教學(xué)模式及其種類

教學(xué)模式及其種類第一頁，共十六頁，編輯于2023年，星期日二、教學(xué)模式的發(fā)展1.原始生活模式教學(xué)活動與生產(chǎn)勞動和生活聯(lián)系在一起，沒有分化出來?？诙鄠?，干什么，學(xué)什么，教什么；示范、模仿、練習(xí)。第二頁，共十六頁，編輯于2023年，星期日2.傳授與學(xué)習(xí)書本知識的教學(xué)模式對書本知識進(jìn)行傳授與學(xué)習(xí)。近代之前――分散、個別的方式進(jìn)行教學(xué)，以閱讀與記誦為主。近代開始――?

夸美紐斯，班級授課制，系統(tǒng)講授。教學(xué)目標(biāo)：“把一切知識教給一切人”的理想。對學(xué)生進(jìn)行“百科全書式”的知識教學(xué)。教學(xué)程序：感知――記憶――理解――判斷第三頁，共十六頁，編輯于2023年，星期日?

赫爾巴特的教學(xué)階段論教學(xué)目標(biāo)：“教學(xué)的最終目的雖然存在于德行這個概念這之中，但是為了達(dá)到這個最終目的，教學(xué)必須包含較近的目的，這個較近的目的可以表示為多方面的興趣?！钡滦?、興趣、知識是教學(xué)所追求的目標(biāo)，而知識是培養(yǎng)德行、興趣最直接的基礎(chǔ)。教學(xué)程序：清楚（明了）――聯(lián)合（聯(lián)想）――系統(tǒng)――方法（系統(tǒng)化的知識應(yīng)用于實(shí)際）其繼承者將此發(fā)展成“五步教學(xué)法”：預(yù)備→提示→聯(lián)合→概括→應(yīng)用第四頁，共十六頁，編輯于2023年，星期日3.活動教學(xué)模式現(xiàn)代?杜威的實(shí)用主義教學(xué)模式

教學(xué)目標(biāo)：在于培養(yǎng)兒童靈敏、慎密而透徹的思維習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造的智慧，即創(chuàng)造性思維。（強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維的訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相連、強(qiáng)調(diào)做中學(xué)。）第五頁，共十六頁，編輯于2023年，星期日教學(xué)程序：（從思維五步法推演出來）人的思維過程：暗示――問題――假設(shè)――推理――驗(yàn)證教學(xué)的五個步驟：疑難情景－確定問題－提出假設(shè)－推理－驗(yàn)證第六頁，共十六頁，編輯于2023年，星期日克伯屈的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，其教學(xué)的一般步驟為：設(shè)置問題情境→確定問題→擬定解決問題的方案→執(zhí)行計(jì)劃→總結(jié)與評價

第七頁，共十六頁，編輯于2023年，星期日4.我國學(xué)校的教學(xué)模式

?凱洛夫教學(xué)模式的影響：教學(xué)目標(biāo)：在掌握知識、技能、技巧的過程中，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力和才能（注意力、想象力、觀察力、記憶力、思維力等）第八頁，共十六頁，編輯于2023年，星期日教學(xué)程序：第一環(huán)節(jié)（1～2分鐘）：準(zhǔn)備。第二環(huán)節(jié)（3～8分鐘）：查閱學(xué)生的家庭作業(yè)。第三環(huán)節(jié)（5～10分鐘）：講解新課的課題目、宗旨和確定與已學(xué)過的內(nèi)容的聯(lián)系。第四環(huán)節(jié)（10～20分鐘）：講述和說明新教材。第五環(huán)節(jié)（10分鐘）：鞏固新教材。第六環(huán)節(jié)（5～8分鐘）：詳細(xì)地布置新的家庭作業(yè)。第九頁，共十六頁，編輯于2023年，星期日我國小學(xué)常用的教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程形成五個環(huán)節(jié)：――組織教學(xué)――復(fù)習(xí)――講授新課――鞏固新課――布置作業(yè)第十頁，共十六頁，編輯于2023年，星期日5、加涅信息加工學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)模式（1）對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識學(xué)習(xí)過程是發(fā)生在學(xué)生頭腦中的內(nèi)在活動，其過程主要有八個階段：動機(jī)階段――領(lǐng)會階段――獲得階段――保持階段――回憶階段――概括階段――動作階段――反饋階段第十一頁，共十六頁，編輯于2023年，星期日（2）對教學(xué)過程的認(rèn)識教學(xué)過程應(yīng)促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部的這種學(xué)習(xí)過程，因此，教學(xué)過程中的各個階段應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)階段相對應(yīng)，也即針對學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動（他稱其為教學(xué)事件），這樣，教學(xué)過程也就有九階段：第十二頁，共十六頁，編輯于2023年，星期日教學(xué)事件：1、引起學(xué)生注意2、告知學(xué)生目標(biāo)3、刺激回憶前提性的學(xué)習(xí)4、呈現(xiàn)刺激材料5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6、引出作業(yè)7、提供作業(yè)正確性的反饋8、評價作業(yè)9、促進(jìn)保持和遷移第十三頁，共十六頁，編輯于2023年，星期日6、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（1）對學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的認(rèn)識學(xué)生的認(rèn)識過程與人類的認(rèn)識過程有共同之處?！皩W(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)”。教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生利用教師或教材所提供的材料，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，象數(shù)學(xué)家、科學(xué)家那樣，自我思考、探究、親自發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。第十四頁，共十六頁，編輯于2023年，星期日（2）教學(xué)過程提出問題