“提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的策略研究”課題開(kāi)題報(bào)告

“提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的策略研究”課題開(kāi)題報(bào)告一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)學(xué)習(xí)效能這個(gè)概念的起源是班杜拉的自我效能感的理論。1977年班杜拉（Bandura）提出了自我效能感這個(gè)概念。他在總結(jié)前人的研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，過(guò)去的理論和研究把主要注意力集中于人們的知識(shí)獲取或行為的反應(yīng)類型方面。結(jié)果，支配這些知識(shí)和行為之間相互作用的過(guò)程卻被忽視了。知識(shí)、轉(zhuǎn)換性操作及其所組成的技能是完成行為績(jī)效的必要條件，但并不是充分條件。經(jīng)常會(huì)有這樣的情況，一些人雖然很清楚應(yīng)同時(shí)老師也注意到這個(gè)學(xué)生情緒很低落，“我不能”“我做不”“這太難了”，給人的感覺(jué)不自信等等。這是因?yàn)閮?nèi)部的自我參照因素調(diào)節(jié)著知識(shí)與行為之間的關(guān)系。其中，人們?nèi)绾闻袛嗥淠芰σ约斑@種判斷如何影響其動(dòng)機(jī)和行為便是最為關(guān)鍵的因素。自從班杜拉提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感以來(lái)，許多學(xué)者、教師對(duì)自己的教學(xué)效能感、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能高進(jìn)行了廣泛研究，取得了一些出色的成果。研究涉及較少。浙江瑞安中學(xué)的陳陸巧老師帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)曾實(shí)施對(duì)“部分高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的研究”進(jìn)行了探索，主要觀點(diǎn)集中于以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績(jī)自我評(píng)價(jià)；數(shù)學(xué)聽(tīng)課效率；數(shù)學(xué)作業(yè)效率；數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率等四個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，然后從學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)成績(jī)相關(guān)系數(shù)較大的因素；數(shù)學(xué)聽(tīng)課效率的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)；數(shù)學(xué)作業(yè)效率的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)；數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)；聽(tīng)課效率和記憶內(nèi)容提取能力；作業(yè)效率和思維靈活性；復(fù)習(xí)效率和考試焦慮七個(gè)維度進(jìn)行對(duì)比得出聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)效率與提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能有關(guān)。對(duì)提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感研究較多。如談松華（2004）認(rèn)為效能感評(píng)價(jià)是一種過(guò)程與結(jié)果、投入與產(chǎn)出、成本與效益相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)學(xué)校績(jī)效的方法。二、研究的意義新課改的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了數(shù)學(xué)教學(xué)中的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀；要求學(xué)生“提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度”。其中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀屬于非智力因素的范疇，強(qiáng)調(diào)非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是新課改的一個(gè)亮點(diǎn)，非智力因素包括的范圍比較廣，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感就是制約學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一種非常重要的非智力因素。會(huì)因數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好而影響到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。然而在眾多關(guān)于高中生效能感研究中，往往思辨的比較多，實(shí)證的比較少。為了全面提高高中生學(xué)習(xí)效能，探索提高高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效能與高中生數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效能，我們開(kāi)展了這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查與研究。界定，研究也多停留在理論層面，對(duì)如何提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能，如何具體實(shí)施研究等問(wèn)題研究不夠，尤其是如何具體提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的研究不夠深入。即使有實(shí)踐，他們研究的內(nèi)容多數(shù)都停留在聽(tīng)課、作業(yè)等方面。通過(guò)本人多年的學(xué)習(xí)生涯中認(rèn)識(shí)的同學(xué)，以及本科和研究生期間實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)中接觸到的學(xué)生了解到，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)很多人來(lái)說(shuō)是非常難的，提到數(shù)學(xué)大家很自然地就會(huì)聯(lián)想到“難、枯燥、無(wú)興趣”等詞語(yǔ)。尤其是進(jìn)入高中以后，比起初中的數(shù)學(xué)，內(nèi)容有所增加且難度也有所增大，使得很多同學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)望而卻步。但同時(shí)學(xué)生在潛意識(shí)里都有學(xué)好數(shù)學(xué)的心愿，因?yàn)闊o(wú)論在學(xué)業(yè)中的哪個(gè)階段，數(shù)學(xué)科目的分?jǐn)?shù)在總分依然有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)并不投入，懼怕數(shù)學(xué)甚至放棄數(shù)學(xué)的學(xué)生也不在少數(shù)，能取得理想的成績(jī)固然是每個(gè)學(xué)生所期望的，但有時(shí)候力不從心之感又會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而生畏。這究竟是什么原因呢？心理學(xué)上說(shuō)“人在掌握了相應(yīng)的知識(shí)與技能，也知道了行為將會(huì)帶來(lái)什么樣的結(jié)果之后，并不一定去從事某種活動(dòng)，或即便采取了某種行為，在行為的努力程度、堅(jiān)持性等方面差別也很大，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程要受到自我效能感的調(diào)節(jié)?！苯逃ぷ髡撸苡斜匾灿辛x務(wù)去研究提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效能，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)問(wèn)

