兒童社會性發(fā)展與教育

兒童社會性發(fā)展與教育第一頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日

緒 論第二頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日一、內(nèi)容簡介發(fā)展心理學(xué)：認知發(fā)展——獲得知識、解決問題能力的發(fā)展；社會性發(fā)展——與人交往能力、社會特征的發(fā)展。第三頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標：基本理論——精神分析、社會學(xué)習(xí)、認知發(fā)展、幾個新學(xué)派；要了解主要的代表人物及其理論觀點，理論之間的關(guān)系。研究方法——確定研究類型、研究設(shè)計，掌握搜集數(shù)據(jù)的方法，進行實際應(yīng)用，體驗各種研究方法的優(yōu)缺點。第四頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日社會性發(fā)展的具體內(nèi)容——依戀、攻擊行為、親社會行為、道德、成就動機、自我概念；要求掌握基本的發(fā)展規(guī)律和特點，以及相關(guān)的理論解釋。影響兒童社會性發(fā)展的因素——這些影響因素是如何對兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響的，如何結(jié)合這些因素來促進兒童的發(fā)展。第五頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日二、基本概念

1、社會化個體獲得其所在社會所認可的各種價值觀念、信念、態(tài)度、行為規(guī)范、行為方式和知識技能，形成各種社會關(guān)系等，成為獨立的社會成員并逐步適應(yīng)社會的過程。社會化過程就是個體掌握和積極再現(xiàn)社會經(jīng)驗、社會聯(lián)系和社會關(guān)系的過程。第六頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日2、社會化的功能規(guī)范行為的手段；培養(yǎng)人的身份、地位的認同（社會角色）；第七頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日影響人的價值和行為取向；保證文化的傳承和發(fā)展；在發(fā)展社會性的同時也形成人的個性。第八頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日3、社會性所謂社會性（sociality），是指相對于人作為生物個體的生物性而言，人在社會存在過程中所獲得的全部社會特性的總和。社會性可以分為兩類：先賦社會性；后成社會性。第九頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日4、個性個性是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和，代表了一種使個人有別于他人的持久特性，具有獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性的特點。個性著重強調(diào)人的個別差異性，社會性強調(diào)的是人的共性，有時兒童會體驗到個人欲望與社會要求的尖銳沖突。第十頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日三、研究的歷史與現(xiàn)狀

1、發(fā)展歷史心理學(xué)發(fā)展早期，對兒童社會性的研究并不多，弗洛伊德是第一人；20世紀30年代，社會測量發(fā)展起來；40和50年代以后，研究冷淡下來；60年代，社會化研究作為認知研究的重要影響因素而發(fā)展起來；80年代以后，研究開始大量增加。第十一頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日2、研究的先驅(qū)弗洛伊德關(guān)于本能、人格結(jié)構(gòu)理論、早期經(jīng)驗、親子關(guān)系的論述，影響了后續(xù)很多人的思想。華生創(chuàng)建了行為主義，認為社會行為的習(xí)得與人格的發(fā)展都是由環(huán)境決定的。皮亞杰采用臨床法研究了兒童道德認知的發(fā)展，包括兒童對游戲規(guī)則、公平、說謊等方面的理解。第十二頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日米德對薩摩亞群島土著人進行了長達數(shù)年的現(xiàn)場觀察，揭示了文化對個體社會性發(fā)展的影響。維果斯基提出，個體的心理發(fā)展受社會歷史文化發(fā)展的影響。第十三頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日3、研究的蓬勃發(fā)展

（1）社會背景二戰(zhàn)后戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷，60年代后婦女就業(yè)，離異家庭的增加，社會發(fā)展對人的素質(zhì)的要求（經(jīng)濟全球化，信息化社會等），人自身發(fā)展的需求等等，引起了人們對個性社會性發(fā)展的關(guān)注。第十四頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日（2）幾項重要研究鮑爾貝：受聯(lián)合國委托關(guān)于孤兒院的調(diào)查；安娜·弗洛伊德：6個戰(zhàn)爭孤兒的研究；第十五頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日哈洛夫婦：恒河猴社會性發(fā)展研究；實驗過程：給小猴提供一個金屬猴母親，她可以提供食物，還有一個布猴，但是她不提供食物，發(fā)現(xiàn)小猴只有在饑餓時才會去找金屬猴母親。第十六頁，共十七頁，編輯于20