2023年《黃河頌》教學(xué)反思(篇)

2023年《黃河頌》教學(xué)反思(篇)《黃河頌》教學(xué)反思1

詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當(dāng)詩人描繪事物時(shí)，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達(dá)自身的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依靠于詩歌語言的表述。因此，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)切不行從“籠統(tǒng)”再次走向“籠統(tǒng)”。

《黃河頌》是《黃河大合唱》的其次局部。在上課一起先我向同學(xué)介紹了作品的有關(guān)背景，從九、一八事變到《黃河大合唱》的幾個(gè)局部，如《黃水謠》《捍衛(wèi)黃河》這幾個(gè)大家都特別熟識(shí)的作品。由介紹歷史背景到傾聽這段歷史的`苦痛呻吟，由對(duì)《黃河大合唱》的整體感知到對(duì)音樂作品的領(lǐng)悟、感受，同學(xué)對(duì)這樣宏大的作品的主題有了一個(gè)基本的了解。在上課時(shí)，分析課文的主題，同學(xué)基本都能領(lǐng)悟作者的思想感情。他們都說在朗誦這首歌詞時(shí)要體現(xiàn)出一種在壓迫下的呻吟，要呈現(xiàn)出人民在家破人亡、妻離子散的悲憤，要表示出全民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的激情。同學(xué)能談到這些，我們可以知道他們對(duì)于作品的主題思想基本可以駕馭。

在教《黃河頌》時(shí)，我還依據(jù)自身的見解和簡(jiǎn)潔的音樂了解給同學(xué)唱了《黃水謠》、《黃河大合唱》、《滿江紅》等幾首歌，讓同學(xué)在宏觀的角度先感知作品，把籠統(tǒng)的事物變得生動(dòng)詳細(xì)，為下面的分析課文奠定的基礎(chǔ)，雖然在介紹背景和作品時(shí)用去了大量的時(shí)間，但在教學(xué)效果上卻取得了事半功倍的效果。

《黃河頌》教學(xué)反思2

《黃河頌》光未然創(chuàng)作于1939年，硝煙充滿，烽火燃遍我中華大地……那個(gè)特別的時(shí)代，距現(xiàn)在的學(xué)生較遠(yuǎn)，因此在備課時(shí)設(shè)計(jì)了四大板塊：感性相識(shí)黃河（圖片、視頻的形式激發(fā)學(xué)生的初步感受）；吟讀黃河頌歌、探究黃河精神（讀中感，讀中悟，讀中品）；拓展延長(zhǎng)（三個(gè)小題開拓學(xué)生視野）；當(dāng)堂檢測(cè)。重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)作品傳達(dá)的情感。

一節(jié)課倉促結(jié)束后，發(fā)覺有兩個(gè)方面的不足：

1.詩歌教學(xué)中“讀”的作用沒有發(fā)揮出作用。

盡管授課過程中有范讀的引領(lǐng)，也有學(xué)生的自由讀，可是學(xué)生的'自由讀展示時(shí)寥寥無幾，雖然給學(xué)生指導(dǎo)怎樣朗讀，但學(xué)生的讀被老師為了完成教學(xué)任務(wù)故在執(zhí)行時(shí)大打折扣。

2.課堂教學(xué)中學(xué)生的“主體地位”沒有凸顯。

整個(gè)課堂教學(xué)中老師拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生明確，顯得學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)，因而課堂的氛圍比較死板，學(xué)生只是在課堂中被動(dòng)接受，其學(xué)習(xí)實(shí)力、學(xué)習(xí)思維等均為得到培育，故課堂效率低下。

面對(duì)本節(jié)課的課堂教學(xué)，自己相識(shí)到在教學(xué)中存在的陋俗，故以后的教學(xué)準(zhǔn)備從以下改進(jìn)：

1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的參加者，因而在課堂上老師要從多種渠道入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加意識(shí)。如一班授課時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了競(jìng)賽，個(gè)人競(jìng)賽；小組競(jìng)賽；男、女生誦讀競(jìng)賽。這樣一來學(xué)生紛紛參加其中，在朗讀中體驗(yàn)詩歌內(nèi)容，那么下面的環(huán)節(jié)自然迎刃而解。所以說，只要留意到就能想到，能想到就能做到。

2.詩歌教學(xué)中要專注“讀”的靈魂作用。

好的文章，朗讀中自然能感受到它的迷人魅力，尤其是詩歌教學(xué)，“讀”應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)課堂。徜徉在文字的世界中，“將心比心”，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠(yuǎn)的意味，這對(duì)學(xué)生來說是一種藝術(shù)的享受。同樣的調(diào)整后在一班上《黃河頌》一文，夯實(shí)了“讀”，學(xué)生在讀中一下子感受到歌詞部分統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)鍵字是“望”，對(duì)于文中三次反復(fù)出現(xiàn)的“啊，黃河”其作用學(xué)生也能知曉。

當(dāng)然，課堂中還有許多的不足，感謝同組成員對(duì)我本節(jié)課的不足能毫無保留的指出，以便我更好的努力學(xué)習(xí)。一節(jié)缺憾的課！但，誰又能說教學(xué)不是一門缺憾的藝術(shù)呢？只是希望自己可以在這一節(jié)課中，更醒悟地反思教學(xué)，相識(shí)自我，完善自我。

《黃河頌》教學(xué)反思3

詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當(dāng)詩人描繪事物時(shí)，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達(dá)自己的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依靠于詩歌語言的表述。因此，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)切不行從抽象再次走向抽象。老師可以充分運(yùn)用表情與動(dòng)作的感染；老師板畫的直觀；錄音配樂、ＣＡＩ課件的運(yùn)用化抽象為形象。詩歌教學(xué)中的一切審美活動(dòng)都是以學(xué)生對(duì)審美對(duì)象的干脆感知起先的.，并在這過程中不斷地豐富和深化。

一、借助美讀

所謂美讀就是指有節(jié)奏、有感情地朗讀（葉圣陶語）。詩歌，主要通過有節(jié)奏、有感情的朗讀來體會(huì)語言的美和意境的美。

美讀現(xiàn)代詩，首先必需把握其思想內(nèi)容，依據(jù)思想內(nèi)容，確定情感基調(diào)。依據(jù)情感的須要，確立語速?！饵S河頌》唱出黃河的翻天覆地之勢(shì)，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險(xiǎn)，勇于開拓，勇往直前的精神。聯(lián)系時(shí)代特征，讀出激揚(yáng)、雄健、悲壯！再依據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及音長(zhǎng)音短，讀出詩歌的韻味。形式敏捷多樣，老師范讀，學(xué)生個(gè)別讀、分組讀、齊讀，