題。學(xué)生關(guān)于他們能力的判斷，影響他們的學(xué)業(yè)選擇、影響他們?cè)趯W(xué)業(yè)任務(wù)上努力程度、以及遇到學(xué)業(yè)挑

戰(zhàn)時(shí)的堅(jiān)持性。一般來(lái)說(shuō)，自我效能感高的學(xué)生在遇到困難時(shí)會(huì)付出更大的努力，對(duì)困難的抗?fàn)幮袨橐矔?huì)

持續(xù)更長(zhǎng)的時(shí)間，低自我效能感的學(xué)生對(duì)困難的忍受性低，在尚不能看到預(yù)期結(jié)果時(shí)放棄之前已經(jīng)習(xí)得的

技能，很難堅(jiān)持自己的努力；在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，高效能者干勁十足并且傾向于選擇有難度的任務(wù)，低效能

者則不會(huì)對(duì)任務(wù)投入太多的精力，設(shè)計(jì)的目標(biāo)也不夠遠(yuǎn)大；在情緒方面，高效能者則往往比較樂(lè)觀，積極

地解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，而低效能者則比較悲觀，對(duì)自己的成功沒(méi)有信心，對(duì)自己能力也不自信。

習(xí)潛能具有關(guān)鍵性的作用，而在具體情境中的學(xué)習(xí)自我效能感、自我學(xué)習(xí)效能的提高就在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮

演著重要的角色，因此研究提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能是非常有必要的。課題組擬從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情、高效作業(yè)、高效復(fù)習(xí)的進(jìn)行個(gè)案與實(shí)證研究，以提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能；高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能，切實(shí)提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

而現(xiàn)階段，高中教學(xué)中，教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探索，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、情感態(tài)

度價(jià)值觀的研究，尤其缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。他們的研究，主要集中在外圍，進(jìn)行的是表面現(xiàn)象的

研究。至于學(xué)校、班級(jí)、教師如何提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能、對(duì)于如何依托校本資源、教師資源形成系統(tǒng)

