2023年八年級(jí)上冊地理河流教學(xué)反思

2023年八年級(jí)上冊地理河流教學(xué)反思八年級(jí)上冊地理河流教學(xué)反思1

一、前一階段教學(xué)工作的回顧

1.主動(dòng)參與省、市組織的暑假新課程培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教化教學(xué)觀念。新課程改革對學(xué)校、老師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的老師必需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，只有這樣才能形成正確的教化觀、學(xué)生觀、老師觀和質(zhì)量觀等。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、變更教學(xué)方法與手段。新課程注意"師生互動(dòng)"、"充分發(fā)揮學(xué)生主體作用"等教學(xué)原則，在教學(xué)過程中變更過去老師"一言堂"的局面，變學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變老師角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威向?qū)W生共同學(xué)習(xí)的伙伴、摯友、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

針對那些基本地理規(guī)律和原理的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往難度較大，邏輯性較強(qiáng)。如第一章第三節(jié)"地球的運(yùn)動(dòng)"、其次章第一節(jié)中"大氣的運(yùn)動(dòng)"等，對于這些內(nèi)容，在課堂上首先實(shí)行以老師講解并描述為主，讓學(xué)生理解這些基本原理和規(guī)律，然后再讓學(xué)生結(jié)合教材和練習(xí)進(jìn)行自我領(lǐng)悟，最終再由學(xué)生提出問題，師生共同圍繞問題進(jìn)行探討和探究，從而使學(xué)生達(dá)到體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，駕馭基本學(xué)問的目的。

圍繞那些教學(xué)內(nèi)容難度不大，學(xué)生易于理解的章節(jié)而進(jìn)行。如"地球在宇宙中"、"全球氣候改變對人類活動(dòng)的影響"、"水資源對人類生存和發(fā)展的意義"等。其基本組織形式是首先讓學(xué)生在課堂上通過閱讀、探討等形式自我學(xué)習(xí)(有時(shí)也在課前先布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)或搜集相關(guān)資料)，然后由學(xué)生依據(jù)自學(xué)或課前預(yù)習(xí)提出相關(guān)的一些問題(這些問題有些是教材上的，也有可能是教材外但與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)(學(xué)生回答學(xué)生提出的問題)等對問題進(jìn)行探究，最終老師進(jìn)行簡潔的歸納與小結(jié)。這種課型強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

新教材與以往教材最大的一個(gè)不同點(diǎn)就是增加了大量學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，這些內(nèi)容有的是很難在短時(shí)間內(nèi)或在教室內(nèi)完成的，那么有意識(shí)地組織一些活動(dòng)課就可以解決這類問題。這種課型主要就是讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳等，如教材"模擬海陸熱力性質(zhì)"、"模擬水循環(huán)"等內(nèi)容就可以把它單獨(dú)設(shè)計(jì)成一節(jié)試驗(yàn)課。但實(shí)際課時(shí)較為驚慌，所以許多活動(dòng)只能壓縮在課堂較短的時(shí)間內(nèi)完成。

3.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注意學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的培育。新課程改革在培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力方面提出了更高的要求，詳細(xì)到地理學(xué)科而言，主要表現(xiàn)在自學(xué)實(shí)力、地理圖表的`分析、處理實(shí)力、空間思維實(shí)力等。因此，在教學(xué)時(shí)時(shí)時(shí)留意結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)重視上述實(shí)力的培育。

二、存在的問題

1.新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，很多學(xué)問點(diǎn)到為止，留給老師發(fā)揮的余地過大(變相地加重了老師負(fù)擔(dān));同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不詳細(xì)，講多深、講多少，很難把握。

2.新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，主動(dòng)激勵(lì)學(xué)生參加，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過多，一節(jié)課很難講完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)不足的現(xiàn)象。

3.學(xué)生普遍感到地理難學(xué)，而且地理學(xué)問缺乏系統(tǒng)性，比較零散。很多老師說：地理新課程教起來困難，學(xué)生學(xué)起來更困難。

4.學(xué)生參加課堂活動(dòng)面小，學(xué)生在應(yīng)試的路上跑慣了，只知道解題、解題。面對在視察→發(fā)覺→猜想→論證的新思路上學(xué)習(xí)，感到生疏不適應(yīng)。因此，要在課堂上開展"活動(dòng)"、真正"把課堂還給學(xué)生"還非常困難。

三、今后教學(xué)的幾點(diǎn)想法

在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問展示自己對問題的說明，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，通過學(xué)生小組合作、不同組之間進(jìn)行答辯等形式，讓學(xué)生自己尋求合理的答案(非惟一性)，老師在其中主要起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。對于試驗(yàn)等花費(fèi)時(shí)間長這一點(diǎn)，可以嘗試在課前就對學(xué)生說明該試驗(yàn)的目的、操作過程，提前打算。

針對學(xué)問缺乏系統(tǒng)性、零散的狀況，老師每上完一節(jié)課要進(jìn)行課堂小結(jié)，每學(xué)完一個(gè)單元也要進(jìn)行小結(jié)，剛好對所學(xué)學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納。

