成人學(xué)生英語(yǔ)思維的形成與語(yǔ)言輸出能力的發(fā)展

成人學(xué)生英語(yǔ)思維的形成與語(yǔ)言輸出能力的發(fā)展

論文摘要：文章就成人學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，指出了語(yǔ)言輸出能力的核心是思維內(nèi)核的形成。在此理念下，文章探討了母語(yǔ)習(xí)得者思維發(fā)展的規(guī)律，并結(jié)合漢語(yǔ)環(huán)境下外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)提出了成人學(xué)生英語(yǔ)思維的形成和語(yǔ)言輸出能力發(fā)展的具體策略。

論文關(guān)鍵詞：成人；學(xué)生；英語(yǔ)；思維；輸出；能力

一、問(wèn)題的提出

作為成人學(xué)生的必修學(xué)科，英語(yǔ)的教與學(xué)一直是教師和學(xué)生均感到頭痛的問(wèn)題。在成人英語(yǔ)教學(xué)中，有限的教學(xué)時(shí)間大部分被分配到知識(shí)教學(xué)上，而作為語(yǔ)言輸出重要形式的口語(yǔ)與寫(xiě)作能力則基本停留于“技能”培訓(xùn)的外顯層面，輸出能力難有實(shí)質(zhì)性的提高。很多學(xué)生說(shuō)出的句子大都存在“漢語(yǔ)思維裝載英語(yǔ)詞匯”的普遍問(wèn)題，輸出缺乏英語(yǔ)思維的有效管轄，而思維的缺位又直接導(dǎo)致意義表達(dá)的無(wú)效。著名學(xué)者桂詩(shī)春教授指出，在語(yǔ)言和思維這對(duì)矛盾中，思維起著主導(dǎo)作用，語(yǔ)言從屬于思維并使思維在客觀現(xiàn)實(shí)中得以明示?？陀^世界的經(jīng)驗(yàn)也表明，語(yǔ)言總要表達(dá)一定的意義，而意義歸根結(jié)底又根植于思維之中。將語(yǔ)言視為一套知識(shí)、規(guī)則和程序，著眼于語(yǔ)言本體而不將其滲透于思維和認(rèn)知過(guò)程并不能真正掌握了一門語(yǔ)言，更無(wú)法通達(dá)自由輸出。成人英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是必要的，但忽視語(yǔ)言與思維的內(nèi)在聯(lián)系和辯證關(guān)系，不注意學(xué)生思維的發(fā)展，則必然會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)停留于語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)層面。形成語(yǔ)言的思維內(nèi)核，這是任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也是英語(yǔ)輸出能力發(fā)展的核心要求。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)成人英語(yǔ)輸出的研究主要集中在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培訓(xùn)方面，對(duì)于思維如何促進(jìn)輸出發(fā)展的內(nèi)部要素則少有人關(guān)注。基于此，本文擬結(jié)合母語(yǔ)思維發(fā)展的規(guī)律與英漢語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)差異對(duì)成人英語(yǔ)思維的形成進(jìn)行辯證、客觀的分析，以期對(duì)成人學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力的培養(yǎng)提供有益的參考。

