教育學(xué)碩士研究方向范文

第第頁教育學(xué)碩士研究方向范文

1987年我國首個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)落戶于華東師范大學(xué)，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)從無到有，至今，經(jīng)歷了20年的風(fēng)雨歷程。在這短短的20年里，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)取得了一系列令人矚目的成就：一是初步形成了適應(yīng)性的人才培養(yǎng)規(guī)模。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位職員會(huì)2023年11月公布的第十次博士、碩士學(xué)位授予權(quán)情況來看，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)增加到10個(gè)，碩士點(diǎn)增加到48個(gè)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育開始走上正規(guī)發(fā)展的軌道。二是初步建立了完整的人才培養(yǎng)體系。我國逐步構(gòu)建了一個(gè)碩士――博士――博士后的完整的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科體系，形成了多層次的人才培養(yǎng)格局。然而，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)在取得這些成就的同時(shí)，一些存在的問題也相應(yīng)出現(xiàn)。

問題

學(xué)位點(diǎn)布局不均衡

首先是區(qū)域分布不平衡，大多集中在東部沿海省市和中部中心城市。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以得知，我國研究生招生的A類地區(qū)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)共31個(gè)，比例為63%，B類地區(qū)學(xué)位點(diǎn)17個(gè)，比例為35%，而C類地區(qū)僅有1個(gè)，比例為2%。A類地區(qū)碩士點(diǎn)數(shù)目是C類地區(qū)的31倍，是B類地區(qū)的近2倍。博士點(diǎn)也多數(shù)集中在A、B類地區(qū)，C類地區(qū)僅一個(gè)。

其次是學(xué)校類型分布不平衡，主要集中在師范類院校和綜合性大學(xué)。目前我國的師范類院校、綜合性大學(xué)承擔(dān)著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)的主要任務(wù)，總數(shù)合計(jì)達(dá)34所，比例占整個(gè)職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)學(xué)校的79%，而在10個(gè)博士點(diǎn)授予單位中，僅天津大學(xué)為工科類院校，其余9所全為普通師范大學(xué)和綜合性大學(xué)，理工科院校及農(nóng)林、財(cái)經(jīng)類院校職業(yè)教育碩士、博士點(diǎn)寥寥無幾。

研究方向不聚焦

2023年全國招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的26所學(xué)校，研究方向數(shù)達(dá)94個(gè)，其中21所學(xué)校設(shè)有“職業(yè)技術(shù)教育原理”方向，比例占22%；15所學(xué)校設(shè)有“比較職業(yè)教育”方向，比例占16%；13所學(xué)校設(shè)有“職業(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)論”方向，比例占14%；12所學(xué)校設(shè)有“職業(yè)培訓(xùn)”和“職業(yè)指導(dǎo)”方向，比例占13%；11所院校設(shè)有“職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)濟(jì)與管理”方向，比例占12%；5所學(xué)校設(shè)有“職業(yè)教育師資培養(yǎng)”方向，比例占4%；另有18個(gè)其它方向。

由此可以看出，目前我國職業(yè)技術(shù)教育研究生教育多偏重于職業(yè)教育理論研究，并沒有根據(jù)院校自身的辦學(xué)特色和屬性確定強(qiáng)勢研究方向，聚焦程度不夠，未能從全局上形成我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究方向的眼界布局。

論文選題不切實(shí)

筆者從中國知網(wǎng)（CNKI）職業(yè)教育學(xué)優(yōu)秀碩士、博士論文數(shù)據(jù)庫中搜集到關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育研究的碩士畢業(yè)論文892篇，職業(yè)技術(shù)教育研究的博士論文21篇。以碩士研究生畢業(yè)論文為例：