針對難學(xué)這一點(diǎn)，在平常的地理教學(xué)中，我們要盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜愛它，盡量發(fā)覺學(xué)生某方面的優(yōu)勢(如地理成果可能不好的學(xué)生，但地圖繪得較好)，并不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)地理的愛好;在教學(xué)過程中，把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛起先要求放低一點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試到勝利，愛好就會(huì)越來越濃;高一的學(xué)生年齡較小，多數(shù)學(xué)生才十五、六歲，所以要注意語言的表達(dá)方式不能成人化，以引起學(xué)生共鳴。通過上述做法，學(xué)生的愛好得到培育，老師教起來簡單，學(xué)生學(xué)起來也就不難了。

作為老師，在新課改試驗(yàn)的第一年，我們要不斷的摸索，要勇于創(chuàng)新，不斷完善自己。作為學(xué)生也應(yīng)當(dāng)明確自己的位置，懂得做事情最重要的是要有一個(gè)看法，俗話說"看法確定一切"，擺正了自己的學(xué)習(xí)看法以后，就會(huì)知道自己在做什么，已經(jīng)做了什么，將要做什么，這對于我們來說是至關(guān)重要的。

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本節(jié)課主要從兩個(gè)方面著重做出了講解：第一，河流與湖泊在我國的分類（內(nèi)流與外流），其次，河流與湖泊的水文特征。其中要穿插講解地形、氣候?qū)恿鞯挠绊憽?/p>

第一部分主要通過讀圖，查圖可以讓學(xué)生對河流與湖泊進(jìn)行分類，區(qū)分內(nèi)流河、外流河，內(nèi)流區(qū)、外流區(qū)，內(nèi)流湖、外流湖，并能舉例說明。而其次部分則是本節(jié)課的難點(diǎn)，須要學(xué)生通過圖、表等信息進(jìn)行對比，聯(lián)系各地理要素之間的相互關(guān)系等得出水文特征。

課后，回顧整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和流程，任存在許多須要改進(jìn)的地方。

第一、匆忙會(huì)誤事。要打有打算的仗；知己知彼、百戰(zhàn)不殆；心中有數(shù)等等都是嘴邊的熟語，但對于本節(jié)課，我真能說自己已經(jīng)打算充分了嗎？不能。最終導(dǎo)致課上出現(xiàn)了幾處匆忙之處：1、做好的課件在自己的筆記本上能夠運(yùn)用，但換了班級(jí)上的電腦出現(xiàn)了故障，不能播放。此時(shí)離上課時(shí)間只剩下五分鐘，試問還能接著找緣由嗎？匆忙中換了一張地圖，其他省略不用。假如我打算充分，亦不會(huì)出現(xiàn)如此大漏。2、導(dǎo)語匆忙無設(shè)計(jì)。由于上一個(gè)匆忙，使得導(dǎo)語支離破裂，設(shè)計(jì)有些慌亂，失去層次感。導(dǎo)語是一節(jié)課的第一印象，學(xué)生的愛好調(diào)動(dòng)，情感投入都與導(dǎo)語的關(guān)鍵設(shè)計(jì)有關(guān)。精彩的導(dǎo)語能夠讓整個(gè)學(xué)問的傳授不費(fèi)吹灰之力，我實(shí)在差矣！3、時(shí)間支配需謹(jǐn)慎。整個(gè)課堂共45分中，學(xué)問傳授的部分花費(fèi)最好不要超過30分鐘，再者，重難點(diǎn)突破應(yīng)當(dāng)有側(cè)重點(diǎn)。而我的課堂中，最終的難點(diǎn)突破所花時(shí)間略少，開課的前一部分時(shí)間花的稍長，使得這節(jié)課有點(diǎn)頭重腳輕，虎頭蛇尾，結(jié)尾匆忙，草草收場。

其次、語言是潤滑劑。老師的.課堂語言具有引導(dǎo)性和調(diào)動(dòng)性，語言運(yùn)用得當(dāng)會(huì)使整個(gè)課堂增色不少，本節(jié)課在語言運(yùn)用上沒有發(fā)揮特色，甚至有些蓋彩。1、過度語、小結(jié)語應(yīng)適當(dāng)選用?；仡櫿麄€(gè)課堂，學(xué)問點(diǎn)零碎、量多，如何使學(xué)問四平八穩(wěn)還要主次分明，這就須要有階段性的小結(jié)，使得學(xué)生接受學(xué)問時(shí)按塊記憶，這樣駕馭的效率高，才能達(dá)到最終的教學(xué)效果。2、在語言的表達(dá)上須要簡潔大方，前后要連貫，過渡語很重要。我呢，常常沒有合理的過渡語言而是內(nèi)容講解生硬。

學(xué)習(xí)需任重道遠(yuǎn)，只感慨：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

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本周六上午我有幸聽了主任的一節(jié)展示課，下午又傾聽了專家們對我校的"三六才智課堂"操作的建議，一天的聽課學(xué)習(xí)使我收獲很大，下面就聽課狀況談點(diǎn)自己的感受。