二、母語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律與啟示

母語(yǔ)習(xí)得的理論主要包括行為主義、先天論和認(rèn)知論，雖然各派觀點(diǎn)不同，但都存在不同程度的片面性，忽略了語(yǔ)言環(huán)境的作用。無(wú)論怎樣，母語(yǔ)習(xí)得都不能回避一個(gè)事實(shí)，即本族語(yǔ)者在表達(dá)意義之前大腦里已存在所要表達(dá)的思維。而思維的核心則表現(xiàn)為一套牢固的概念系統(tǒng)，并外化為詞匯和句法規(guī)則。因此不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言輸出的內(nèi)核就在于母語(yǔ)習(xí)得者在感知世界和獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中獲得并辨別各種輸入，同時(shí)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下不斷嘗試產(chǎn)出語(yǔ)言，與客觀世界進(jìn)行交互活動(dòng)，最終在與客觀世界交互的過(guò)程中逐漸形成母語(yǔ)的概念系統(tǒng)。這一概念系統(tǒng)的核心是詞匯，而組織詞匯與客觀世界交互的則是句法。正是因?yàn)橛辛嗽撜Z(yǔ)言的概念系統(tǒng)和思維，才有語(yǔ)言的自由輸入與輸出。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，母語(yǔ)習(xí)得是一種社會(huì)化過(guò)程，母語(yǔ)交際能力的獲得是與其他社會(huì)能力的發(fā)展交織在一起的。漢語(yǔ)環(huán)境下的認(rèn)知活動(dòng)中首先起作用的是漢語(yǔ)思維，這就會(huì)對(duì)外語(yǔ)輸出所需要的概念結(jié)構(gòu)產(chǎn)生抑制作用。即使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者意識(shí)到這一點(diǎn)，中間也存在一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程，而轉(zhuǎn)變的質(zhì)量和時(shí)間就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的輸出能力的千差萬(wàn)別。母語(yǔ)概念系統(tǒng)的阻斷作用和負(fù)遷移是影響外語(yǔ)思維和語(yǔ)言輸出的重要因素，因此，接近并盡量形成外語(yǔ)思維所依賴的概念系統(tǒng)是外語(yǔ)輸出能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和核心要求。本族語(yǔ)者能自由地輸出正是因?yàn)樗麄円呀?jīng)形成了該語(yǔ)言思維的概念系統(tǒng)，能夠生成不同的句子，因此，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言，如果能抓住思維的內(nèi)核，把握英漢語(yǔ)言的句法上的差異，促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)概念系統(tǒng)成型，必然能促進(jìn)語(yǔ)言輸出能力的發(fā)展。

三、成人英語(yǔ)思維發(fā)展的可行性

英語(yǔ)在我國(guó)的學(xué)習(xí)是作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，沒(méi)有母語(yǔ)或第二語(yǔ)言的自然輸入環(huán)境，學(xué)習(xí)者認(rèn)知世界的交互活動(dòng)都是以漢語(yǔ)為媒介。而成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是學(xué)生已經(jīng)有了一套牢固的母語(yǔ)概念系統(tǒng)，因此母語(yǔ)概念系統(tǒng)的負(fù)遷移必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)世界的命名、關(guān)系和認(rèn)知習(xí)慣的理解。概念系統(tǒng)是思維和語(yǔ)言的核心，一旦形成，要確立另外一套概念系統(tǒng)和思維則必然是一個(gè)長(zhǎng)期、困難的過(guò)程。但是既然母語(yǔ)輸出的內(nèi)核就在于形成概念系統(tǒng)和思維方式，那么，我們是否可以在漢語(yǔ)環(huán)境下創(chuàng)造接近目的語(yǔ)輸入的內(nèi)核，以補(bǔ)償成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然輸入的不足?對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答涉及英語(yǔ)思維活動(dòng)的設(shè)計(jì)和成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)。已有的研究表明，嘗試運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者習(xí)慣于以英語(yǔ)詞匯和句子作為概念單位進(jìn)行思維活動(dòng)，可以促進(jìn)概念單位的內(nèi)化，推動(dòng)輸出能力的發(fā)展。再次進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的成人雖然存在年齡、認(rèn)知和個(gè)性的差異，但他們均有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望，他們的理解力和邏輯思維能力都比較強(qiáng)，而生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷的豐富也有助于他們開(kāi)發(fā)英語(yǔ)思維和進(jìn)行輸出活動(dòng)。此外，成人學(xué)生善于自律、有較強(qiáng)的自我監(jiān)控意識(shí)和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，這都是他們?cè)谡n外進(jìn)行英語(yǔ)和輸出訓(xùn)練所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

四、基于思維的輸出能力培養(yǎng)模式

(一)加強(qiáng)英漢句法對(duì)比，夯實(shí)英語(yǔ)思維的基礎(chǔ)