提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的操作體系，更屬一片空白。三、核心概念的界定效能（effectiveness）的定義在《牛津英文大字典》中，“效能”是指取得顯著的或合意的效果的能力或力量（abilityorpower）[5]。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《漢語(yǔ)多用詞典》里被解釋為：“事物所蘊(yùn)藏的有利作用”[6]。效能在教育學(xué)中是指以有限的教育資源產(chǎn)生最大化的教育效益[7]指在一定條件下，系統(tǒng)（組織）完成特定目標(biāo)的能力和發(fā)揮實(shí)際作用的效果，強(qiáng)調(diào)其產(chǎn)出成果與預(yù)期目標(biāo)的符合程度。學(xué)習(xí)效能：效能原意是指事物所蘊(yùn)藏的有利的作用。學(xué)習(xí)效能主要指?jìng)€(gè)人學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的能力。自我學(xué)習(xí)效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)的行為能力的信念，是自我效能在學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)效能就是學(xué)習(xí)者對(duì)促進(jìn)個(gè)體自主發(fā)展所發(fā)揮積極作用的能力及其實(shí)際結(jié)果。高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生積極主動(dòng)，高效能進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能量包括人本能的好奇心，對(duì)于陌生世界探究的心理趨向；榜樣的示范力量；他人對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者行為的評(píng)價(jià)三個(gè)方面；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者的信息處理模式，學(xué)習(xí)者的記憶能力，邏輯推理能力，運(yùn)算能力等方面；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，由于社會(huì)關(guān)系、家庭關(guān)系變化影響的學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，這涉及到學(xué)習(xí)者的自我情緒覺(jué)察調(diào)整的評(píng)價(jià)與研究，相關(guān)的能力包括人際關(guān)系建設(shè)的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力等方面；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者自我效能感，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者對(duì)自己實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。策略列相對(duì)系統(tǒng)的行為方法與操作范式等.提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的策略：與手段。提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的策略研究主要從四個(gè)方面進(jìn)行探索：高中生良好學(xué)習(xí)心理素質(zhì)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；教師(相信學(xué)生、尊重學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的)主體思想的提升；教師教學(xué)模式的優(yōu)化與跟進(jìn)；高中生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法（四先四后學(xué)習(xí)法等）跟進(jìn)。四、課題研究的目標(biāo)通過(guò)研究，整合高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)資源，構(gòu)建提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的策略與模式。探索符合高中通過(guò)本課題研究，探索高中高效課堂的評(píng)價(jià)體系，高效課堂的操作范式。全面提升我校教師課堂教學(xué)效益，提升我校教師的教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)全體教師的專業(yè)成長(zhǎng).通過(guò)本課題研究，更新教師教學(xué)觀念，讓教師把提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能、提高自己的教學(xué)效能作為自的形成。全面提高高中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或課題設(shè)計(jì)）主要內(nèi)容1．研究的目標(biāo)（1）針對(duì)目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的弊端，通過(guò)本課題研究，探索提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能策略的的途徑與方法。（2\點(diǎn)、事實(shí)起點(diǎn)；由此設(shè)計(jì)出具有合理信度和效度的調(diào)查問(wèn)卷，可量化的東西，可以定性，又可以定量的調(diào)查結(jié)果。為進(jìn)一步推進(jìn)課題研究夯實(shí)基礎(chǔ)。（3）針對(duì)現(xiàn)行高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的現(xiàn)狀，探索提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的路徑，確立提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的具體方法、評(píng)估方法。通過(guò)本課題研究，推動(dòng)我校的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的革命，完善高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，太高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。2．研究?jī)?nèi)容（1）高中數(shù)學(xué)高效課堂的基本模式研究主要探索如何研究學(xué)生，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性；研究教師如何鉆研教材，以發(fā)揮教材的創(chuàng)造性；研究如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；研究如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；研究如何全面評(píng)價(jià)學(xué)生，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性與激勵(lì)性功能；研究如何進(jìn)行解題反思，提高課堂教學(xué)的深刻性。習(xí)課、試卷講評(píng)課的時(shí)間分配規(guī)律，研究這幾種課型背景下教師教學(xué)，學(xué)生訓(xùn)練、合作交流，教師點(diǎn)撥，

學(xué)生總結(jié)方面的時(shí)間方面的分配規(guī)律；構(gòu)建新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課的時(shí)間分配模式。

（2）高中數(shù)學(xué)高效課堂的評(píng)價(jià)策略研究效課堂的關(guān)鍵。課題組將集中精力研究高效課堂背景下的高中數(shù)學(xué)課堂如何實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。課題組將著力

探索高效課堂背景下的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)方面的評(píng)價(jià)策略，如學(xué)生的參與狀態(tài)，如學(xué)生

參與教學(xué)過(guò)程的數(shù)量、持續(xù)的時(shí)間、廣度、深度，學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，學(xué)生知識(shí)的生成狀態(tài)等；研究促進(jìn)

教師提高課堂教學(xué)效率評(píng)價(jià)策略：如教師的教學(xué)策略、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)素養(yǎng)，教師的教學(xué)效益，教師的教

學(xué)方式等。在探索高效課堂的評(píng)價(jià)策略時(shí)，我們還要認(rèn)真研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如何突出學(xué)生的主體地位，把

學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的程度、合作的效度和自主探究的深度作為重要指標(biāo)；研究如何把教師依據(jù)模式進(jìn)

行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、高效課堂呈現(xiàn)的教學(xué)載體(教學(xué)案)設(shè)計(jì)納入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之中。研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)如何突出課堂教學(xué)效益，研究改革課堂評(píng)價(jià)的維度，實(shí)施多主體、多角度、

多層面進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略與措施等。（3）高中生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)研究法即是效率，方法創(chuàng)造成績(jī)，方法創(chuàng)造效益，方法創(chuàng)造成功。偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)：“一切知識(shí)中最

有價(jià)值的是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的知識(shí)?！眰ゴ蟮奈锢韺W(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“成功=艱苦的勞動(dòng)+正確的學(xué)習(xí)方法+

少說(shuō)空話。”知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要能夠高效能學(xué)習(xí)的人才；不會(huì)學(xué)習(xí)的人，終將被知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大浪所漸

漸淘汰。對(duì)于當(dāng)今時(shí)代的青年來(lái)說(shuō)，最重要的不是你已經(jīng)學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，而是在于是否掌握了適合自己

的高效能的學(xué)習(xí)方法。掌握高效能的學(xué)習(xí)方法，不僅會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率得到立竿見(jiàn)影的提升，

更重要的是，將會(huì)使其終生收益。我們擬從高中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、自信心、良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)等