一、激發(fā)學(xué)生的愛好

符主任在教學(xué)過程中特別留意情境的創(chuàng)設(shè)，他由日常生活中常見的梯子下滑，從而引出各種各樣的問題，并且這些問題都是由學(xué)生自己提出的。最終通過師生的共同努力解決了所提出的問題，也引出了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。所以通過這節(jié)課，我又一次發(fā)覺每一個(gè)學(xué)生都渴望挑戰(zhàn)，渴望挑戰(zhàn)帶來的勝利，這是學(xué)生的心理共性。勝利是一種巨大的心情力氣，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖突，因此，在今后的課堂教學(xué)中，我要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生供應(yīng)挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地引他們走向勝利。

二、細(xì)心設(shè)計(jì)了教學(xué)課件

符主任的課件制作也非常精良，充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)在現(xiàn)代課堂教學(xué)中的重要作用，從課題材料的搜集上和視聽效果上，都特別富有創(chuàng)意，如花似錦，引人入勝，而且都特別貼近學(xué)生生活，做到學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用到生活中使枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得形象直觀，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，更有利于學(xué)生對所學(xué)學(xué)問得堅(jiān)固駕馭。

三、教學(xué)語言富有感染力

全部老師都知道老師的教學(xué)語言是至關(guān)重要的，特殊是聽了符主任的這節(jié)課，使我更深刻的感受到了這一點(diǎn)。課堂教學(xué)不但要有精確的專業(yè)用語，讓學(xué)生聽懂理解學(xué)問，而且還要有豐富幽默的煽情語言，隨時(shí)關(guān)注了學(xué)生的`情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、互動(dòng)環(huán)節(jié)引人入勝，氛圍融洽。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，符主任能依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，把枯燥、呆板的課堂教學(xué)變更了，從而也培育了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，激發(fā)了孩子的求知欲。尤其是在聽課過程中，我更加深刻的體會(huì)到符主任教學(xué)方法的別出心裁，雖然是第一次給孩子上課，但我卻感受到他和孩子之間竟是如此的默契……，在今后的教學(xué)中，我肯定要留意以學(xué)生間信譽(yù)心的溝通。

以上是我聽課的幾點(diǎn)心得體會(huì)，我以后要把這次學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀閱歷，用運(yùn)到我們的"三六課堂"模式中去，讓自己的課堂也更加活躍，真正讓學(xué)生在歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)。

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《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)覺地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)學(xué)問和方法，提出看法和解決問題的設(shè)想。強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”，全面提高學(xué)生的生存實(shí)力等新理念已深化人心。特殊是通過這次的新課改理論培訓(xùn)，更使我收獲頗豐。在運(yùn)用新課改理念指導(dǎo)教學(xué)的過程中，我由衷地感到，地理課變了，變得鮮活而富有朝氣。每次走進(jìn)課堂，看到學(xué)生們?nèi)缁ǖ男δ?，聽著他們發(fā)出的由衷的掌聲，我的心是甜的，是課程改革的春風(fēng)帶來了地理課堂的春天。

在課程改革的實(shí)踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學(xué)習(xí)探討，這其中有著很多的感想，很多的收獲，也有很多的困惑，下面我結(jié)合自己兩次講授《地理》第四冊第九章《中國的交通》其次節(jié)《中國的鐵路》談?wù)勛约旱捏w會(huì)。地理課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一堂好的地理課原委是什么樣子?學(xué)生寵愛的地理課原委是什么樣子?我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)是摒棄了接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的地理課，是學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有特性的地理學(xué)習(xí)。

本學(xué)期伊始，在只接受了理論學(xué)習(xí)而無實(shí)踐閱歷的狀況下，我起先了在教學(xué)中充分運(yùn)用新的教學(xué)理念去嘗試指導(dǎo)課堂實(shí)踐的活動(dòng)。原先我在講其次節(jié)《中國的鐵路》時(shí)，通常我是將課本的插圖制作成彩色的投影片，將全國的鐵路干線按方向分成幾大組，然后我指著彩色投影片，提出問題，讓學(xué)生回答。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位，卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學(xué)模式中，圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷地打(提)出問題給學(xué)生，學(xué)生又不停地打回來(回答)。當(dāng)時(shí)我感覺課堂氣氛很活躍，看起來也是采納了啟發(fā)式，學(xué)生圍圍著我設(shè)計(jì)的若干問題基本上都回答出了我預(yù)想的答案。但上完課后，我不禁感到懷疑，這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位?這樣的教學(xué)是否是課程改革所提倡的呢?隨著新的課改理論的不斷學(xué)習(xí)和深化，我的思想和觀念也隨之在發(fā)生著天翻地覆地改變，回頭看看，總覺得這本是一節(jié)極好地讓學(xué)生自主探究、合作溝通的課，這其中還有太多的缺憾。為次，我又細(xì)致地探討了《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在參考了其他資料的基礎(chǔ)上，對這節(jié)課重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并在征得同學(xué)們的同意后又上了一次，課后我有了更多的感受。

