一是轉(zhuǎn)換，即用不同的詞匯或方法來表達(dá)對所學(xué)知識的理解。對教師而言，是教授目標(biāo)培養(yǎng)勞動者和社會主義建設(shè)者行為動詞：計算示范解決生產(chǎn)力水平制約教育目的情感領(lǐng)域（AffectiveDomain)

——克拉斯沃爾（KrathwohlDR，1964）情感領(lǐng)域的教學(xué)是通過對某事物的注意、重視，到確定它在自身態(tài)度、價值觀中的位置的過程。指學(xué)生將許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾及沖突，并開始構(gòu)成自己內(nèi)在一致的價值體系。接受價值觀：表明學(xué)生認(rèn)可某種價值“詩書教化，所以明人倫也。規(guī)定培養(yǎng)人才應(yīng)該具備的素質(zhì)認(rèn)知領(lǐng)域的知識是事實之知，包括從完成簡單的記憶工作，到新舊知識的融合，和將已學(xué)習(xí)的知識綜合并應(yīng)用的過程。如何達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)？教師教授的目標(biāo)、命題的范圍學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、復(fù)習(xí)的范圍35理想的教學(xué)目標(biāo)教師使用教授目標(biāo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)目標(biāo)36一、教學(xué)目標(biāo)分類理論

（taxonomyofeducationobjectives）認(rèn)知領(lǐng)域（cognitivedomain）情感領(lǐng)域（affectivedomain）運(yùn)動技能領(lǐng)域（psychomotordomain）特點采用行為目標(biāo)的形式表述每個領(lǐng)域內(nèi)的系列目標(biāo)都遵循從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的遞進(jìn)順序表達(dá)（一）認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域的知識是事實之知，包括從完成簡單的記憶工作，到新舊知識的融合，和將已學(xué)習(xí)的知識綜合并應(yīng)用的過程。包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次。記憶所學(xué)的材料知識領(lǐng)會應(yīng)用分析綜合認(rèn)知領(lǐng)域（CognitiveDomain)將知識用于新的情境對學(xué)習(xí)材料作價值判斷綜合所學(xué)知識，形成新的整體分解材料，找出各部分之間的聯(lián)系把握學(xué)習(xí)材料的意義評價1.知識（knowledge）指經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生憑記憶所記住的知識包括三種情況：對特定事物的記憶對處理事物方法程序的記憶對概念規(guī)則的記憶強(qiáng)調(diào)記憶的心理過程行為動詞：闡明陳述認(rèn)出2.領(lǐng)會（comprehension）指領(lǐng)會事實和概念的能力，有三種方式：一是轉(zhuǎn)換，即用不同的詞匯或方法來表達(dá)對所學(xué)知識的理解。二是解釋，能按自己的理解對事物的意義做出解釋。三是推論，能對事物間的關(guān)系進(jìn)行推理，或用所學(xué)的知識估計將來的趨勢或推斷預(yù)測后果。行為動詞：轉(zhuǎn)換區(qū)別估計解釋3.應(yīng)用（application）是指把學(xué)到的知識應(yīng)用于具體的情境。它包括概念、原理、原則、理論、方法和公式，以解決實際問題。運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。

行為動詞：計算示范解決

4、分析（analysis）是指把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。行為動詞：分解區(qū)別指出5、綜合（synthesis）是指將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。表現(xiàn)三方面的能力（強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力）：交流能力處事能力推導(dǎo)抽象能力

行為動詞：編制創(chuàng)造設(shè)計機(jī)械動作（mechanism）教育效果以其社會的功能衡量內(nèi)化為個人性格的一部分指學(xué)生在學(xué)習(xí)時或?qū)W習(xí)后對所從事的學(xué)習(xí)活動自愿接受并加以注意，是情感領(lǐng)域的最低階段。接受反應(yīng)形成價值觀念培養(yǎng)目標(biāo)（各級護(hù)理院校）綜合所學(xué)知識，形成新的整體愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。也就是指將意念或動機(jī)表現(xiàn)在行為之上，表示出積極參加學(xué)習(xí)活動的態(tài)度。為適應(yīng)某動作技能的學(xué)習(xí)做好心理上，身體上和情緒方面的準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性它包括概念、原理、原則、理論、方法和公式，以解決實際問題。3、形成價值觀念（價值判斷）明確具體，避免應(yīng)用含糊不清和不可測量的詞語認(rèn)知領(lǐng)域（cognitivedomain）指學(xué)生將許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾及沖突，并開始構(gòu)成自己內(nèi)在一致的價值體系。三、我國教育目的的基本精神考慮受教育者的認(rèn)識發(fā)展、心理發(fā)展和生理發(fā)展的規(guī)律和進(jìn)程陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而非教師做了什么（2）1周后，在老師指導(dǎo)下能獨立給病人正確完成肌內(nèi)注射，嚴(yán)格執(zhí)行“三查七對”，和無菌操作動作規(guī)范，體現(xiàn)“愛傷觀念”和6.評價（evaluation）

是指學(xué)生在學(xué)習(xí)后能對素材（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點）進(jìn)行價值判斷。

行為動詞：評論批判（二）情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域的教學(xué)是通過對某事物的注意、重視，到確定它在自身態(tài)度、價值觀中的位置的過程。組織價值觀念系統(tǒng)形成價值觀念反應(yīng)接受情感領(lǐng)域（AffectiveDomain)