方面來(lái)探索提高高中生手?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的策略；通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，探索激勵(lì)學(xué)生取

得學(xué)習(xí)成功的良好策略；統(tǒng)籌計(jì)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)——學(xué)生為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)主客觀條件而制訂學(xué)

習(xí)步驟的一種學(xué)習(xí)方法。主要包含四個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容，三是時(shí)間安排，四是保證落

實(shí)的措施。我們將認(rèn)真研究，如何綜合考慮這四個(gè)方面，制定出切實(shí)可行的規(guī)劃。如何因人而異，因事而

異，并根據(jù)執(zhí)行情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的策略；從興趣引導(dǎo)、刨根質(zhì)疑學(xué)習(xí)、高效聽(tīng)課法方面探

索提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的措施與策略；（4）提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的范式研究研究要點(diǎn)：提高高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)效能的范式；集中包括：高中數(shù)學(xué)新授課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課、

復(fù)習(xí)課等基本課型的操作范式；提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)效能的操作范式；其中包括從全面預(yù)習(xí)、高效復(fù)習(xí)、高

效率學(xué)習(xí)、高效作業(yè)與練習(xí)探索提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的策略與操作范式.研究如何實(shí)施情感教育；研究構(gòu)建教師情動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、生生互動(dòng)的策略，研究如何把提高高中生學(xué)