這次備課的過程中，我變更了上次那種對教學(xué)重、難點(diǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)加以細(xì)致、詳細(xì)支配的作法，沒有事先設(shè)計(jì)好師生對話、設(shè)計(jì)好學(xué)生應(yīng)怎樣答，而是放手給學(xué)生，在敬重課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下對教材進(jìn)行了處理。首先我將課文中的全國主要的鐵路干線按方向變?yōu)樗膫€(gè)探討性課題：東西走向的鐵路干線;南北走向的鐵路干線;東北地區(qū)的鐵路干線;西南地區(qū)的鐵路干線;在上課前一星期布置給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自己的愛好，自由結(jié)成四組，選定課題，選出主持人。確定探討目標(biāo)、設(shè)計(jì)探討方案、收集整理資料、制作相關(guān)的圖片、學(xué)具等都由學(xué)生自己進(jìn)行。而且讓學(xué)生特殊去留意那些重要的鐵路樞紐城市，搜集與其有關(guān)的旅游信息，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去設(shè)計(jì)最合理的旅游路途。在這個(gè)過程中，我主要是供應(yīng)盡可能地指導(dǎo)和幫助。

學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱忱，許多同學(xué)課間或中午來找我詢問相關(guān)的問題，絕大部分由他們自己去查閱，我也幫他們上網(wǎng)下載了一些資料。學(xué)生的愛好超乎我的想象，使我更有了進(jìn)行這次試驗(yàn)的信念。在這次備課的過程中我沒有用細(xì)微環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是圍在這次備課的過程中我沒有用細(xì)微環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)理清了思路框架。可以說，我是帶著和學(xué)生同樣的興奮和期盼走進(jìn)課堂的。雖然是其次次上這節(jié)課，但學(xué)生們的熱忱更高于上次，每個(gè)探究小組都躍躍欲試，迫不及待地想展示自己了。

在導(dǎo)入新課時(shí)，我充分抓住“旅游”這個(gè)熱門話題，“同學(xué)們，今日我們組織一次到全國各地的旅游活動(dòng)，交通工具是火車，我們怎樣來選擇旅游路途呢?請各小組的導(dǎo)游員來為我們導(dǎo)游?！痹谖液啙嵉貙?dǎo)入新課之后，首先給學(xué)生大約10分種的時(shí)間，讓各個(gè)小組的成員之間相互溝通，相互合作，相互補(bǔ)充，最終達(dá)成共識(shí)。然后讓各個(gè)小組派出自己的代表做導(dǎo)游員，創(chuàng)設(shè)一種旅游情景。在我的啟發(fā)和激勵(lì)下，落落大方的導(dǎo)游員出場了。她用美麗的語言將本組同學(xué)的'發(fā)言有序地組織起來，同學(xué)們收集的資料還真豐富，有很多的全國聞名的旅游景點(diǎn)和名勝古跡，導(dǎo)游員引領(lǐng)大家去欣賞名勝，有時(shí)還用多媒體播放與之有關(guān)的風(fēng)光圖片，學(xué)生們愛好盎然，在旅游的過程中學(xué)會(huì)了鐵路干線的名稱和起止點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂情景，在玩中學(xué)，駕馭了課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我也因勢利導(dǎo)，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)參加探討，原本上次授課時(shí)感覺較難處理的難點(diǎn)迎刃而解了。

第一組的精彩展示贏得了同學(xué)們的掌聲，也更激起了其他小組的斗志，他們的表現(xiàn)更為精彩。其次組的同學(xué)在第一組同學(xué)的基礎(chǔ)上，又補(bǔ)充了有關(guān)鐵路系統(tǒng)時(shí)間和車次的常識(shí)性的問題，而且有三個(gè)同學(xué)分角色扮演北京和上海兩個(gè)城市及火車，象表演課本劇似的，使課堂氣氛更加活躍，使所學(xué)的學(xué)問更具有實(shí)際性，更貼近生活。比上次授課采納的讓學(xué)生起來讀一讀的效果要好得多。第三組的導(dǎo)游員還帶領(lǐng)同學(xué)們做了個(gè)“旅游竟猜”的嬉戲，以引導(dǎo)大家思索并區(qū)分鐵路干線。第四組的導(dǎo)游員還利用“五一”長假我來為你服務(wù)等課堂敏捷的方式來參加。最終我又出示了一幅全國鐵路干線圖，讓同學(xué)們主動(dòng)參加，有的到屏幕前去指鐵路途的位置，有的依據(jù)我的提示選擇合理的鐵路途等。

檢測階段我布置的題目是讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一幅全國主要的鐵路干線，而且讓學(xué)生自己起來談一談本節(jié)課的收獲等。由于前一階段學(xué)生參加的主動(dòng)性特別高，檢測的效果特別的志向，而且他們的動(dòng)手實(shí)力，動(dòng)口實(shí)力，動(dòng)腦實(shí)力，視察實(shí)力等都得到了特別大的提高。由此看來他們自身的體驗(yàn)是無法替代的，也是最寶貴的。作為老師的我也從體現(xiàn)老師權(quán)威的講臺(tái)上走到學(xué)生中間，和他們一起探討與溝通，學(xué)生不再僅僅是學(xué)習(xí)者、觀賞者、仿照者，而且與老師共同面對問題、解決問題，成為講授者、表演者和創(chuàng)建者。