進(jìn)入新世紀(jì)，職業(yè)教育的研究日漸成為教育界研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，從2000年開始，關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)秀碩士論文逐年增多，但是，通過對這些研究生畢業(yè)論文選題的分析，我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)諸多問題。首先是重原理輕實(shí)證現(xiàn)象嚴(yán)重。我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士論文的選題關(guān)注到了當(dāng)前我國職業(yè)教育研究的諸多核心問題，如職業(yè)教育課程與教學(xué)論（比例占24%）、職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)與管理（比例占21%）、職業(yè)教育（院校）發(fā)展（比例占16%）等，為我們提供了良好的理論借鑒。這些問題需要在大量實(shí)證的基礎(chǔ)上加以構(gòu)建和檢驗(yàn)，但談及這些問題的很多論文只是停留在理論構(gòu)建層面上，缺乏相應(yīng)的實(shí)證研究，因此也就造成了理論與實(shí)踐的脫離。其次是存在一定的浮躁心理，重復(fù)研究多，創(chuàng)新研究少。究其原因，一方面是當(dāng)前研究生培養(yǎng)過程中功利、浮躁心態(tài)嚴(yán)重，許多學(xué)生畢業(yè)論文的寫作往往心不在焉；另一方面，也正是由于我們目前職業(yè)教育研究薄弱，相關(guān)創(chuàng)新性研究較少造成的。

對策

形成均衡的學(xué)科布局

首先要平衡職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士、博士點(diǎn)的區(qū)域分布。為貫徹京都西部大開發(fā)眼界和我國職業(yè)教育整體水平的提高，應(yīng)加大對西部地區(qū)研究生培養(yǎng)的政策、資源與人才扶持的力度。一些師范大學(xué)和綜合性大學(xué)由于缺乏工程技術(shù)或?qū)I(yè)背景，難以完成職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與工程技術(shù)等相關(guān)專業(yè)相結(jié)合的研究生培養(yǎng)工作。因此，這就需要在今后職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)審核過程中，考慮到職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育的這一發(fā)展趨勢，適當(dāng)放寬理工科院校、農(nóng)林類院校的審核標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)增加這類學(xué)校學(xué)位點(diǎn)的比例，以求能夠逐步適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)的發(fā)展方向。

提煉特色的研究方向

我們認(rèn)為今后我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)過程中，研究方向的設(shè)置應(yīng)當(dāng)由過去的“追求一致”的模式轉(zhuǎn)為“特色發(fā)展”。這種特色發(fā)展，包括如下三個(gè)方面：一是本質(zhì)特色。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)定位首先要考慮其本質(zhì)特色，使其突出職業(yè)教育實(shí)踐性、應(yīng)用性學(xué)科的特色，與其他教育學(xué)科區(qū)別開來。二是地方特色。不同的地區(qū)有著不同的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、資源背景，而各培養(yǎng)單位人才培養(yǎng)多是為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，因而必須凸顯出鮮明的地方特色，在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科方向設(shè)置上，更應(yīng)突出所在地區(qū)的地方特色。三是校本特色。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)人才培養(yǎng)的方向建設(shè)上應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步分類指導(dǎo)，凝煉聚焦，明確各自的主攻方向。避免重復(fù)研究，從而形成特色的研究方向。

選擇合理的論文選題

【關(guān)鍵詞】就業(yè)成人教育學(xué)模式研究生人才培養(yǎng)模式

【中圖歸攏號(hào)】G72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章頁數(shù)】2095-3089（2023）09-0003-01

成人教育學(xué)這門新興的社會(huì)科學(xué)在我國經(jīng)歷了20多年的發(fā)展，截至現(xiàn)在為止已經(jīng)在我國各高校設(shè)立了三十九個(gè)碩士學(xué)位的授予點(diǎn)以及九個(gè)博士學(xué)位授予點(diǎn)，可以說成人教育學(xué)在我國獲得了一定的發(fā)展。成人教育學(xué)這門社會(huì)科學(xué)的不斷發(fā)展為我國的社會(huì)培養(yǎng)出了很多的高素質(zhì)人才，但是隨著社會(huì)形勢的不斷變化，對人才提出了更高的要求，所以對我國成人教育學(xué)研究生人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行變革就顯得非常的緊迫和重要。

一、我國成人教育學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

（一）在培養(yǎng)目標(biāo)上，以學(xué)術(shù)型為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式

目前，我國正處在社會(huì)的重要轉(zhuǎn)型階段，由第一第二產(chǎn)業(yè)逐漸向第三產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)變，逐漸的提高第三產(chǎn)業(yè)的比重，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)成為社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，成人教育學(xué)碩士的就業(yè)方向會(huì)指向社會(huì)實(shí)踐部門，去發(fā)展成人教育，在成人教育的規(guī)劃以及成人的學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮重要實(shí)踐性作用。這種傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)型為主導(dǎo)的成人教育學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式偏向于對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少社會(huì)實(shí)踐和研究性的學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是不適應(yīng)未來就業(yè)的要求的，會(huì)導(dǎo)致所培養(yǎng)的成人教育學(xué)碩士缺乏科研能力和社會(huì)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，所學(xué)理論知識(shí)無法更好地運(yùn)用到社會(huì)中去。