句子是交際的基本單位，能夠獨(dú)立表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的意思，思維就是由一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單或復(fù)雜的句子完成的。英漢語(yǔ)言分屬兩種不同語(yǔ)系，同兩個(gè)民族的思維和邏輯觀念有直接聯(lián)系。漢語(yǔ)重意合，英語(yǔ)重形合，與意合特征相聯(lián)系的漢語(yǔ)組織句子突出時(shí)間順序，超過(guò)多個(gè)動(dòng)詞或動(dòng)詞詞組的連用，按時(shí)間的先后和事理的推移來(lái)描述事物；英語(yǔ)句子則以動(dòng)詞為核心，以各種非限定性動(dòng)詞短語(yǔ)、從句搭架構(gòu)建起空間框架。英漢句法體現(xiàn)了不同的信息推進(jìn)模式。英語(yǔ)句子成分的前后都可有修飾詞語(yǔ)，主句與從句之間有明確的層次關(guān)系，而且從句之間也構(gòu)成多層次關(guān)系。由此構(gòu)成的句子如同“參天大樹(shù)，枝權(quán)橫生”，而漢語(yǔ)的名詞不許帶后置定語(yǔ)，前置定語(yǔ)又不宜太長(zhǎng)，由此產(chǎn)生的句子猶如“萬(wàn)頃碧波，層層推進(jìn)”。

要提高輸出效果就必須注意比較這些差異，有針對(duì)性地進(jìn)行思維活動(dòng)，使學(xué)會(huì)的詞匯、句法、語(yǔ)用知識(shí)被納入概念系統(tǒng)，形成思維的基礎(chǔ)。句子是思維推進(jìn)的基本單位，通過(guò)加強(qiáng)英漢句法的對(duì)比，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)思維的核心成分的把握。英語(yǔ)句子的教學(xué)既可以利用英漢語(yǔ)句法的相似點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生掌握基本句型，更需要幫助學(xué)生關(guān)注句子的差異。更為重要的是成人學(xué)生要形成監(jiān)控語(yǔ)法和句法的意識(shí)，在使用句子的時(shí)候要自動(dòng)地考慮規(guī)則的要求和限制。在語(yǔ)言的實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)首先熟悉英漢共有的基本句型，如SVO、SVC等結(jié)構(gòu)；其次，在閱讀、寫(xiě)作中特別要注意體驗(yàn)、領(lǐng)悟英語(yǔ)的各種從句結(jié)構(gòu)、形式主語(yǔ)、形式賓語(yǔ)、分詞結(jié)構(gòu)、句子順序等結(jié)構(gòu)知識(shí)，避免與漢語(yǔ)產(chǎn)生混淆。另外，漢語(yǔ)句子的主賓、主謂關(guān)系往往不太明確，如果不太注意，則極可能導(dǎo)致英語(yǔ)句子出現(xiàn)成分和邏輯錯(cuò)誤。比如，學(xué)生在作文中曾寫(xiě)出“Seefromthesefacts，wecantelltheprobleminChineseeducationiswhere，”這樣一個(gè)句子，這顯然是典型的漢語(yǔ)思維負(fù)遷移，對(duì)分詞短語(yǔ)做句子成分的要求和賓語(yǔ)從句的規(guī)則缺乏監(jiān)控或缺少相關(guān)知識(shí)。在成人的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在大量的輸入輸出的語(yǔ)言實(shí)踐中體驗(yàn)英語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)，使英語(yǔ)句法與思維在學(xué)生認(rèn)知框架內(nèi)有效融合。同時(shí)，教師還應(yīng)適時(shí)地指出漢語(yǔ)可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的干擾，要求學(xué)生盡可能使用英語(yǔ)常用句型和習(xí)慣用語(yǔ)。這樣，學(xué)生就能在對(duì)比中掌握、內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，在意義生成中將英語(yǔ)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)合起來(lái)，形成運(yùn)用能力。