在這次地理課堂中，學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)愛好所激發(fā)的學(xué)習(xí)熱忱之中，或探究、或表演、或探討，全新的學(xué)習(xí)方式營造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展，學(xué)生實(shí)質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng)建并發(fā)展著課程，從而給予了課程全新的含義。這節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，我又依據(jù)自己設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表讓學(xué)生進(jìn)行了自評(píng)和互評(píng)，我則給了他們很高的評(píng)價(jià)，并激勵(lì)他們不斷地努力，同學(xué)們別提有多興奮了，下了課還意猶未盡，圍著我問這問那，他們真正成了學(xué)習(xí)的主子，由原來被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式的學(xué)習(xí)。

這節(jié)課后我的感想也許多，課程改革中的學(xué)生在變，老師更要變，新的課程須要老師在歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)等多方面有更高的要求，須要老師要有全新的教化理念，須要老師加強(qiáng)文化修養(yǎng)，除了本專業(yè)扎實(shí)的學(xué)問外更要有多方面的才能，不但有淵博的學(xué)識(shí)，還要有靈敏的思維，較強(qiáng)的應(yīng)變實(shí)力，擅長捕獲學(xué)生思維的火花，因勢利導(dǎo)，使其燃燒發(fā)光，須要我們老師仔細(xì)地思索我們的教學(xué)，如何在教學(xué)中增加學(xué)生主動(dòng)探求的愛好，增加學(xué)生探究的實(shí)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受，理解學(xué)問產(chǎn)生發(fā)展的過程。要依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際支配，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)動(dòng)身，激發(fā)學(xué)生對地理問題的愛好，不僅僅局限于書本上的學(xué)問，給學(xué)生創(chuàng)建多說，多練，多視察，多動(dòng)手，多思索的機(jī)會(huì)。培育學(xué)生的地理學(xué)習(xí)實(shí)力，激勵(lì)他們主動(dòng)探究，使學(xué)生了解地理學(xué)問的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的看法。學(xué)習(xí)對生活有用，對終身發(fā)展有用的地理，增加社會(huì)生存實(shí)力。這也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生終身發(fā)展為本”，“變更學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式”的新課改理念。

通過這兩次備課、上課的前后比較，我相識(shí)到課前備課當(dāng)然重要，課后備課(回頭看)更利于老師的教后反思，剛好反饋教學(xué)實(shí)踐的信息，提高自身教學(xué)水平，不斷豐富自己的教學(xué)閱歷，養(yǎng)成思索的習(xí)慣，從反思中感悟，實(shí)踐中出真知。

一、反思是否具備新課程的教教化教學(xué)理念

近幾年，初中地理與其它課程一樣實(shí)施了新教材，我作為一名從教近20年的地理老師特別關(guān)切新教材的內(nèi)容，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和好用性明顯提高，從而要求體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而新課標(biāo)要求老師不僅要關(guān)注那些理性的共同的學(xué)問，更要關(guān)注學(xué)生特性的差異，關(guān)注學(xué)生實(shí)力的發(fā)展。為此，我經(jīng)過仔細(xì)地反思，認(rèn)為新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求在地理教學(xué)中應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在老師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有特性地學(xué)習(xí)初中地理課堂教學(xué)反思教學(xué)反思。作為一名老師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，放棄以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生變更學(xué)習(xí)方式創(chuàng)建條件。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”(《地理》人教版八年級(jí)上冊)教學(xué)為例，該教材假如采納傳統(tǒng)教學(xué)法中的講解并描述法組織教學(xué)則效果不佳,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，我嘗試以“歡樂教學(xué)”中的巧用嬉戲法，采納多媒體技術(shù)制成“中國政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動(dòng)，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，又活化了課堂教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志及其它媒體獲得地理信息，并適時(shí)的溝通，給學(xué)生以施展才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)在溝通信息的過程中，賜予剛好的指導(dǎo)和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、反思教學(xué)中如何進(jìn)一步強(qiáng)化地圖教學(xué)

翻開地理新教材，我們會(huì)發(fā)覺文字篇幅有所削減，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統(tǒng)計(jì)圖表，不僅具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點(diǎn)，還可以形象、直觀、精確、趣味的表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關(guān)系。課堂上面對課本里種類繁多的地圖，作為一名地理老師，我常常反思在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何按部就班地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不行缺少的工具?怎樣培育學(xué)生查閱地圖、獲得地理信息分析解決地理問題的實(shí)力等等。

鑒于這種狀況，我主要通過現(xiàn)代教學(xué)手段(如多媒體等)和傳統(tǒng)教學(xué)方法(如掛圖等)相結(jié)合的方式，有意識(shí)地將地圖展示給學(xué)生，從地圖的三要素入手，教他們相識(shí)地圖信息，幫助學(xué)生駕馭視察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的愛好，從而養(yǎng)成看圖的習(xí)慣。例如，在“中國的疆域和行政區(qū)劃”的教學(xué)時(shí)，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個(gè)半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域?qū)ξ覈l(fā)展的作用?”并要求學(xué)生在圖中找出答案，然后讓學(xué)生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一樣。在教學(xué)俄羅斯時(shí)，請同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個(gè)大洲、以什么地形為主、有什么特點(diǎn)，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要緣由......，使學(xué)生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進(jìn)口糧食的緣由。從而養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣。

