導(dǎo)學(xué)案的編制與操作

導(dǎo)學(xué)案編制與操作長(zhǎng)治市潞州區(qū)西長(zhǎng)井學(xué)校晉高鴻

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“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為載體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

這種方式使教學(xué)過(guò)程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。導(dǎo)學(xué)案理論依據(jù)01實(shí)施意義02實(shí)施目的03總體思路04過(guò)程安排05教學(xué)模式06編寫要點(diǎn)07導(dǎo)學(xué)案03※辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過(guò)內(nèi)因才起作用?！逃也剪斨Z的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本事發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心里傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。01理論依據(jù)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)04※美國(guó)心理學(xué)家奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有三分生、七分熟悉的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)和通話的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)?！睦韺W(xué)表明，學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)踐、思考問(wèn)題?！鶎?dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)還借鑒了杜威的問(wèn)題教學(xué)法、布魯姆目標(biāo)教學(xué)法中的目標(biāo)設(shè)計(jì)和和諧教學(xué)法中的綱要信號(hào)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的處理等有益部分。01理論依據(jù)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)0502實(shí)施意義

教師習(xí)慣了“我講你聽”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中的信息傳遞是單一的、一元的，學(xué)生沒有真正參與到課堂教學(xué)中，在課堂上學(xué)生只是機(jī)械聽、記，是消極的、被動(dòng)的適應(yīng)者。效果效果06

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過(guò)學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。03實(shí)施目的07建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)為中心、學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。使課堂成為師生共同的、生動(dòng)的、真實(shí)的生活。讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中得到發(fā)展。著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人才和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會(huì)交往能力的一代新人。培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進(jìn)教學(xué)方法、具備教育教研能力的新型教師。04總體思路08突出落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)自主參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，提升能力，增加課堂教學(xué)的科技含量。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)常規(guī)做法，以導(dǎo)學(xué)案為載體對(duì)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。將課下與課上相結(jié)合，導(dǎo)學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合。形成全方位、多渠道、多角度的立交橋，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。出示學(xué)案學(xué)生自學(xué)明確目標(biāo)，帶疑預(yù)習(xí)；適當(dāng)輔導(dǎo)，方法指導(dǎo)；做好記錄，講求實(shí)效。自學(xué)檢測(cè)交流討論自我檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；展示匯報(bào)，小組合作；匯總共性，集體解決。05過(guò)程安排精講釋疑當(dāng)堂訓(xùn)練內(nèi)容要精，有針對(duì)性；方式要精，有啟發(fā)性；訓(xùn)練要精，突出重點(diǎn)。09誘導(dǎo)式提問(wèn)——討論——?dú)w納——練習(xí)開放式質(zhì)疑——探究——小結(jié)——應(yīng)用技能模式技能模式一般用于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)。06教學(xué)模式10（多用于新授課）（多用于單元復(fù)習(xí)課）0701.設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意什么？11使學(xué)生學(xué)習(xí)有路學(xué)案中不僅要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要有學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)案對(duì)于那些盲目不知如何學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是一條容易通過(guò)的學(xué)習(xí)之路。使學(xué)生學(xué)習(xí)有勁設(shè)置學(xué)案時(shí)要充分考慮到學(xué)生的接受能力，做到“低起點(diǎn)、小臺(tái)階”，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松，又能體會(huì)到登上一個(gè)個(gè)臺(tái)階的喜悅，從而增強(qiáng)登上下一個(gè)臺(tái)階的信心和勇氣。使學(xué)生學(xué)習(xí)有法學(xué)案要明確指示如何讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學(xué)習(xí)方法。1.知識(shí)底清，2.認(rèn)知心理清，3.學(xué)習(xí)態(tài)度清，4.可接受程度清，5.環(huán)境影響清。一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合；三是吃透教材中針對(duì)不同層次的學(xué)生要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，把握住知識(shí)的?？奎c(diǎn)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生思維、探索的問(wèn)題。120702.學(xué)案編寫的準(zhǔn)備工作有哪些？全面了解學(xué)生，做到“五清”做到“四個(gè)吃透”，“四個(gè)把握”。0703.學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)怎樣定位？制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的是使學(xué)生明確要學(xué)什么。目標(biāo)不僅要具體，要充分利用教材的單元（課組）目標(biāo)要求、章節(jié)（課例）預(yù)習(xí)提示和課后的思考和練習(xí)要求來(lái)確定，而且要重點(diǎn)突出，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但不要面面俱到，避重就輕。目標(biāo)的表述要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生讀得明白，弄得清楚本節(jié)課到底要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。130704.學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)有什么意義？明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，能做到課內(nèi)明確任務(wù)，課后復(fù)習(xí)有方向，提高自主學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)又是啟發(fā)學(xué)生思維探究的最佳切入點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交給學(xué)生，能給學(xué)生一定的思維啟示（如觀察、對(duì)比、推理、歸納、討論等）。讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口解決問(wèn)題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深入理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。140705.學(xué)案中預(yù)習(xí)的內(nèi)容及預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的價(jià)值