二、借助音樂

古人云：凡音之起，由人心生也。人們對(duì)于音樂的體驗(yàn)，是一種心靈的感受，而對(duì)于一般的文學(xué)作品，卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴?！饵S河頌》音樂壯闊、熱忱、深切，表現(xiàn)了險(xiǎn)峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣概雄偉，歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。學(xué)生聽后，激情澎湃，情不行遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。

總之，我們不僅要探尋供應(yīng)有豐富審美價(jià)值的審美對(duì)象，更要運(yùn)用一切可行手段，如借助物像、借助畫面、借助音樂、借助美讀、借助移情等，從而豐富學(xué)生的審美感知，使學(xué)生對(duì)詩歌作品的思想內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟和啟迪，情感產(chǎn)生劇烈的共鳴，染上作者的心情色調(diào)。所以我們進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，要充分挖掘詩歌本身的美感，讓學(xué)生感到，即使是枯燥的哲理，也是美的，美就能夠接受。方能使整個(gè)詩歌教學(xué)過程覆蓋在師生所創(chuàng)建的特定的氣氛和情調(diào)中，使學(xué)生在和諧、熱忱、活潑、充溢美感的課堂氛圍中感知美、觀賞美。

《黃河頌》教學(xué)反思4

《黃河頌》是人教版語文教材七年級(jí)下冊(cè)一首直抒胸臆的詩歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩歌以其充溢斗志的旋律與黃河般桀驁不馴的血性，熱忱謳歌了黃河宏大堅(jiān)毅的精神，激發(fā)了中華民族奮勇前進(jìn)的'力氣。并以其磅礴的氣概和史詩般的英雄氣概感染著一代又一代的中國人，打動(dòng)了每一個(gè)炎黃子孫的心靈。

一、借助美讀體會(huì)語言美、意境美

我把教學(xué)重點(diǎn)放到了情感朗讀上。因?yàn)槲沂冀K認(rèn)為假如學(xué)生能聲情并茂的朗讀詩歌，對(duì)把握文章的思想主題是非常有利的。在課堂上，我非常重視喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑的意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參加課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身，提升個(gè)人的語文素養(yǎng)。

二、學(xué)生自主、探究、合作的精神得以充分體現(xiàn)

課堂上，學(xué)生們聽到了粗獷雄渾的音樂，看到了引人入勝的畫面，談?wù)撝约旱氖斋@。學(xué)生進(jìn)入了情境，熱忱高漲。學(xué)生小組合作朗讀、師生合作放聲聯(lián)讀，更是將教學(xué)推向了高潮。

三、課堂容量大，課堂環(huán)節(jié)連接緊密

本節(jié)課，聽歌、讀詩、賞析等容量很大，。本節(jié)課以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛國之情、愛河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達(dá)到德育和美育的目標(biāo)。

《黃河頌》教學(xué)反思5

《黃河頌》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和別出心裁的收獲。

我知道:反思是以自己的教學(xué)活動(dòng)為思索對(duì)象，對(duì)自己的觀念、行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行諦視和分析，是通過提高自我覺察水平來促進(jìn)實(shí)力發(fā)展的過程，是進(jìn)行創(chuàng)建性勞動(dòng)和超越自我的過程?；仡檮倓傇趯W(xué)校小組公開課上展示的《黃河頌》一課，自我反思如下:

一、運(yùn)用“美”的課件給學(xué)生以直觀生動(dòng)的感性相識(shí)。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以聲像文相結(jié)合，打破四十五分鐘的時(shí)空限制，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相生引發(fā)大量的聯(lián)想和想象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)嶄新的語文教學(xué)審美時(shí)空。

黃河，歷來被譽(yù)為我們中華民族的母親河，它如同聚龍般橫亙祖國東西，濤濤河水培育著一代又一代中華兒女，孕育出絢麗的華夏文明。然而親眼見過黃河之壯麗的同學(xué)卻幾乎沒有。因此，我制作了“美”的課件，聲像文結(jié)合，給學(xué)生以直觀生動(dòng)的感性相識(shí)。

在導(dǎo)入新課時(shí)，我先給學(xué)生播放了黃河的配樂視頻(配的是黃河大合唱的第一樂章)，目的是以圖象來顯示情境，以音樂來渲染情境，給學(xué)生以直觀生動(dòng)的感性相識(shí)。視頻中的黃河驚濤澎湃，氣概磅礴，又配以雄渾的鋼琴曲，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的.感受。因此，當(dāng)我問觀賞后，你有什么感受?學(xué)生都激烈的近乎搶答，能暢談其眼中所見、耳中所聞、心中所想、感中所生。

在學(xué)生的激情中，我說:這就是黃河，黃河以它雄渾的氣魄、高遠(yuǎn)的形象入詩、入畫、入曲，人們歌詠它，是因?yàn)樗爬?，它蘊(yùn)育了華夏五千年的文化;人們歌詠它，是因?yàn)樗裰?，它本身就是中華民族的一部歷史;人們歌詠它，還因?yàn)樗鼫嫔?，它和它的人民一起?jīng)驗(yàn)過抗?fàn)帯Ｔ谏蟼€(gè)世紀(jì)，日本帝國主義入侵中國，民族危在旦夕，黃河就以磅礴的力氣，激勵(lì)它的兒女奔赴前線。那是在1938年9月，詩人光未然跟隨抗日文藝工作者，一起來到了黃河，來到壺口瀑布，被這驚濤澎湃、氣概磅礴的黃河水所感動(dòng)，于是寫下了不朽的詩篇《黃河頌》。下面我們就相識(shí)一下詩人光未然。(利用多媒體展示光未然的照片和簡(jiǎn)介)

人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》，也異樣激烈，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，他一連寫了六天，完成了一部史詩般作品--《黃河大合唱》，激勵(lì)著當(dāng)時(shí)的抗日人士，迸發(fā)出了他們黃河般勇往直前、堅(jiān)毅不屈的宏大精神。(出示冼星海的照片及簡(jiǎn)介)

就這樣通過直觀的照片配以文字的形式把詞、曲作者展示給學(xué)生。并通過學(xué)問鏈接介紹《黃河大合唱》簡(jiǎn)介及其八個(gè)樂章的名稱。讓學(xué)生了解其有關(guān)學(xué)問。

在聽讀課文時(shí)，我把收集到的黃河圖片，根據(jù)歌詞的內(nèi)容，描寫的角度不同細(xì)心支配展示的依次、時(shí)間、方式，力求圖片和詩歌內(nèi)容一樣，讓學(xué)生有圖文并茂之感。