在教學(xué)中，作為地理老師在上課時(shí)，經(jīng)常提示自己肯定要有用圖的意識(shí)，用圖導(dǎo)入深化，用圖突破教材重點(diǎn)，解析教材難點(diǎn)，給學(xué)生以直觀易懂的印象。

八年級(jí)上冊地理河流教學(xué)反思5

通過一學(xué)期的高一地理教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、新教材在學(xué)問結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于老師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的學(xué)問體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的學(xué)問點(diǎn)，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，如何有效的組織好這些活動(dòng)，如何支配好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的老師提出了挑戰(zhàn)。在近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我們感覺到課時(shí)驚慌，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，假如不充分讓每位學(xué)生都主動(dòng)參于，那就只是走過場，流于形式，假如充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間又難于滿意，教學(xué)進(jìn)度無法完成。

2、對教材連續(xù)性與統(tǒng)一性的困惑，由于初中學(xué)地理課程的要求不一樣，出現(xiàn)嚴(yán)峻脫節(jié)，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對學(xué)生的要求越來越低，教材內(nèi)容相對簡潔，而中學(xué)地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無疑一下難于適應(yīng)，給我們教學(xué)帶來更大的難度。很多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道，這樣對于地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。假如老師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)驚慌，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎(chǔ)較差，綜合理解實(shí)力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因?yàn)檫@些多方面的緣由，使得中學(xué)地理讓很多學(xué)生感到難學(xué)，導(dǎo)致愛好漸無。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是很多老師的.困惑。

學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們是影響新課程改革能否順當(dāng)推動(dòng)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)覺，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大。還有，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的不重視和相識(shí)不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)特別重要的因素。

在教學(xué)中的一些主要做法

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教化教學(xué)觀念。新課程改革對學(xué)校、老師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的老師必需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對教學(xué)行為的探討已成為全體老師的共識(shí)，只有這樣老師才能形成正確的教化觀、學(xué)生觀、老師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅(jiān)持對新課程改革的理念、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論學(xué)問進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、變更教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注意"師生互動(dòng)"、"充分發(fā)揮學(xué)生主體作用"等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過程中我力爭變更過去"一言堂"的局面，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、摯友、指導(dǎo)者。

3、在教學(xué)過程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又滿意不同學(xué)生特性學(xué)習(xí)的須要。在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長，詳細(xì)做法有：①課堂提問、探討發(fā)言要求有記錄，一段時(shí)期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會(huì);②組織探討活動(dòng)時(shí)，要求全部學(xué)生共同參加。此外，備課時(shí)還依據(jù)班級(jí)實(shí)際狀況的差異，分別實(shí)行不同的教學(xué)策略，如在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各方面運(yùn)用差異性標(biāo)準(zhǔn)，從而滿意不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的須要。

4、進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體的力氣。加強(qiáng)信息收集，多與外校老師進(jìn)行教學(xué)上的溝通與探討。主動(dòng)參加聽課評(píng)課，取長補(bǔ)短，通過這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，不斷更新教化教學(xué)觀念。

總之，目前的新課改處于探究階段，我將接著努力學(xué)習(xí)，力爭正確、深刻地相識(shí)與理解現(xiàn)代地理教化的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素養(yǎng)教化新觀念;通過自己的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

八年級(jí)上冊地理河流教學(xué)反思6

本人本學(xué)期擔(dān)當(dāng)高三年級(jí)的地理教學(xué)工作，反思這兩個(gè)多月來的地理教學(xué)，本人注意以下幾個(gè)方面的教學(xué)：

一.仔細(xì)研討考綱

作為高三地理老師應(yīng)仔細(xì)學(xué)習(xí)地理教學(xué)新大綱和高考考試說明，分析對比考綱的變動(dòng)狀況，探討近幾年高考地理試題，把握高考命題走向，使高三地理復(fù)習(xí)有明確的導(dǎo)向。

二.立足課本，夯實(shí)雙基

分析近幾年高考地理試題的特點(diǎn)：突出實(shí)力立意，重在考查學(xué)科的學(xué)問主干、基本原理和規(guī)律，以及地理理性思維邏輯和學(xué)問運(yùn)用實(shí)力。而實(shí)力是建立在夯實(shí)的基礎(chǔ)上的，沒有扎實(shí)、全面的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，很難獲得高分。因此，在第一輪復(fù)習(xí)階段，切不行盲目追求進(jìn)度，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，注意立足課本、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干學(xué)問，重視圖表的判讀、分析等基本技能的駕馭到位，以及地理學(xué)科語言的運(yùn)用，力求使學(xué)生形成較完整的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。并在此基礎(chǔ)上，對所學(xué)學(xué)問進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化，敏捷運(yùn)用基本學(xué)問去辨析和相識(shí)與人類生存或環(huán)境相關(guān)的詳細(xì)問題。

三.重視圖表教學(xué)