習(xí)效率定位于課堂教學(xué)，貫穿于課堂教學(xué)，落實(shí)于課堂教學(xué)。讓學(xué)生登山則情滿于山，觀海則意溢于海，

學(xué)習(xí)則情駐于課堂，解題則情定于問(wèn)題的策略與途徑。六、研究的思路、過(guò)程與方法1．準(zhǔn)備階段（2013.7—2014.5）培養(yǎng)高中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的實(shí)證性成果，初步整合實(shí)施本課題研究可以借鑒的相關(guān)文獻(xiàn)資料。(1)成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，確定課題組成員，建立課題研究組織網(wǎng)絡(luò)，明確分工。負(fù)責(zé)人：陸道春、王永凱、高榮寧等。(2)對(duì)課題組成員以講座、集中學(xué)習(xí)、自學(xué)等形式進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使他們了解國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，掌握開(kāi)展課題研究的相關(guān)知識(shí)與理論。負(fù)責(zé)人：孫西洋、陸道春、徐旭、陳揚(yáng)等。(3)在調(diào)查研究、廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)科學(xué)性、可操作性、針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)研究方案負(fù)責(zé)人：陳朝華、高榮寧、王潔、孫兆芬等。(4)擬定相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生實(shí)施大樣本（南京第29中學(xué)、田家炳高中學(xué)學(xué)校高一、高二學(xué)生）問(wèn)卷調(diào)查；負(fù)責(zé)人：陸道春、王永凱、高榮寧、陳揚(yáng)、尤新建等。（5）對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，制定子項(xiàng)目（組）、進(jìn)一步完善總課題組研究方案、操作線路。負(fù)責(zé)人：陸道春、王永凱、孫西洋、高榮寧、尹光霞、宋磊等。2．實(shí)施階段（子項(xiàng)目研究階段）（2014.6—2016.2）擬定預(yù)定實(shí)驗(yàn)方案，全面實(shí)施課題研究：提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的策略研究；負(fù)責(zé)人：高榮寧、彭志文高效課堂的基本模式研究；負(fù)責(zé)人：王永凱王潔楊向文高效課堂的評(píng)價(jià)策略研究；負(fù)責(zé)人：孫西洋陳揚(yáng)徐旭、孫兆芬中遇到的問(wèn)題，總結(jié)提升子項(xiàng)目組的研究成果，匯總相關(guān)研究資料——過(guò)程性資料（包括音像資料，示范課、視頻資料、論文、講座、聽(tīng)課資料，電子資料等），積累好有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及文字資料，初步形成階段性成果。收集匯總在課題研究中表現(xiàn)突出的先進(jìn)個(gè)人，上報(bào)學(xué)校進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀成果進(jìn)行再實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)教育科研一體化。負(fù)責(zé)人：陳朝華、陸道春、孫西洋3．綜合研究階段（2016.2—2016.12）對(duì)照實(shí)驗(yàn)方案、操對(duì)研究中積累的相關(guān)調(diào)查資料、數(shù)據(jù)、體會(huì)、階段小結(jié)進(jìn)行認(rèn)真分析、總結(jié)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成一系列專題論文、操作范式，有關(guān)模式、教學(xué)輔導(dǎo)材料，用專著的形式物化為成果。負(fù)責(zé)人：陳朝華、陸道春（輔助出版、經(jīng)費(fèi)等事宜）、孫西洋、高榮寧、王永凱（負(fù)責(zé)著作的編輯、校對(duì)、審定等）等。七、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處1．相比較初中而言，高中生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)要更復(fù)雜一些。引起這種情況的原因是多方面，既有高中課程（特別是數(shù)學(xué)課程）本身的特點(diǎn)方面的因素，也有高中生自身的生理與心理特點(diǎn)方面的因素，但最主要的，還是高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。高中生不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)受挫能怕別人笑話，只是坐等老師來(lái)解決。不懂的問(wèn)題越積越多，沒(méi)法解決；學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自信心不夠，在學(xué)習(xí)上總感覺(jué)比別人差，特別是一些很認(rèn)真、刻苦的同學(xué)，當(dāng)他的數(shù)學(xué)成績(jī)未能達(dá)到自己預(yù)期目標(biāo)時(shí)，就認(rèn)為自己失敗了，當(dāng)幾次成績(jī)不理想時(shí)，就會(huì)認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，于是給自己背上思想包袱，出現(xiàn)自卑心理。正是這些特點(diǎn)，導(dǎo)致很多高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能低，成績(jī)提高慢，因此提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能，要重點(diǎn)研究培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)高中生學(xué)好相關(guān)學(xué)科知識(shí)的自信心的培養(yǎng)。2．提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的策略研究，選取的內(nèi)容尤其是視角有獨(dú)到之處，從提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的角度來(lái)研究數(shù)學(xué)學(xué)科教師教育教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高策略，為學(xué)校全面提高高中教學(xué)質(zhì)量選取了新的視野。3．提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的策略研究，不是高高在上的、抽象的、脫離學(xué)生與學(xué)校實(shí)際的研究，而是在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、面臨的障礙，以學(xué)生為主體，以“習(xí)慣培養(yǎng)、心理疏導(dǎo)、自信心培養(yǎng)”為主要方式的邏輯探索，是以尊重教育規(guī)律、遵循師生共同參與、協(xié)作為運(yùn)作的基本特征的研究，不片面強(qiáng)調(diào)教師的疏導(dǎo)與指導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體作用。4．提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的策略研究是以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，以教師教學(xué)中面臨的問(wèn)題為題材，以教師的行為改革為重心不斷改善教師的教學(xué)行為，加強(qiáng)教師課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂生成設(shè)計(jì)，不斷改善課堂教學(xué)管理、課堂評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)效能的評(píng)估，讓學(xué)生獲得效能的提升，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能。5．在實(shí)施課題研究時(shí)，要充分利用影響資源、網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用學(xué)校、家長(zhǎng)、高校專家資源，同時(shí)充分考慮我校（省重點(diǎn)中學(xué)）學(xué)生實(shí)際、辦學(xué)特色，名校特點(diǎn)。八、課題研究預(yù)期成果1．階段性成果■提高高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)效能的基本策略中期研究報(bào)告（2016.2）負(fù)責(zé)人：孫西洋■構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂的基本策略（2016.2）負(fù)責(zé)人：陸道春■高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理，自信心培養(yǎng)的個(gè)案材料（2016.2）負(fù)責(zé)人：高榮寧■課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的主要策略（2016.2）負(fù)責(zé)人：王永凱■高中生學(xué)習(xí)心理障礙對(duì)提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的相關(guān)性研究（2016.2）負(fù)責(zé)人：郭建華2．最終研究成果※《提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的策略研究》研究報(bào)告，完成時(shí)間：2016.11，負(fù)責(zé)人：朱紛、孫西洋※《高中數(shù)學(xué)高效課堂的基本模式構(gòu)建研究》專著完成時(shí)間：2016.10，負(fù)責(zé)人：陸道春、宋磊※《高效課堂背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究》論文集，完成時(shí)間:2016.10,負(fù)責(zé)人：陳朝華、高榮寧九、課題組成員的科研意識(shí)、理論水平和研究能力過(guò)程研究”、國(guó)家教師科研基金規(guī)劃管理辦公室“十一五”重點(diǎn)資助課題“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的和諧教學(xué)與學(xué)生自主發(fā)展研究》”。中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃課題“常態(tài)分班教學(xué)條件下高中女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理過(guò)程的行動(dòng)研究”、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室“十一五”立項(xiàng)課題“新課程背景下高中女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培現(xiàn)在都已結(jié)題，其中研究成果《高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施與評(píng)價(jià)》榮獲江蘇省基礎(chǔ)教育成果二等獎(jiǎng)（2013年3點(diǎn)子現(xiàn)代家庭教育”獲市政