整個(gè)課件集視頻、圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，在幻燈片中，或以美麗的美術(shù)字為教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱，或以養(yǎng)眼顏色的圖片為背景，或用雄渾的黃河圖片展示黃河宏大堅(jiān)毅的形象，讓學(xué)生充分感受黃河的魅力，進(jìn)而感知課文思想內(nèi)涵。

二、將聽、說、讀的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來。

本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重。

如以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

詩歌觀賞:

1、學(xué)生朗讀詩歌:請(qǐng)一名同學(xué)領(lǐng)讀(讀朗誦詞)，其他同學(xué)齊讀歌詞。

2、范讀:利用多媒體播放配樂音頻朗讀，學(xué)生聽的同時(shí)觀賞黃河圖片集。

3、學(xué)生自由朗讀:先跟音頻朗讀一遍后，再自由朗讀。(老師巡察指導(dǎo))

4、分角色朗讀:一學(xué)生領(lǐng)讀朗誦詞，四個(gè)小組各讀一個(gè)層次，最終四句齊讀。

5、學(xué)生齊讀全詩。

自由論壇

請(qǐng)學(xué)生暢談自己讀詩的感受。(激勵(lì)學(xué)生從不同的角度談)

展示自我風(fēng)采:

把你最喜愛的部分讀給大家聽,并說說你為什么喜愛?(激勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言)

合作探究:

請(qǐng)同學(xué)以小組為單位，針對(duì)全詩探討質(zhì)疑。

詩歌觀賞環(huán)節(jié)，就是要學(xué)生反復(fù)的讀，無論是跟讀，自由讀，還是分角色讀、齊讀，都要求學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的感受。這既是聽的訓(xùn)練，又是讀的示范，更是讀的訓(xùn)練。

自由論壇和展示自我風(fēng)采環(huán)節(jié)是在上個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上讀與說的雙重結(jié)合。通過朗讀，學(xué)生對(duì)詩歌有了新的感受:

生1:這首詩有美麗的旋律，讓人讀著讀著，不覺低聲吟唱，從心里流出音符，真是“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”。

生2:這首詩語言形象，勾畫了黃河的輪廓，形神兼?zhèn)洌屛疫@個(gè)從未見過黃河的人，砰然心動(dòng)，想一睹黃河英雄的風(fēng)采。

生3:我喜愛這首詩，雄渾奔放，節(jié)奏顯明，引人高歌，催人奮進(jìn)，越讀越激烈。

生4:我喜愛這首詩的畫面，詩歌為我們呈現(xiàn)了黃河的立體的美，遠(yuǎn)近結(jié)合，縱橫相接，全方位的呈現(xiàn)了黃河的美(雄渾、壯闊、蜿蜒)，讓我們真實(shí)的感受到了黃河的磅礴氣概、勇不行擋的氣度和力氣，激發(fā)我們每位華夏兒女的民族精神和信念。

生5我喜愛這首詩的語言，特殊是修辭的運(yùn)用。如……

……

合作探究則要求學(xué)生通過合作探討將自己的疑問說出來并解決;等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的朗讀實(shí)力、詩歌觀賞實(shí)力、理解實(shí)力、想像實(shí)力、思維實(shí)力及寫作實(shí)力都有了不同程度的提升。

三、挖掘主題的深度，激發(fā)學(xué)生的驕傲感和自信念。

對(duì)本課主題的挖掘，我是分三步走的:通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的;通過美文美讀，學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真實(shí)切的;通過美文研讀中問題的解決，學(xué)生對(duì)本文的主題的理解是有深度的，不再停留在感受領(lǐng)悟作者對(duì)黃河的理解上，同時(shí)揣摩到作者的寫作意圖是激發(fā)我們的民族驕傲感與自信念,增加保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國的決心.為使我們的民族躋身于世界強(qiáng)國之林而奉獻(xiàn)自己的力氣。

四、充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生的主動(dòng)參加。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以學(xué)生不同形式的朗讀、學(xué)生自由暢談感受、合作探討等活動(dòng)形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對(duì)話過程。在輕松的學(xué)習(xí)溝通中，在自主、合作、探究中培育了學(xué)生的感悟?qū)嵙皩W(xué)習(xí)方法。

五、合理開發(fā)、利用課程資源。

在拓展延長(zhǎng)環(huán)節(jié)中，展示了《話說長(zhǎng)江》的主題曲《長(zhǎng)江之歌》的歌詞，兩首歌詞風(fēng)格相近，都是直抒胸臆，熱忱豪邁。不僅使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了黃河長(zhǎng)江的風(fēng)采，而且還感受歌詞中洋溢的愛國熱忱。既與教材和諧的統(tǒng)一在一起，又使教材學(xué)問得以延長(zhǎng)拓展，開闊學(xué)生視野，拓展閱讀空間。

正是以上這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡(jiǎn)潔的課有了很多的亮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。受到同事們的一樣好評(píng)。

但是，課堂教學(xué)好像恒久是一種殘缺的藝術(shù)，欣喜之余也有諸多缺憾:比如本人的嗓音假如很清亮的話，親自示范朗讀，是不是會(huì)更好的感染學(xué)生呢?假如在課堂有足夠的時(shí)間，給每個(gè)學(xué)生足以展示的機(jī)會(huì)課堂效果會(huì)怎么樣呢?假如大膽的讓學(xué)生在課堂上嘗試仿寫一段歌頌家鄉(xiāng)或祖國其他景物的歌詞會(huì)怎樣?課前假如和音樂老師溝通，請(qǐng)她先講《黃河大合唱》這部音樂作品的有關(guān)學(xué)問或教唱其中的歌曲，結(jié)果會(huì)這樣呢?……

我想，只要每個(gè)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐，你的課也可以“亮”起來。今后，我會(huì)倍加努力，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出教材的特色，同中求異，站在學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有一種全新的感覺和別出心裁的收獲。

《黃河頌》教學(xué)反思6

一、品創(chuàng)作背景：

了解詩歌創(chuàng)作背景，可加深學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，并使課堂的教學(xué)延長(zhǎng)得更深遠(yuǎn)，豐富學(xué)生的學(xué)問，《黃河頌》教學(xué)反思?！饵S河頌》光未然創(chuàng)作于抗日斗爭(zhēng)時(shí)期的作品，那是一個(gè)民族生死攸關(guān)懸于一線的危難年頭。詩人在這樣一個(gè)特別的時(shí)代，站在象征民族氣節(jié)的黃河面前，面對(duì)黃河的磅礴氣概，寫下的詩歌，學(xué)生在朗讀的時(shí)候就自然地會(huì)與民族命運(yùn)聯(lián)系到一起。