圖表是地理學(xué)科的特別語言，地理試題的信息往往來源于圖表，從地理圖表中正確獲得信息，處理信息，解決問題，是歷屆高考文綜地理試題的一個(gè)重點(diǎn)。但地理圖像繁多、龐雜，在教學(xué)中老師應(yīng)對那些最能考查考生思維實(shí)力、最能體現(xiàn)地理特色的.地圖，如：等值線圖(等高線圖、等溫線圖、等降水量線圖、等壓線圖等)、日照圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖、(中國和世界)區(qū)域圖、地質(zhì)構(gòu)造圖等賜予充分的重視，要指導(dǎo)考生進(jìn)行圖文互換、變換角度，學(xué)會(huì)從圖表中提取對解題有用的地理信息并加以描述，從而提高考生的地理綜合分析實(shí)力和地理表達(dá)實(shí)力。當(dāng)然，對地理圖表的分析、簡圖的繪制也應(yīng)當(dāng)成為考生常常性的練習(xí)。

四.優(yōu)化練習(xí)，提高練習(xí)的針對性

學(xué)問的鞏固，技能的嫻熟，實(shí)力的提高都須要通過適當(dāng)而有效的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。因此，剛好收集各地的模擬試卷，依據(jù)考生的詳細(xì)狀況和高考的命題趨勢，細(xì)心選題、組合練習(xí)試卷，并對練習(xí)進(jìn)行剛好評(píng)講，規(guī)范專業(yè)術(shù)語，幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，駕馭分析問題的方法和解決問題的途徑，既能使學(xué)生剛好發(fā)覺學(xué)問缺漏，又能有效地提高學(xué)生的應(yīng)試實(shí)力。

八年級(jí)上冊地理河流教學(xué)反思7

在現(xiàn)代的教學(xué)中，我覺得現(xiàn)在我體驗(yàn)最深的一條是變更滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教化理論，做到教、學(xué)、做合一的教學(xué)，重視對學(xué)生學(xué)問的傳授，更要重視對學(xué)生實(shí)力的培育。老師教化觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)記性體現(xiàn)。變更課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生搜集和處理信息的實(shí)力、獲得新學(xué)問的實(shí)力、分析和解決問題的實(shí)力以及溝通與合作的實(shí)力。本人從事地理教化教學(xué)近12年，經(jīng)驗(yàn)了幾次的課改，這次的課改，讓我感受許多，下面僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。

一、注意雙方溝通溝通

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中老師與學(xué)生共享彼此的思索、閱歷和學(xué)問，溝通彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)覺，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

本人在地理課堂教學(xué)中，變更傳統(tǒng)意義上的老師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。老師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。師生共同對整個(gè)成長負(fù)責(zé)。對教學(xué)而言，溝通意味著人人參加，意味著同等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種相識(shí)活動(dòng)過程，更是一種人與人之間同等的精神溝通。對學(xué)生而言，溝通意味著主體性的凸顯、特性的表現(xiàn)、創(chuàng)建性的解放。對老師而言，溝通意味著上課不僅是傳授學(xué)問，而是一起共享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí);上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。老師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“同等中的首席”。

二、重視課本地圖的運(yùn)用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)好玩的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充溢時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中詳細(xì)好玩的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何運(yùn)用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮老師的作用?怎樣挖掘?qū)W生潛能?……須要地理老師冷靜、主動(dòng)地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

三、啟發(fā)學(xué)生“多問”

學(xué)習(xí)的愛好和愿望，在很大程度上確定著學(xué)生的學(xué)習(xí)看法和學(xué)習(xí)成果。學(xué)生具有新奇心，這正是追求學(xué)問的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會(huì)對某一事物特殊感愛好，并由愛好發(fā)展為酷愛，由酷愛進(jìn)一步發(fā)展為對真理的探究和追求。也由此會(huì)提出各種各樣看似無稽實(shí)有深意的.問題。這時(shí)，作為老師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣，老師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色調(diào)去組織學(xué)生的探究活動(dòng)。切不行因?qū)W生提出的問題不符合老師的意圖或老師一時(shí)難以解答而束之高閣，甚至加以壓制。

四、引導(dǎo)學(xué)生“好動(dòng)”

九年制義務(wù)教化教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教化為素養(yǎng)教化”，其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)問的容器，只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分，但不能在實(shí)際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)建力呢?明科此理，身為人師者，切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜”中解放出來，并熱忱激勵(lì)，耐性引導(dǎo)他們動(dòng)手，使他們在“動(dòng)”中去增長學(xué)問，去形成實(shí)力。

作為一名地理老師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在探討學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

八年級(jí)上冊地理河流教學(xué)反思8

通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們明白了外流河(湖)、外流區(qū)、內(nèi)流河(湖)、內(nèi)流區(qū)的概念、內(nèi)(外)流區(qū)的分界、位置和主要的內(nèi)(外)流河，了解了我國外流河的`共同水文特征，分析了季風(fēng)氣候?qū)ν饬骱铀奶卣鞯挠绊憽Ｍ瑫r(shí)也懂得了由于我國季風(fēng)氣候面積廣闊，各地區(qū)氣候、地形、植被等自然條件不同，因而河流的水文特征又存在著明顯的地區(qū)差異性。本節(jié)課開頭運(yùn)用黃河圖片和《黃河頌》導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，學(xué)生自始至終都是學(xué)習(xí)的參加者，分析黃河"地上河"的成因，及治理措施，同學(xué)們踴躍發(fā)言。