學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”能夠充分引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。這種先學(xué)不是那種漫無(wú)目的的學(xué)，學(xué)生要根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法，采取自學(xué)的方式自主學(xué)習(xí)教材并完成相應(yīng)的課堂練習(xí)。學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下單獨(dú)自學(xué)教材，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，嘗試用自己已有的知識(shí)去“同化”教材知識(shí)，通過(guò)“自?shī)^其力”達(dá)到“自致其知”。這一過(guò)程屬于思維的最佳狀態(tài)，會(huì)激發(fā)學(xué)生在靜思中根據(jù)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題或提供的實(shí)驗(yàn)器材，自己動(dòng)腦動(dòng)手獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。15

課前預(yù)習(xí)可以包括：一是與本學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)背景材料和思想意義，學(xué)科問(wèn)題的新發(fā)現(xiàn)、新猜想、新論證等，如語(yǔ)文課例中關(guān)于作品、作者、寫作的時(shí)代背景、作品的思想意義、現(xiàn)在學(xué)習(xí)的價(jià)值、主要知識(shí)和技能的邏輯結(jié)構(gòu)圖等。二是提供基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的題例，通過(guò)預(yù)習(xí)前置，學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生完成一定的基礎(chǔ)目標(biāo)，為課堂教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、目的明確能培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力品質(zhì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維）自主探究學(xué)習(xí)得以落實(shí)小組合作交流成為需要能培養(yǎng)學(xué)生良好的看書習(xí)慣123456160706.學(xué)案知識(shí)問(wèn)題化設(shè)計(jì)有什么意義？通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，一邊對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。注意多設(shè)疑練習(xí)題必做題與選做題低年級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，高年級(jí)側(cè)重能力的培養(yǎng)170707.學(xué)案中的練習(xí)應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)？緊扣教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素學(xué)案中的學(xué)法指導(dǎo)主要包括知識(shí)識(shí)記和技能訓(xùn)練的方法指導(dǎo)、問(wèn)題的處理策略指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要充分結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，要舉出一定的學(xué)習(xí)題例，通過(guò)題例使學(xué)生循序漸進(jìn)掌握學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)過(guò)程中注意的問(wèn)題。180708.編制學(xué)案學(xué)法指導(dǎo)要考慮哪些因素？“一個(gè)中心”指以學(xué)生的“學(xué)”為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！叭浴敝冈O(shè)計(jì)的學(xué)案必須具有一定的探索性、科學(xué)性和主導(dǎo)性。190709.編制學(xué)案學(xué)法指導(dǎo)要考慮哪些因素？“兩有”指教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要“心中有人，目中有綱”?！靶闹杏腥恕敝感闹幸袑W(xué)生，要充分了解學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)案怎樣導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標(biāo)為綱，以教材為依據(jù)，要做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，方法得當(dāng)，層次分明。“一個(gè)中心”“兩有”“三性”導(dǎo)學(xué)案編寫教案化導(dǎo)學(xué)案編寫作業(yè)化導(dǎo)學(xué)案編寫的“好高騖遠(yuǎn)”導(dǎo)學(xué)案編寫共性化導(dǎo)學(xué)案編寫的原則：主體性；導(dǎo)學(xué)性；探究性；層次性；目標(biāo)性；情境性；創(chuàng)新型；實(shí)用性；規(guī)范性。

200710.導(dǎo)學(xué)案編寫的誤區(qū)有哪些？三條線通過(guò)一連串相互銜接的問(wèn)題體系及其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的能力形成一個(gè)立體的知識(shí)、德育能力面。知識(shí)線。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)自讀學(xué)習(xí)思路導(dǎo)引。學(xué)法線。在依案自讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，怎樣思，怎樣