二、品創(chuàng)作的情感：

詩歌作品是詩人情感的載體，情感又是詩歌的靈魂所在。情感的品嘗是詩歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，了解了作者的創(chuàng)作背景之后，詩人創(chuàng)作的情感也呼之欲出了。本詩的寫作對(duì)象是“黃河”，被譽(yù)為“中華民族的母親河”，包納了民族文化內(nèi)涵的特別河流。詩人內(nèi)心深處的民族驕傲感，對(duì)著它機(jī)時(shí)發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟，“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”……學(xué)生的內(nèi)心的豪邁之情被激發(fā)了，與詩人達(dá)成了共鳴。再輔以《黃河頌》的樂章的觀賞，更有畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、品詩歌的內(nèi)容：

詩的內(nèi)容是閱讀的關(guān)鍵所在，也是詩人思想表現(xiàn)的根本，所以必需要好好理解、品嘗，但不宜過多過細(xì)地去“肢解”、分析，教學(xué)反思《《黃河頌》教學(xué)反思》。想要讓學(xué)生通過內(nèi)容了探究詩人的心靈世界，老師就不宜有過多的講解，更要留意不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，而失去了學(xué)習(xí)體會(huì)的機(jī)會(huì)。課堂上應(yīng)留意引導(dǎo)的藝術(shù)，留給學(xué)生充分的想象空間，點(diǎn)到即止?！饵S河頌》結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都比較簡(jiǎn)明，表達(dá)的主題也集中，稍加點(diǎn)拔即可。

1、讀出感情：詩歌朗讀時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮想象，“將心比心”，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠(yuǎn)的意味，這對(duì)學(xué)生來說是一種藝術(shù)的享受。留意節(jié)奏，語調(diào)的凹凸起伏及關(guān)鍵詞的把握，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中品嘗出其中的情與味。

2、讀出語氣：言為心聲，一樣的句子用不同的.語氣讀出來，表達(dá)的意思就不相同。詩歌的朗讀語氣得揣摩精確?！饵S河頌》句式整齊，相同句式重復(fù)多處，但所表達(dá)的意思卻是有所不同的。比如連用了三個(gè)“啊，黃河！”，但三處所表達(dá)的語氣是有所不同的：豪邁—贊美—激揚(yáng)。

3、讀出體會(huì)：詩歌教學(xué)不僅要讓學(xué)生得到一種藝術(shù)的熏陶與享受，更要讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感。在小節(jié)這一環(huán)節(jié)中可讓學(xué)生選取最喜愛的章節(jié)或句子說說理由，或就詩的意境、思想、情感、寫法等談?wù)勛约旱目捶?，甚至可以讓學(xué)生依據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容，自己嘗試寫寫詩。

總之，詩歌教學(xué)應(yīng)注意品讀，愛護(hù)學(xué)生的想象力，留給他們自由的空間；還要聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用地進(jìn)行拓展遷移。

教研活動(dòng)黃河教學(xué)反思

《黃河頌》教學(xué)反思7

《黃河頌》節(jié)選自《黃河大合唱》，是聞名詩人、評(píng)論家光未然為協(xié)作音樂家冼星海創(chuàng)作的大型民族交響樂而寫的組詩，在1939年春在延安創(chuàng)作而成，我從以下幾個(gè)方面綻開教學(xué)：

一、導(dǎo)入新課

中華兒女又稱炎黃子孫，發(fā)源于黃河流域，從而黃河被稱作母親河，保衛(wèi)黃河就是保衛(wèi)中華民族，贊頌黃河就是贊頌中華民族，今日我們學(xué)習(xí)光未然的《黃河頌》

二、了解作者

光未然（1913——20xx），原名張光年，1939年到延安后創(chuàng)作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國。

三、朗讀詩歌

1、生齊讀課文

2、師指導(dǎo)朗讀

留意重音，停頓

3、生齊讀課文

四、研讀課文

（一）朗讀序曲部分，仿照課文中的批注，自由批注。

學(xué)生自由批注，寫出自己的理解、感悟。

學(xué)問鏈接：做批注是一種特別好的讀書方法，閱讀時(shí)把自己的閱讀感悟、理解、評(píng)價(jià)或疑難問題，用簡(jiǎn)練的語言標(biāo)注在文章的空白處，就是做批注；以批注的形式評(píng)點(diǎn)課文形式特別自由，可以是對(duì)詞的品嘗，也可以是對(duì)句、段的賞析，還可以就課文談閱讀感受。

找學(xué)生發(fā)言，談感悟

（二）朗讀主體部分

1、首先讀“望”字統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容，始終統(tǒng)領(lǐng)到“把中原大地/劈成南北兩面”。

指導(dǎo)朗讀：

（1）把“滾滾”、“澎湃”、“萬丈狂瀾”重讀，突出表現(xiàn)了黃河的什么特點(diǎn)？

（2）把“掀”、“奔”、“劈”動(dòng)詞重讀，突出黃河的什么特點(diǎn)？

（3）作者“望”的角度分別有什么不同？

先是近鏡頭特寫——“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”——再是俯瞰全景式的特寫——“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”；然后是縱向描寫黃河的流向——“從昆侖山下、奔向黃海之邊”；最終橫向綻開到黃河流域兩岸——“把中原大地、劈成南北兩面”。

2、朗讀“頌”黃河部分，體會(huì)作者的感情。

（1）分為幾個(gè)層次？標(biāo)記性詞語是什么？

“啊！黃河！”反復(fù)出現(xiàn)，把從“??！黃河！/你是中華民族的搖籃！”到“將要在你的培育下/發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)！”分為三個(gè)層次，歌頌黃河哺育了中華民族。

（2）找出詩歌中的修辭，并賞析修辭的作用。批注在文章空白處。

（3）學(xué)生齊讀詩歌，體會(huì)作者的感情。

3、朗讀結(jié)尾，體會(huì)作者感情

結(jié)尾部分號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神。

五、朗讀詩歌，體會(huì)語言

本首歌詞寫得明快雄健，節(jié)奏顯明，音節(jié)嘹亮，具有以下特點(diǎn)：

1、句式：以短句為主，兼以長(zhǎng)句。長(zhǎng)短結(jié)合，自由奔放并且錯(cuò)落有致。

2、韻腳上：隔二三句押韻，形成了自然和諧的韻律。

3、畫面感：本文非常留意刻畫黃河形象，留意營造歌詞的畫面美：“黃河滾滾”“驚濤澎湃”，“掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”等句，在讀者面前綻開一幅洶涌澎湃的雄偉圖畫。

六、課堂小結(jié)

教學(xué)反思：

本課《黃河頌》是七年級(jí)下冊(cè)其次單元的課文，其次單元主要是培育學(xué)生的家國情懷，酷愛祖國的大好河山，激發(fā)學(xué)生的愛過主義情感。本課是一節(jié)隨堂課，有得有失，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