（二）在研究方向上，缺乏應(yīng)用性研究方向的課程設(shè)置

從目前狀況來看，在我國的研究生人才培養(yǎng)模式中的研究方向上缺乏對應(yīng)用性研究方向課程的設(shè)置，而例如在米國的成人教育學(xué)的研究方向上更注重于人力資源與組織發(fā)展或者是成人教育管理等以應(yīng)用性研究為主的課程，而在我國的研究生教育中，成人教育學(xué)的研究方向更注重于學(xué)術(shù)理論方面的研究，局限于成人教育的基本理論這樣的方面，這種以理論為主要的研究方向的教育模式顯然不利于成人教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（三）缺乏科學(xué)化、規(guī)范化的課程體系設(shè)置

我國成人教育學(xué)的課程體系在很大的程度上是缺乏科學(xué)性的，首先是由于成人教育學(xué)作為一種新興的社會(huì)科學(xué)，缺乏一個(gè)規(guī)范化的學(xué)科建設(shè)過程，這就使得課程體系肯定存在著一些局限。其次是，課程的設(shè)置上，在理論性課程與實(shí)踐性課程之間的不平衡，缺少實(shí)踐性的課程設(shè)置，更注重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，缺乏研究型課程的設(shè)置，成人教育學(xué)只有不斷的注入新的生機(jī)與活力才能獲得更大的發(fā)展，所以加強(qiáng)研究生對成人教育學(xué)的探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是十分必要的。

二、我國成人教育學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式的變革方向

（一）實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主的研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展和不斷推進(jìn)，以學(xué)術(shù)型為主導(dǎo)的研究性人才培養(yǎng)模式是不能滿足我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展對人才的要求的，要不斷的推進(jìn)教育模式的不斷整改，豐富成人教育學(xué)的內(nèi)容，找準(zhǔn)成人教育學(xué)的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)，向應(yīng)用性的人才培養(yǎng)目標(biāo)邁進(jìn)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)性應(yīng)用型人才滿足各高校、各企業(yè)以及研究機(jī)構(gòu)的需要。所以，各高校在培養(yǎng)成人教育學(xué)研究生的過程中，要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合自己的實(shí)際情況，為學(xué)生實(shí)踐能力的提升提供多樣化的形式和方式，深入到企業(yè)中去運(yùn)用自己的理論知識(shí)與科研人員合作完成一些科研工作，同時(shí)也通過這種實(shí)踐加深自己對理論知識(shí)的理解與掌握以及運(yùn)用。

（二）實(shí)現(xiàn)研究方向上的應(yīng)用性

在我國設(shè)立的各個(gè)成人教育學(xué)的碩士點(diǎn)關(guān)于成人教育學(xué)的研究方向研究面過于窄，基本基于理論研究，很少設(shè)置應(yīng)用型的研究方向，為了促進(jìn)成人教育學(xué)更好的發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的變革，學(xué)校要加強(qiáng)導(dǎo)師的隊(duì)伍建設(shè)，聘請國內(nèi)外專家教授，把適于理論及實(shí)踐研究方向的各個(gè)課程都設(shè)置齊全，避免由教師決定課程設(shè)置的現(xiàn)狀，提升成人教育學(xué)研究生專業(yè)素質(zhì)的全面性。

（三）實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的課程體系

針對目前在課程設(shè)置中的問題，首先要繼續(xù)加強(qiáng)成人教育學(xué)研究生對專業(yè)基本理論知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)。其次是設(shè)置深入研究性的課程，在米國的大學(xué)中對碩士的要求就是要求學(xué)習(xí)一至兩門的研究性課程，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力，這是非常值得我國在人才模式整改中借鑒的方面。最后，導(dǎo)師要帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行有關(guān)成人教育學(xué)方向的實(shí)地調(diào)研，并對調(diào)研的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和