——克拉斯沃爾（KrathwohlDR，1964）內(nèi)化為個人性格的一部分行為表現(xiàn)出堅定性形成個人價值觀念體系愿意注意某事物主動、樂于參與價值體系個性化1、接受（receiving）指學(xué)生在學(xué)習(xí)時或?qū)W習(xí)后對所從事的學(xué)習(xí)活動自愿接受并加以注意，是情感領(lǐng)域的最低階段。2、反應(yīng)（responding）指積極注意某種現(xiàn)象和刺激并做出應(yīng)答的行為。也就是指將意念或動機(jī)表現(xiàn)在行為之上，表示出積極參加學(xué)習(xí)活動的態(tài)度。3、形成價值觀念（價值判斷）指學(xué)生認(rèn)定某一現(xiàn)象或行為的價值所在接受價值觀：表明學(xué)生認(rèn)可某種價值偏愛價值觀：表明更進(jìn)一步的追尋、向往某種價值觀堅定價值觀：即對某種價值觀所持的非理性化的信仰、忠誠4、組織價值觀念系統(tǒng)指學(xué)生將許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾及沖突，并開始構(gòu)成自己內(nèi)在一致的價值體系。5、價值體系個性化（價值的定型）又稱品格的形成或價值個性化指學(xué)生通過學(xué)習(xí)，經(jīng)由接受、反應(yīng)、評價、組織等內(nèi)化程序，將所學(xué)的知識觀念綜合成統(tǒng)一的價值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)中，形成性格化的價值體系。（三）動作技能領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域（psychomotordomain）是在實踐中順利完成一種動作方式的能力。定勢（set)復(fù)雜的外顯反應(yīng)（complexovertresponse）動作技能領(lǐng)域（PsychomotorSkill)

——辛普森（SimpsonEJ，1972）指導(dǎo)下的反應(yīng)（guidedresponse)創(chuàng)新（origination）適應(yīng)（adaption）機(jī)械動作（mechanism）知覺（perception）領(lǐng)悟或知覺（perception）借助感覺器官的觀察，獲得技術(shù)上的知覺經(jīng)驗定勢（set）為適應(yīng)某動作技能的學(xué)習(xí)做好心理上，身體上和情緒方面的準(zhǔn)備指導(dǎo)下的反應(yīng)（guidedresponses）學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下完成有關(guān)動作行為機(jī)械動作（mechanism）學(xué)習(xí)者能按程序步驟完成動作操作，不需要指導(dǎo)復(fù)雜的外顯反應(yīng)（complexovertresponse）能熟練地完成全套動作技能，面對復(fù)雜的情境，能恰到好處的反應(yīng)適應(yīng)（adaption）指技能達(dá)到高度發(fā)展水平，具有應(yīng)變性創(chuàng)新（origination）指能創(chuàng)造新的動作模式以滿足具體環(huán)境、條件等需要布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)認(rèn)知領(lǐng)域知識領(lǐng)會應(yīng)用分析綜合評價情感領(lǐng)域接受

反應(yīng)

形成價值觀念

組織價值觀念體系價值體系個性化動作技能領(lǐng)域知覺

定勢

指導(dǎo)下的反應(yīng)機(jī)械動作復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)新二、教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性（自學(xué)）教學(xué)目標(biāo)的功能標(biāo)準(zhǔn)功能導(dǎo)向功能整合功能激勵功能溝通功能教學(xué)目標(biāo)的局限性與總目標(biāo)相結(jié)合與非目標(biāo)教學(xué)結(jié)合有可測性有可行性

六個必須（一）基本要求三、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù)包含學(xué)科全部成果

符合教育心理學(xué)原則（二）標(biāo)準(zhǔn)與步驟1.確定教學(xué)目標(biāo)等級層次識記理解應(yīng)用直接應(yīng)用綜合應(yīng)用護(hù)理教學(xué)目標(biāo)層次與教學(xué)目標(biāo)理論對應(yīng)層次認(rèn)知動作技能情感識記知識知覺接受理解領(lǐng)會有指導(dǎo)的反應(yīng)反應(yīng)應(yīng)用1應(yīng)用復(fù)雜外顯反應(yīng)價值化應(yīng)用2分析適應(yīng)價值體系個性化2.分析教材3.描述教學(xué)目標(biāo)三個基本要素三條標(biāo)準(zhǔn)是指將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。情感領(lǐng)域的教學(xué)是通過對某事物的注意、重視，到確定它在自身態(tài)度、價值觀中的位置的過程。5、價值體系個性化（價值的定型）二、教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性（自學(xué)）護(hù)理教育目標(biāo)組成部分：情感領(lǐng)域（AffectiveDomain)

——克拉斯沃爾（KrathwohlDR，1964）指經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生憑記憶所記住的知識提供構(gòu)成目標(biāo)的具體條件規(guī)定學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的具體行為方式愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。一、護(hù)理教育的目標(biāo)體系明確具體，避免應(yīng)用含糊不清和不可測量的詞語對處理事物方法程序的記憶社會關(guān)系為人的全面發(fā)展提供了可能性是指把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。指學(xué)生將許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾及沖突，并開始構(gòu)成自己內(nèi)在一致的價值體系。喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂、自信；培養(yǎng)目標(biāo)（各級護(hù)理院校）一、教學(xué)目標(biāo)分類理論

（taxonomyofeducationobjectives）認(rèn)知領(lǐng)域的知識是事實之知，包括從完成簡單的記憶工作，到新舊知識的融合，和將已學(xué)習(xí)的知識綜合并應(yīng)用的過程。機(jī)械動作（mechanism）三個基本要素規(guī)定學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的具體行為方式提供構(gòu)成目標(biāo)的具體條件規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要素解釋舉例具體行為怎么做迅速說出構(gòu)成目標(biāo)的條件做什么青霉素過敏反應(yīng)的急救步驟合格標(biāo)準(zhǔn)做的怎么樣正確率達(dá)90%以上理想的教學(xué)目標(biāo)