本課我認(rèn)為處理的比較好的勝利之處有：

一、本課的導(dǎo)入自然而又貼切。本課從炎黃子孫，從中華民族的發(fā)源地——黃河流域談起，從而談到黃河是母親河，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，貼切而又自然的導(dǎo)入新課。

二、本課的朗讀指導(dǎo)到位，學(xué)生的朗讀效果較好。

本課主體部分，我采納邊讀邊品，在讀中品嘗，在讀中感悟感情。通過對(duì)關(guān)詞“滾滾”、“澎湃”、“萬丈狂瀾”重讀，突出表現(xiàn)了黃河的什么特點(diǎn)？通過把“掀”、“奔”、“劈”動(dòng)詞重讀，突出黃河的什么特點(diǎn)？通過這些詞語重讀的朗讀體會(huì)，讓學(xué)生感受到黃河的力氣之美，黃河的勇往直前，勢(shì)不行擋的氣概和作者面對(duì)祖國大好河山的激烈驕傲之情，學(xué)生用自己的感悟，自己的體會(huì)，用朗讀聲表達(dá)出來。

俗話說：“功夫靠練，文章靠念?！惫湃嗽疲骸白x書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟?！闭Z文教學(xué)的基礎(chǔ)是讀，這是最常用的一種教學(xué)手法。也是教學(xué)中最為見效快的方法，因此本節(jié)課我注意朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生能聲情并茂的朗讀好課文，就為理解課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教給學(xué)生批注的方法。

本節(jié)課我在兩個(gè)地方指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注。第一處在序曲部分，仿照課文內(nèi)的批注，寫出自己的閱讀感悟，批注在文章空白處。學(xué)生能依據(jù)自己的理解，寫出自己的感悟，理解的內(nèi)容。其次處在“頌黃河”部分，主要指導(dǎo)學(xué)生從修辭手法的.角度批注，理解賞析修辭的作用。

做批注是一種特別好的讀書方法，閱讀時(shí)把自己的閱讀感悟、理解、評(píng)價(jià)或疑難問題，用簡(jiǎn)練的語言標(biāo)注在文章的空白處，就是做批注；以批注的形式評(píng)點(diǎn)課文形式特別自由，可以是對(duì)詞的品嘗，也可以是對(duì)句、段的賞析，還可以就課文談閱讀感受。本節(jié)課我留意批注方法的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

本課的不足之處

一、我認(rèn)為本文時(shí)代背景的介紹不夠詳實(shí)。緣由在于我對(duì)本課的時(shí)代背景駕馭的不夠扎實(shí)，今后在教學(xué)中我肯定多讀歷史方面的書籍，常言說：“文史不分家”，語文與歷史有這緊密的聯(lián)系，只有了解時(shí)代背景，故事發(fā)生的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生才能很好的理解作者的感情，寫作目的、主旨，才能更好的理解課文。今后我肯定在閑暇之余多讀書，多了解歷史，講有助于精彩的上好每一節(jié)課。

二、本文的作者簡(jiǎn)介過于簡(jiǎn)潔。

對(duì)作者光未然生活的斗爭(zhēng)年頭，了解甚少，尤其是對(duì)生活中旺盛昌盛的新時(shí)代的少年，對(duì)祖國那一段被日本侵略的歷史，對(duì)日本在中國的粗暴侵略踐踏的歷史沒有感受，所以有也不能很好的理解作者的感情。本課對(duì)作者只是常規(guī)的介紹，內(nèi)容簡(jiǎn)潔。

總而言之，本節(jié)課是一節(jié)隨堂課，沒有經(jīng)過精雕細(xì)琢，沒有經(jīng)過細(xì)心打磨，是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的課堂，是一節(jié)有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)的課，備課過程也沒有四平八穩(wěn)，也有設(shè)計(jì)不合理的地方，但是細(xì)細(xì)想來，還是優(yōu)點(diǎn)大于缺點(diǎn)，勝利多于失敗，總結(jié)出來，以便今后吸取閱歷，彌補(bǔ)不足。

《黃河頌》教學(xué)反思8

重視情感、看法、價(jià)值觀的引導(dǎo)。本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生酷愛黃河、愛護(hù)母親河的情感音樂電視的情境。老師飽含感情的誦讀感染，學(xué)生自由誦讀的情感體驗(yàn)無不在潛移默化之中給學(xué)生以情感熏陶。假如每節(jié)課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和主動(dòng)的人生看法將有著重要的作用。

老師、學(xué)生與文本之間的這些對(duì)話告知我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語境來體悟情感很重要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，供應(yīng)便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀看法的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，敬重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同看法?！睂W(xué)生對(duì)“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對(duì)民族精神的個(gè)人理解是師生之間的思想碰撞，這種溝通，有利于師生間語文學(xué)問的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

但是作為詩歌的教學(xué)這節(jié)課在朗讀教學(xué)的處理不夠深化。雖調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)，讓他們?cè)谧陨淼睦首x實(shí)踐中形成自己的情感和理解。但還應(yīng)抓住課題中的“頌”和課文內(nèi)容中的“贊”來組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語氣，這可以從關(guān)鍵的詞、短語式的句、呼告語以及層意的.把握等方面來訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生是閱讀的主體，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)的勝利之處．很重要的一點(diǎn)是老師對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而實(shí)行的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但某些教學(xué)環(huán)節(jié)老師主導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不非常充分，未能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，推動(dòng)課堂教學(xué)。

《黃河頌》教學(xué)反思9

本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌。我在本課教學(xué)中希望調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生酷愛黃河、保衛(wèi)黃河的情感。我渴望用飽含自我感情的誦讀感染學(xué)生，渴望借助自由誦讀來讓學(xué)生能在潛移默化中受到崇高民族感情的熏陶。我希望每節(jié)課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和主動(dòng)的人生看法將有著重要的作用。

老師、學(xué)生與文本之間的這些對(duì)話告知我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語境來體悟情感很重要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，供應(yīng)便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀看法的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，敬重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同看法。”學(xué)生對(duì)“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對(duì)民族精神的個(gè)人理解是師生之間的'思想碰撞，這種溝通，有利于師生間語文學(xué)問的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是閱讀的主體，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)的勝利之處.很重要的一點(diǎn)是老師對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而實(shí)行的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但我的某些教學(xué)環(huán)節(jié)老師主導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不非常充分，未能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，推動(dòng)課堂教學(xué)。

