輔導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)總結(jié)

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輔導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)總結(jié)1

所謂差生也就是后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成果差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。和優(yōu)生相比那么相反。而介于優(yōu)生和差生之間的那么為中等生。由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會(huì)不同程度受到師生的冷落、薄待甚至蔑視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。

而不容忽視的是：優(yōu)生究竟是少數(shù)，中差生卻是同學(xué)群體中占?jí)旱苟鄶?shù)的蕓蕓眾生。教育學(xué)理論告知我們：學(xué)校教育的基本任務(wù)就是對(duì)少年兒童進(jìn)行身心全面進(jìn)展的基礎(chǔ)性素養(yǎng)教育，也就是說，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一進(jìn)展，為他們學(xué)會(huì)怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與進(jìn)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。素養(yǎng)教育主要的標(biāo)識(shí)是：老師是否面對(duì)全體同學(xué)，是否進(jìn)行全面進(jìn)展的教育。由此看來，教育者如何對(duì)待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行素養(yǎng)教育。

應(yīng)當(dāng)說不存在面對(duì)優(yōu)生的問題，故而面對(duì)全體的關(guān)鍵就在于能否面對(duì)中差生。大量事實(shí)說明：今日的"尖子"明天不肯定就是"尖子"，今日的差生，不肯定明天還是差生，更何況所謂"優(yōu)生"與"差生"的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比如很多在校的優(yōu)生，在社會(huì)實(shí)踐中不肯定工作就很超卓，而有一些所謂在校時(shí)的差生，倒還表現(xiàn)出了制造性。這說明：唯有堅(jiān)持"面對(duì)全體"，特別是面對(duì)中差生才是切切實(shí)實(shí)的素養(yǎng)教育。

不是有人曾說：假如孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素養(yǎng)教育呢？因而對(duì)占相對(duì)多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜歡，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。

查找一下中差生的緣由〔摒除弱智兒童〕，是多方面的，普遍的認(rèn)為是：同學(xué)的學(xué)習(xí)立場不端正，要求自己不嚴(yán)格。為什么會(huì)這樣呢？客觀的緣由是學(xué)校生本身就有的個(gè)別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個(gè)錯(cuò)誤而遭到老師嚴(yán)苛責(zé)問，自我調(diào)整技能差而產(chǎn)生厭煩心情；或由于老師的誤會(huì)蒙受過"不白之冤"產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的影響和對(duì)社會(huì)陰暗面缺少應(yīng)有的正確認(rèn)識(shí)而形成不良習(xí)性等等。

我認(rèn)為，厚愛中差生，首先應(yīng)有辨證的觀點(diǎn)：

一、一分為二的觀點(diǎn)看待中差生。

應(yīng)當(dāng)說任何同學(xué)都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)〔即積極因素〕和缺點(diǎn)〔消極因素〕兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的，對(duì)差生那么易于發(fā)覺其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙同學(xué)進(jìn)步。所以我們應(yīng)當(dāng)用進(jìn)展的觀點(diǎn)看待同學(xué)。應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今日比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今日好。劉東杰是我們班的一個(gè)男孩子，他平常不打不鬧，是個(gè)乖男孩，但是學(xué)習(xí)特別差，假如背書，他非常鐘也記不住一句話。但是他的體育特好，今年的冬運(yùn)會(huì)上，他擲沙包是全校第一，獲得了一等獎(jiǎng)，為此，我表揚(yáng)他了，他露出了得意的笑容。

二、因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

援助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它同學(xué)同樣的同等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀同學(xué)在老師那兒得到的愛，作為一個(gè)教育者在對(duì)待中差生時(shí)應(yīng)當(dāng)具有自我調(diào)控的技能。

厚愛差生，就是真正做到以情動(dòng)人：首先做到"真誠"二字，老師不應(yīng)當(dāng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦同學(xué)發(fā)覺"有假"，那么老師所做的一切都會(huì)被看作是在"演戲"，由于他們?nèi)鄙俦鎰e技能，他們會(huì)說："老師是說給我們聽的，才不是那么回事。"結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到"接受"，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、遲疑、滿意、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓舞他們自由爭論。最末做到"理解"二字，即通過同學(xué)的眼睛看事物。

假如在中差生身上做到"真誠"對(duì)他們，善意理解他們，興奮地接受他們，肯定會(huì)促進(jìn)中差生的進(jìn)步和進(jìn)展。

我們班有個(gè)同學(xué)叫劉志才，他外貌有點(diǎn)缺陷——斜眼。學(xué)習(xí)也特別差，不懂拼音，不會(huì)寫字，考試最多能考10分，同學(xué)們都說他寫的字是“甲骨文”。就是這樣的`一個(gè)同學(xué)，他的自尊心還特別強(qiáng)，誰說他，他跟誰急，但是他有個(gè)優(yōu)點(diǎn)——能說。于是，我抓住這個(gè)優(yōu)點(diǎn)表揚(yáng)他，沒想到從今以后，一到我的語文課，他就積極舉手發(fā)言，少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)候，他也起來表演節(jié)目，漸漸地，他的學(xué)習(xí)竟然有了進(jìn)步，模擬考試時(shí)，他考了32分，我特別興奮，獎(jiǎng)了一本筆記本給他，這是他第一次得到的學(xué)習(xí)成果獎(jiǎng)，他哭了，同學(xué)們都哭了，大家流下了激昂的淚水，我堅(jiān)信久的將來，他肯定會(huì)更好的。

正所謂外因通過內(nèi)因起作用，教育者對(duì)中差生的厚愛定會(huì)使他們實(shí)現(xiàn)向"自我學(xué)習(xí)、自我管理"的轉(zhuǎn)變。

輔導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)總結(jié)2

“叮鈴鈴!叮鈴鈴!”下課了。

惋惜我沒帶傘，你看天上的烏云真是糟糕，黑黑的。緊接著，一個(gè)個(gè)珍珠般的雨點(diǎn)落了下來，“滴答滴答”地下個(gè)不停。我想：媽媽看我沒帶傘，肯定會(huì)來接我的。

我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見了媽媽?？墒牵瑡寢尩膫阒荒芤粋€(gè)人用。于是，媽媽蹲了下來，讓我爬到她的背上。媽媽把我的雙腿攬起來，又讓我一個(gè)人打著傘。媽媽擔(dān)憂地問：“把傘打好了，別著涼了?！蔽一卮鸬溃骸昂猛??！眿寢屪笠徊?，右一步，搖搖擺晃的，漸漸走著，似乎怕摔倒了。我感覺到一次比一次沉了。我看到一串串珍珠般的雨水像斷了線一樣，直往媽媽頭上流。我用隨身佩戴的手帕給媽媽擦頭發(fā)，慢慢的