黃河各河段特征的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們充分利用水利圖與地形圖進(jìn)行比較分析，增加了同學(xué)們運(yùn)用地圖分析地理事物的實(shí)力和空間想象實(shí)力。讓同學(xué)們針對黃河各河段不同特征找準(zhǔn)治理措施，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，各小組成員主動(dòng)思索，提出自己的見解，體現(xiàn)了自主、合作、探究。動(dòng)畫演示"地上河"成因，培育了學(xué)生的視察實(shí)力。聯(lián)系我們?yōu)H坊張面河等的生活實(shí)際，不僅使學(xué)生學(xué)得輕松開心，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理學(xué)問，培育學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)問解決生活中的實(shí)際問題的實(shí)力。各河段特征配上圖片錄象更直觀，黃河是世界上含沙量最大的河流，運(yùn)用"一碗水，半碗泥"，"跳進(jìn)黃河洗不請"等俗語，利于學(xué)生理解，也有利于課堂氣氛的活躍。

提出黃河還存在哪些問題，有利于培育學(xué)生發(fā)散思維，分析問題更全面、更主動(dòng)一些。

八年級(jí)上冊地理河流教學(xué)反思9

通過多年的高三地理教學(xué)實(shí)踐，我覺得應(yīng)從高考實(shí)力要求反思教學(xué)活動(dòng),不斷探究改進(jìn),優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效果。

1、對教學(xué)觀念的反思

長期以來，老師的教化思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，始終沿襲著"死背書,多做題,拼時(shí)間,低效率"的老路。沒有老師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和實(shí)力的增加，往往只是簡潔的重復(fù)或沿襲，其效果是很不志向的。

我們應(yīng)當(dāng)從單純復(fù)習(xí)學(xué)問轉(zhuǎn)向"學(xué)問+方法=實(shí)力"，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動(dòng),老師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析,學(xué)生多思索(分析、比較、概括)、多動(dòng)手(繪圖,列表)、多動(dòng)口(提問,探討,溝通)、多總結(jié)。例如在復(fù)習(xí)"影響工業(yè)布局的區(qū)位因素"的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會(huì)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素的改變而改變，從而說明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展改變的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析緣由，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè)，只是針對某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局改變的根本緣由是什么?這種改變的總體趨勢又該是怎樣的?最終請同學(xué)分析比較長江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說出它們形成的主要區(qū)位因素。

2、對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)覺由于學(xué)生對全部基礎(chǔ)學(xué)問已經(jīng)學(xué)習(xí)過，假如老師只是照本宣科，沒有肯定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)就會(huì)有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，主動(dòng)改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。智能理論告知我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生學(xué)問面有寬有窄，學(xué)習(xí)實(shí)力有高有低，認(rèn)知實(shí)力有強(qiáng)有弱。老師必需正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行仔細(xì)的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照看不同學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和實(shí)力要求。

例如在中學(xué)地理主干學(xué)問的復(fù)習(xí)中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。假如還像講授新課那樣復(fù)習(xí)，一是時(shí)間不允許，二是學(xué)生也提不起愛好。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了細(xì)心打算，試著編寫了這樣一個(gè)案例，通過案例教學(xué)法來突破難點(diǎn)，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜興師動(dòng)眾打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營細(xì)心打算。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是"欠東風(fēng)"，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是作了一次精確的天氣預(yù)報(bào)而已。

然后提出下列問題：

(1)赤壁位于我國哪一個(gè)省?試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋汀?/p>

(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)?

(3)我國東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征，及其成因。

(4)這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)出現(xiàn)"欠東風(fēng)"的現(xiàn)象?

(5)孔明為什么又能夠借來東風(fēng)?

(6)你認(rèn)為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對哪些方面有影響?

這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問題，老師只供應(yīng)背景資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣、氣候、季風(fēng)等學(xué)問，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理實(shí)力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感愛好，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>

3、對教學(xué)過程的反思

現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對課本學(xué)問的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來看，干脆要求完整表述基本概念、原理的采分點(diǎn)幾乎沒有，須要記憶的觀點(diǎn)和方法論學(xué)問所占的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的'分析和應(yīng)用上。記得有一年高考中就有讓學(xué)生分析蘭州化工廠布局是否合理的題目，當(dāng)時(shí)就有同學(xué)只是從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的角度對化工廠的布局進(jìn)行分析，忽視了環(huán)境效益對工業(yè)布局的影響，認(rèn)為這是完全合理的，得出了與標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同的結(jié)果。

因此我在教學(xué)中往往會(huì)選擇一些有關(guān)材料和學(xué)生一起探討、共同探究，取得了很好的效果。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠址選擇的問題。我在給出了大量有關(guān)"食鹽"及"食鹽化工"等背景資料(略)之后，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)旁邊建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請同學(xué)比照地圖和資料，探討：圖中"公司提出的地點(diǎn)"和"議會(huì)提出的地點(diǎn)"相比，哪一個(gè)方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠管理人員、議會(huì)代表和社區(qū)代表。探討之后進(jìn)行大組匯報(bào)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：(1)考慮問題時(shí)，必需進(jìn)行多方位的思索