評(píng)課中，我仔細(xì)聽了諸位老師的點(diǎn)評(píng)，反思之后，的確令我茅塞頓開，受益匪淺!如:對(duì)于課文的重點(diǎn)詞語解析點(diǎn)撥的深度不夠，激勵(lì)性語言運(yùn)用偏少，多媒體與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)等很多方面皆有不足之處。

最終，誠心感謝區(qū)教研室給了我們這次學(xué)習(xí)與展示的機(jī)會(huì)!誠心感謝在此次研討課中賜予我許多指導(dǎo)的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師!誠心感謝各位專家、前輩和摯友們的看法和建議。

《黃河頌》教學(xué)反思10

前一周上了《黃河頌》這篇課文，感覺效果還不錯(cuò)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我有意識(shí)地在其中突出了朗讀指導(dǎo)，因?yàn)檫@節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)之一就是有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族宏大精神的內(nèi)涵?，F(xiàn)對(duì)這節(jié)課總結(jié)反思如下。

一、教學(xué)課件的制作與運(yùn)用。因?yàn)辄S河是中華民族的母親河，其磅礴雄渾、一瀉千里的氣概假如只通過文字來呈現(xiàn)，將會(huì)極大地減弱這首詩歌的壯麗與力度，學(xué)生也體會(huì)不出中華民族堅(jiān)韌執(zhí)著、宏大剛毅的民族精神。于是，我將《黃河頌》配樂朗誦及歌曲、壺口瀑布視頻以及保衛(wèi)黃河的歌曲都納入了教學(xué)課件。我信任，這些內(nèi)容確定會(huì)激發(fā)并且感染學(xué)生，使他們身上的'民族自尊心與民族驕傲感熊熊燃燒，使課堂教學(xué)效率大為提升。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。全部教學(xué)環(huán)節(jié)都圍圍著一個(gè)中心，那就是朗讀指導(dǎo)、朗讀訓(xùn)練、提升朗讀實(shí)力。從初讀課文、感知歌詞，到賞讀課文、品嘗歌詞，從美讀詩歌、升華主題，到課堂延長(zhǎng)、學(xué)問反饋，都將朗讀置于關(guān)鍵位置，予以高度關(guān)注。而且朗讀指導(dǎo)方式多樣，針對(duì)性強(qiáng)，切實(shí)將閱讀課朗讀指導(dǎo)落到了實(shí)處，并收到了良好的教學(xué)效果。

三、學(xué)生參加度的評(píng)價(jià)。本節(jié)課的最大特點(diǎn)，就是實(shí)行多種方式吸引學(xué)生參加豐富多彩的朗讀活動(dòng)，最大限度的激發(fā)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性與主動(dòng)性。粗略計(jì)算下來，整節(jié)課用于朗讀詩歌的時(shí)間在35分鐘以上。而且在朗讀過程中，學(xué)生得到了老師的全方位指導(dǎo)，對(duì)于提高學(xué)生的朗讀實(shí)力具有極其重要的作用。

四、假如說本節(jié)課有什么缺憾的話，那就是因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際朗讀基礎(chǔ)與水平較為薄弱，所以盡管朗讀訓(xùn)練設(shè)置的那么多，老師也進(jìn)行了悉心指導(dǎo)，但朗讀優(yōu)秀的學(xué)生寥寥無幾。這同時(shí)也說明日常語文閱讀教學(xué)中朗讀沒有得到應(yīng)有的重視，相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)也往往成了一句空話，無法落實(shí)。

《黃河頌》教學(xué)反思11

《黃河頌》是一首歌頌黃河的英雄氣魄和民族精神的詩歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩歌以奔放熱情的筆調(diào)歌頌了黃河精神，激發(fā)了中華民族的勇往直前?！饵S河頌》是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌，因此本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以達(dá)到情感教化的目的，因此，教學(xué)中我留意做到以下幾點(diǎn)：

一、我把教學(xué)重點(diǎn)放到了情感的朗讀上。

學(xué)生能夠有感情地聲情的朗讀詩歌對(duì)把握文章中心，文章的的思想主題是非常有意義的。因?yàn)樵谥髡Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出了情感朗讀在語文教學(xué)中的重要性。在課堂上，我非常注意喚起學(xué)生的親身感覺，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身，提升個(gè)人的語文素養(yǎng)，為了激發(fā)并強(qiáng)化這種感情，我借助多媒體在音樂的'背景下，通過配樂朗誦反復(fù)體會(huì)歌詞中激情澎湃的民族感情，學(xué)生在一次又一次地誦讀實(shí)踐中，不斷豐富語言的積累，培育語感，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。本課教學(xué)以誦讀為主，不宜過多講解。信任學(xué)生的理解感悟?qū)嵙ΑＷ罱K利用對(duì)課文歌曲的觀賞滲透德育，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義感情，增加了中華民族的驕傲感。在一次又一次影像音樂視覺、聽覺的沖擊下，學(xué)生感受黃河的英雄氣魄與洶涌澎湃的形象，理解黃河所凝合著的中華民族的宏大精神，體會(huì)詩人的愛國情懷，激發(fā)他們的民族驕傲感與自信念?！饵S河頌》唱出黃河的一瀉千里之勢(shì)，壯闊咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險(xiǎn)，勇于開拓，勇往直前的精神。聯(lián)系時(shí)代特征，讀出激揚(yáng)、雄健、悲壯！再依據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及音長(zhǎng)音短，讀出詩歌的韻味。形式敏捷多樣，老師范讀，學(xué)生個(gè)別讀、分組讀、齊讀，

二、多媒體課件充分協(xié)助教學(xué)

協(xié)作情感朗讀，充分利用多媒體課件協(xié)助教學(xué)。這節(jié)課課件制作上可以稱得上是真正實(shí)現(xiàn)了音、像、畫、聲的高度結(jié)合的一種展示，視覺沖擊力氣大，給學(xué)生以感官上恰如其分的領(lǐng)悟，為達(dá)到教學(xué)的目的做了必要的鋪墊。如，課一起先，我就選取了《黃河頌》的MTV向同學(xué)們展示了氣概磅礴的黃河壯美景象，讓同學(xué)們濤濤的黃河激流中，激發(fā)學(xué)生對(duì)黃河的酷愛之情，從而發(fā)揮想象去感受黃河的洶涌澎湃的氣概。通過讓學(xué)生觀看洶涌澎湃、奔騰不息、勇往直前的黃河影像，讓學(xué)生感受到黃河那雄偉的氣魄。課結(jié)束時(shí)，我再次播放影像資料，讓學(xué)生們?cè)僖淮巫哌M(jìn)《黃河頌》,傾聽這首歌曲，再一次來感受黃河的英雄氣概。真正實(shí)現(xiàn)了音、像、畫、聲的綜合展示，視覺沖擊大，給學(xué)生以感官上充分的領(lǐng)悟，為達(dá)到教學(xué)的目的做了必要的鋪墊