(二)使用英語(yǔ)“認(rèn)知”世界，促進(jìn)英語(yǔ)概念系統(tǒng)內(nèi)化

思維實(shí)際上是一種“自我交際”的形式，是頭腦里的“語(yǔ)言”的使用，只有學(xué)習(xí)者的“自我交際”能力達(dá)到足夠水平才能進(jìn)行外在的表達(dá)，使“交際行為”外化。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)里的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式主要是通過(guò)正規(guī)教學(xué)和相關(guān)的課外活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)詞匯、句法，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀、口語(yǔ)和寫(xiě)作等各項(xiàng)能力。然而成人學(xué)生主要以業(yè)余和函授為主，進(jìn)行內(nèi)部思維的時(shí)間不夠。一個(gè)成人學(xué)生以英語(yǔ)為媒介的認(rèn)知和交際活動(dòng)的時(shí)間遠(yuǎn)低于一個(gè)三歲兒童習(xí)得母語(yǔ)的時(shí)間，這也是成人英語(yǔ)輸出能力低的根本原因。由于缺乏自然的輸入環(huán)境和在交互中運(yùn)用語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，成人英語(yǔ)教學(xué)必須把握語(yǔ)言輸入的內(nèi)核，通過(guò)不同的方式推動(dòng)學(xué)生在大腦中形成英語(yǔ)的概念系統(tǒng)，盡可能運(yùn)用英語(yǔ)思維在頭腦里進(jìn)行“自我交際”。

由于成人的記憶力隨著年齡的增加而出現(xiàn)了下降，單純依靠機(jī)械記憶來(lái)學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)和應(yīng)用規(guī)則缺乏現(xiàn)實(shí)性。在漢語(yǔ)環(huán)境下，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須發(fā)揮學(xué)生邏輯理解力和監(jiān)控力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，特別是充分利用教學(xué)外的時(shí)間，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單句開(kāi)始，最大限度地利用英語(yǔ)思維來(lái)“認(rèn)知”世界，比如對(duì)事物命名和判斷(如認(rèn)識(shí)名詞類屬)、對(duì)事件關(guān)系的認(rèn)識(shí)(如主謂關(guān)系、動(dòng)賓關(guān)系)，從而推動(dòng)內(nèi)部思維與外部表達(dá)的統(tǒng)一。由于日常生活大都需要以漢語(yǔ)為媒介，成人學(xué)生就要發(fā)揮自我監(jiān)控意識(shí)較好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確的優(yōu)勢(shì)，盡可能打破漢語(yǔ)思維與句子結(jié)構(gòu)的約束，迫使自己每天至少在一段時(shí)間內(nèi)要以英語(yǔ)句子來(lái)承載思維，并推動(dòng)從思維產(chǎn)生到句子輸出的自動(dòng)化，為真正的語(yǔ)言輸出和交際做好準(zhǔn)備。通過(guò)這樣的思維強(qiáng)化活動(dòng)，英語(yǔ)句子就能很好地與思維融合，學(xué)生的口頭輸出能力也就得到了提高。

(三)利用正規(guī)課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維到輸出的有效轉(zhuǎn)化

語(yǔ)言輸出是一個(gè)綜合過(guò)程，除了詞匯和句法知識(shí)，還包括交際技能，心理狀態(tài)、應(yīng)變能力等。在漢語(yǔ)環(huán)境下，英語(yǔ)課堂是訓(xùn)練思維與語(yǔ)言輸出相結(jié)合的重要實(shí)踐場(chǎng)所，教師必須采取有效措施，幫助學(xué)生縮短從“自我交際”到真實(shí)輸出的距離。在課堂活動(dòng)中，輸出活動(dòng)本身也具有重要作用，例如，引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的注意，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)等。利用課堂學(xué)習(xí)，以多種形式實(shí)現(xiàn)真實(shí)輸出訓(xùn)練，有助于學(xué)生注意自己的語(yǔ)言形式、檢驗(yàn)二語(yǔ)認(rèn)知的結(jié)果。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)的有意義的輸出活動(dòng)，也可以幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與意義的聯(lián)結(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)思維到輸出的自動(dòng)化，達(dá)到流利表達(dá)。成人學(xué)生的正規(guī)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，教師和學(xué)生均應(yīng)當(dāng)有效利用課堂集中學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)行有效的輸出訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生的心理和場(chǎng)景適應(yīng)力得到加強(qiáng)，從而促進(jìn)思維到輸出的有效轉(zhuǎn)化。