三、學(xué)生自主、探究、合作的精神得以充分體現(xiàn)

同學(xué)們自主、探究、合作探究在課堂上得到充分體現(xiàn)。學(xué)生們聽到了雄渾粗獷的音樂，看到了洶涌澎湃的黃河的視頻材料，談?wù)摿俗约旱氖斋@。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作探究中增長(zhǎng)學(xué)問，獲得美妙的情感體驗(yàn)，培育了實(shí)力。這時(shí)的語文課已經(jīng)不僅僅是語文課了，它將觀賞課、音樂課、誦讀課等綜合在了一起，體現(xiàn)了大語文觀綜合學(xué)習(xí)的思想，小小的課堂有效地拓寬了、延長(zhǎng)了。加之先進(jìn)手段的運(yùn)用，學(xué)生進(jìn)入了情境，熱忱高漲。師生放聲聯(lián)讀課文，更是將教學(xué)推向了高潮。

四、課堂容量大，課堂環(huán)節(jié)連接緊密

本節(jié)課，聽歌、讀詩、賞詩等容量很大，怎樣能環(huán)環(huán)相扣呢？關(guān)鍵在于課堂環(huán)節(jié)的連接，本節(jié)課的以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛國之情、愛河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達(dá)到德育和美育的目標(biāo)。學(xué)生的情感實(shí)力得到了自主而全面的發(fā)展，朗朗的讀書聲，踴躍的舉手聲，勤于思索的才智聲，無不展示著同學(xué)們的才智和才能，老師自然而然的也受到了感染，為之感動(dòng)，一股愛國之情如同清清的小溪流入心田，所以才有了激情澎湃，所以才有了洋洋灑灑，所以才有了呼之欲出。

不足之處：教學(xué)安排總結(jié)

但是教學(xué)中仍存在不足，

一．個(gè)別學(xué)生在品評(píng)賞析中，對(duì)他們的評(píng)價(jià)不到位

二．這批學(xué)生都誕生于九十年頭，他們生活在和平與華蜜之中，其中大多數(shù)生活在都市，生活優(yōu)裕，沒有遭受過斗爭(zhēng)與離亂的苦痛。他們可能“少年不識(shí)愁味道”。國破家亡的傷痛，保家衛(wèi)國的激情要在他們心中產(chǎn)生共鳴，有肯定難度。對(duì)學(xué)生來說理解黃河的主題是有難度的，特殊抗日斗爭(zhēng)的背景離我們終歸久遠(yuǎn)了些。所以教學(xué)中假如設(shè)計(jì)一下有關(guān)本文抗日的背景簡(jiǎn)介會(huì)好些。由于時(shí)間有限，沒有詳細(xì)介紹。以上都是我今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)的。豐碩的果實(shí)來自辛勤的耕耘。我們?cè)趯W(xué)習(xí)上要永不知足?！皼]有最好只有更好”。只有勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，才能不斷跨越。

《黃河頌》教學(xué)反思12

觀賞《黃河頌》音樂，以雄壯激越的音樂演唱和朗誦來感染、調(diào)動(dòng)學(xué)生。

讓學(xué)生自己介紹光未然和這首歌詞的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生初步理解詩中的情感。

師配樂范讀課文后，按序曲——主體——尾聲的思路指導(dǎo)讀。讓學(xué)生在讀中，體驗(yàn)詩中激情。

在讀中賞析詩歌時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

1、思索你認(rèn)為哪些詩句干脆描寫了黃河的英雄氣魄，而哪些詩句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神？

2、“?。↑S河”在詩中反復(fù)出現(xiàn)三次，讀法是否一樣，為什么？

3、文章結(jié)尾應(yīng)帶著怎樣的情感去讀，為什么？

讓學(xué)生邊讀邊思索，然后探討、溝通，再總結(jié)。

在對(duì)內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讀出詩中的豪邁氣概。明確讀中應(yīng)留意的問題。

最終師生配樂合作讀，展示成果，感受愛國豪情。

我認(rèn)為這節(jié)課勝利的地方主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、導(dǎo)入新課時(shí)的音樂做到了渲染氣氛，調(diào)動(dòng)心情的作用，學(xué)生帶著熱忱走進(jìn)課文，所以學(xué)習(xí)效率高了。古人云：“凡音之起，由人心生也?！比藗儗?duì)于音樂的體驗(yàn)，是一種心靈的感受，而對(duì)于一般的文學(xué)作品，卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴?！饵S河頌》音樂壯闊、熱忱、深切，表現(xiàn)了險(xiǎn)峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣概雄偉，歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。學(xué)生聽后，激情澎湃，情不行遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。

2、學(xué)生了解了歌詞的寫作背景，一種愛國豪情油然而生，所以心情高漲，使課堂上多了一此豪壯氣概。

3、學(xué)生帶著激情誦讀，加深了對(duì)唱詞的理解，而對(duì)唱詞的'理解又反過來使誦讀顯得更有感情。美讀現(xiàn)代詩，首先必需把握其思想內(nèi)容，依據(jù)思想內(nèi)容，確定情感基調(diào)。依據(jù)情感的須要，確立語速?！饵S河頌》唱出黃河的翻天覆地之勢(shì)，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險(xiǎn)，勇于開拓，勇往直前的精神。聯(lián)

為您服務(wù)！

為您服務(wù)！

系時(shí)代特征，讀出激揚(yáng)、雄健、悲壯！再依據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及音長(zhǎng)音短，讀出詩歌的韻味。形式敏捷多樣，老師范讀，學(xué)生個(gè)別讀、分組讀、齊讀，……

從這節(jié)課的勝利可以想到，課堂效率的提高，最重要的還是想方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)效率最高。

我認(rèn)為本節(jié)課的不足之處：是在讀文時(shí)對(duì)作品的主旨把握和文中個(gè)別語句、詞語的引申義挖掘深度不夠。當(dāng)然，還有許多缺點(diǎn)，希望廣闊同仁指出。

為您服務(wù)！

《黃河頌》教學(xué)反思13

3月1日上午，我聽了實(shí)習(xí)老師楊老師的一節(jié)語文課?，F(xiàn)把教學(xué)過程簡(jiǎn)潔記錄下來，并對(duì)這節(jié)課進(jìn)行課后反思。

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，引入《黃河頌》的“尾聲”。

二、齊讀課文《黃河頌》。

三、分析“尾聲”部分。

四、學(xué)生齊讀課文《黃河頌》。

五、探討分析課文押韻。

六、探討分析詩歌“三美”特點(diǎn)在課文中的體現(xiàn)。

七、探討分析課文運(yùn)用的修辭手法。

八、播放歌曲《保衛(wèi)黃河》。

九、師生齊讀課文。

十、布置課后練習(xí)。

附:板書設(shè)計(jì)

序曲

黃河頌主體

尾聲:號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神

音樂美

詩的三美繪畫美

建筑美

《黃河頌》選自光未然的《黃河大合唱》其次部《黃河頌》，在體裁上是一首現(xiàn)代詩。詩人站在高山之巔，代表中華民族的英雄兒女，面對(duì)著黃河唱出了贊頌之歌。他歌頌黃河的氣概雄偉、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，號(hào)召中華兒女向黃河學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)黃河的宏大堅(jiān)毅。

楊老師在本課的教學(xué)中，體現(xiàn)了如下特點(diǎn):

一、讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩歌的繪畫美。

老師要求學(xué)生多次誦讀課文，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)黃河氣概磅礴、勇不行擋的氣度和力氣，讓學(xué)生在腦海里出現(xiàn)一幅洶涌澎湃的宏偉圖畫。朗讀在教學(xué)過程中所占的比例大，這符合詩歌的教學(xué)特點(diǎn)。

二、讓學(xué)生在傾聽比較中領(lǐng)悟詩歌的音樂美。

教學(xué)過程中，老師播放《保衛(wèi)黃河》的歌曲，讓學(xué)生傾聽比較，比較歌曲《保衛(wèi)黃河》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同，加深學(xué)生對(duì)詩歌的印象，體會(huì)詩歌的音樂美。其實(shí)，詩歌是歌曲的.文字載體，學(xué)生只有讀懂了詩歌，方能領(lǐng)悟音樂的旋律和精神;記住音樂旋律，便記住了詩歌，兩者相輔相成。

三、讓學(xué)生在修辭手法的分析中領(lǐng)悟詩歌的建筑美

這首詩以短句為主，兼用長(zhǎng)句，運(yùn)用多種修辭手法，突出黃河的宏大形象和宏大精神。如“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?！边@些詩句既運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法，又運(yùn)用了夸張的修辭手法。如“啊!黃河!……啊!黃河!……啊!黃河!……”運(yùn)用了間隔反復(fù)的修辭手法，使詩歌層次分明、感情深厚。如“像你一樣的宏大堅(jiān)毅!像你一樣的宏大堅(jiān)毅!”運(yùn)用了干脆反復(fù)的修辭手法，這反復(fù)詠嘆強(qiáng)、而有力的結(jié)尾，突出了黃河的宏大精神。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊。還有擬人、比方等等的修辭手法，這里就不再一一舉例了。

老師在講課過程中，以詩歌“三美”為軸心，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的主旨，又了解詩歌的特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)過程中，主線是清楚的，詩歌學(xué)問點(diǎn)的支配是合理的。但是，在詳細(xì)的操作上，卻存在著一些不足。

一、未能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

本課教學(xué)過程中，學(xué)生回答問題流于形式，往往由老師回答了事。學(xué)生從詩歌中找韻腳時(shí)，老師為了節(jié)約時(shí)間，只讓學(xué)生回答押“an”韻，而未能讓學(xué)生詳細(xì)找出押韻的字;老師自己回答了幾個(gè)韻腳，學(xué)生是否真正駕馭了押韻的學(xué)問，無從得知。在教學(xué)過程中，老師自問自答的時(shí)間明顯多于學(xué)生思索、探討、回答問題的時(shí)間。由于這樣，學(xué)生的參加性不強(qiáng)，學(xué)生主體性沒有得到充分體現(xiàn)，課堂氣氛不活躍，影響了課堂教學(xué)效果。

二、學(xué)生對(duì)學(xué)問的駕馭沒有落到實(shí)處

老師講得好，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)學(xué)得好，這才是勝利的課堂教學(xué)。老師講得好，學(xué)生學(xué)不好，課堂教學(xué)便失去了意義。在分析詩歌的繪畫美時(shí)，學(xué)生未能清楚的找出體現(xiàn)繪畫美的地方，老師也沒有強(qiáng)調(diào)指出。這種繪畫美學(xué)生原委體會(huì)到了沒有，老師無從把握。其實(shí)，老師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從詩歌詳細(xì)的物象中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，詩歌繪畫美的特點(diǎn)就體現(xiàn)出來了。

三、在誦讀過程中，未能引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律美

本詩寫得明快雄健、音節(jié)嘹亮，隔二、三句押韻，形成自然和諧的韻律。由于詩歌的寫作時(shí)代背景與現(xiàn)在不同，學(xué)生缺乏對(duì)寫作時(shí)代背景的了解，未能讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律感，這就須要老師講明此詩創(chuàng)作的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解詩人光未然創(chuàng)作《黃河頌》的經(jīng)過;老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生示范誦讀(朗誦)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出節(jié)奏感來。老師可以這樣指導(dǎo):

1、詩歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)留意兩部分之間的停頓。

2、“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南?！币痪淇傤I(lǐng)下文，停頓要稍長(zhǎng)。后面四個(gè)分句的重音詞是“奔”、“掀”、“奔”、“劈”，四個(gè)分句應(yīng)當(dāng)越讀越激揚(yáng)，方能表現(xiàn)黃河的氣概。

3、歌詞中的三個(gè)“啊”要讀得深厚，聲音稍稍拉長(zhǎng)，“黃河”要讀得昂揚(yáng)。

4、詩歌第一次“啊!黃河!”，要讀得舒緩深厚;其次次“啊!黃河!”，要讀得堅(jiān)毅有力;第三次“啊!黃河!”，要讀得高亢激揚(yáng)。

5、最終的兩句“像你一樣的宏大堅(jiān)毅!”充溢了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

老師指導(dǎo)完畢之后，自己進(jìn)行范讀，再由學(xué)生誦讀。可以讓學(xué)生集體朗讀，也可以讓學(xué)生分角色誦讀。在朗讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的愛好;也能發(fā)覺學(xué)生朗讀存在的問題。只有朗讀，才能讓學(xué)生深刻感悟黃河的英雄氣概，深化理解中華民族的堅(jiān)毅品行，激發(fā)酷愛祖國的思想感情，提高詩歌的審美情趣。

當(dāng)然，出現(xiàn)以上問題不能全怪老師。其一，由于本校學(xué)生生源素養(yǎng)較差，學(xué)生大多對(duì)學(xué)習(xí)缺乏愛好，對(duì)詩歌學(xué)問的了解知之甚少，平常很少看課文，在課堂上未能很好的與老師呼應(yīng)。其二，老師是即將畢業(yè)的實(shí)習(xí)生，對(duì)課