課堂輸出訓(xùn)練的方式應(yīng)當(dāng)具有多樣性和適應(yīng)性。成人英語(yǔ)的教學(xué)的活動(dòng)尤其要注意貼近生活，講究實(shí)用。成人的口頭表達(dá)能力普遍較弱，加上有抑制心理，雖有表達(dá)能力的愿望卻不敢開(kāi)口，參與課堂活動(dòng)的積極性不夠。因此，成人英語(yǔ)的口語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的心理、情緒和經(jīng)驗(yàn)。比如，我們可以在口語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的話題任務(wù)：Myfirstjob，讓學(xué)生先進(jìn)行大腦風(fēng)暴活動(dòng)，然后再分組交流各自的經(jīng)驗(yàn)。這樣，由于學(xué)生有較豐富的閱歷，在進(jìn)行了較充分的思維準(zhǔn)備后，學(xué)生基本都能找到話說(shuō)，而小組活動(dòng)又使他們的自尊和自信能得到保證。在隨后的各種模擬任務(wù)中，伴隨思維能力的不斷提升和教師的適時(shí)鼓勵(lì)，不善于開(kāi)口的學(xué)生也能開(kāi)始嘗試表達(dá)自己的見(jiàn)解了。在我們的口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，即從最開(kāi)始的思維準(zhǔn)備、臨場(chǎng)“逼迫”，發(fā)展到最后的自由表達(dá)三個(gè)階段的活動(dòng)，大部分學(xué)生的輸出能力都獲得了提高。

(四)堅(jiān)持思維發(fā)展層級(jí)遞進(jìn)，穩(wěn)步推動(dòng)輸出能力提升

思維培養(yǎng)要遵循循序漸進(jìn)的原則。在思維培養(yǎng)的過(guò)程中，外語(yǔ)教師可以為思維訓(xùn)練提供不同的難度層級(jí)任務(wù)，使思維的訓(xùn)練穩(wěn)步地不斷推進(jìn)。教師的教學(xué)既要做到照顧群體水平，又要注意成人學(xué)生個(gè)體差異大的實(shí)際?；A(chǔ)階段的培養(yǎng)可以有效利用英漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的共性，積極促成正遷移的產(chǎn)生，例如，利用基本句幫助學(xué)生承載簡(jiǎn)單思維。隨著學(xué)習(xí)階段的提高，則要偏重于英語(yǔ)思維的和英語(yǔ)句子的特性，使英語(yǔ)概念系統(tǒng)得到不斷擴(kuò)展。從語(yǔ)言認(rèn)知與習(xí)得的規(guī)律來(lái)看，在進(jìn)一步的發(fā)展階段則應(yīng)以句子為中心向語(yǔ)言應(yīng)用能力的外圍結(jié)構(gòu)，如分詞、從句、交際策略等輻射和擴(kuò)展。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生首先要在基本句型承載簡(jiǎn)單思維的基礎(chǔ)上拓展句子層次，使用更多的慣用語(yǔ)、固定句式和各種從句來(lái)擴(kuò)大思維單位，擴(kuò)展思維的深度和廣度，而不能一直停留于粗略的思維水平上。其次，在完成了對(duì)句子在語(yǔ)境中的使用以及語(yǔ)用能力的培養(yǎng)之后，還必須幫助學(xué)生形成跨文化交際的能力，確保思維具有適宜的文化負(fù)載，從而形成目標(biāo)語(yǔ)文化背景下的思維方式，實(shí)現(xiàn)自由、得體的表達(dá)。教師必須明確，英語(yǔ)思維的形成不可能一蹴而就，必須按照語(yǔ)言能力與認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持層級(jí)遞進(jìn)的原則，這樣才能在一定程度上形成英語(yǔ)思維，達(dá)到自由輸出的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

母語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律表明，習(xí)得一門語(yǔ)言必然包括習(xí)得該語(yǔ)言的思維這個(gè)必要條件。本族語(yǔ)者之所以能流利地表達(dá)意義，就在于他們具備該語(yǔ)言的思維內(nèi)核，能用該語(yǔ)言進(jìn)行思維活動(dòng)。而他們之所以具有該思維，又是因?yàn)樗麄冋J(rèn)知能力和語(yǔ)言能力的同步發(fā)展所致。成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在缺乏系統(tǒng)性、正規(guī)課