兒童青少發(fā)展心理學第一章緒論

參考教材1.周宗奎主編：《兒童青少年發(fā)展心理學》，華中師范大學出版社，2011。2.林崇德主編：《發(fā)展心理學》，人民教育出版社。本文檔共44頁；當前第1頁；編輯于星期五\23點7分推薦讀物D.E.Papalia,S.W.Olds,R.D.Feldman.HumanDevelopment(9thedition).McGraw-HillEducationCo.andPosts&TelecomPress,2004（影印版，人民郵電出版社，2005）D.R.Shaffer.DevelopmentalPsychology:ChildhoodandAdolescence（sixthedition）.ThomsonLearningandChinaLightIndustryPress,2004（影印版，中國輕工業(yè)出版社，2004）紐曼,紐曼(Newman)著,白學軍等譯.發(fā)展心理學(上下冊).陜西師范大學出版社,2005.[美]勞拉·E·貝克著,朱永新等譯兒童發(fā)展.南京:江蘇教育出版社,2002,第5版(Berk,E.L.Childdevelopment(the5thedition).USA:PearsonEducation,Inc.2000)[美]RM利伯特等著,劉范等譯.發(fā)展心理學.人民教育出版社,1983本文檔共44頁；當前第2頁；編輯于星期五\23點7分朱智賢、林崇德：思維發(fā)展心理學.北京師范大學出版社，1986朱智賢,林崇德.兒童心理學史.北京:北京師范大學出版社,2002,第2版林崇德.學習與發(fā)展：中小學生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)（修訂版）.北京師范大學出版社，1999朱智賢.兒童心理學.人民教育出版社，2003劉金花.兒童發(fā)展心理學.華東師范大學出版社，1997年第2版李漢松.西方心理學史.北京:北京師范大學出版社,1988陳幗眉.學前心理學.人民教育出版社,2003陳英和：認知發(fā)展心理學.浙江人民出版社,1996張文新.青少年發(fā)展心理學.山東人民出版社，2002王煥琛、柯華威.青少年心理學.臺灣心理出版社,1999本文檔共44頁；當前第3頁；編輯于星期五\23點7分

關(guān)于《發(fā)展心理學》課程考核方式平時成績（考勤、作業(yè)等）×40%期末考試×60%教學方式：講授、討論、錄像教學等學習交流：QQ群課堂紀律：幾點說明本文檔共44頁；當前第4頁；編輯于星期五\23點7分準備學習發(fā)展心理學問題：

1、你對心理學有什么看法？2、你能說出什么是發(fā)展心理學嗎？3、你能說說學習發(fā)展心理學有什么用處嗎？本文檔共44頁；當前第5頁；編輯于星期五\23點7分第一章緒論本文檔共44頁；當前第6頁；編輯于星期五\23點7分第一節(jié)什么是心理的發(fā)展第二節(jié)什么是發(fā)展心理學第三節(jié)發(fā)展心理學的過去、現(xiàn)在和未來主要內(nèi)容：本文檔共44頁；當前第7頁；編輯于星期五\23點7分第一節(jié)什么是心理的發(fā)展什么是發(fā)展1.發(fā)展過程包括變化與穩(wěn)定兩個方面2.發(fā)展性變化包括量的變化與質(zhì)的變化量的變化：數(shù)量或程度的變化，如身高、體重或詞匯量的變化質(zhì)的變化：在性質(zhì)、結(jié)構(gòu)或組織上的變化，如從非言語性的交流到言語性的交流廣義的心理發(fā)展包含心理的種系發(fā)展和心理的個體發(fā)展兩個層面的內(nèi)容。本文檔共44頁；當前第8頁；編輯于星期五\23點7分一、心理的種系發(fā)展從動物到人類的心理演變過程，包括動物心理的進化過程與人類心理的進化過程。本文檔共44頁；當前第9頁；編輯于星期五\23點7分（一）動物心理的進化過程：動物的心理和行為的實質(zhì)——動物心理學（比較心理學）動物心理學研究從低級動物到類人猿為止的心理是怎樣發(fā)生的，又是怎樣在適應自然的情況下逐步從低級形態(tài)(感應性)向高級形態(tài)(思維的萌芽)發(fā)展的。本文檔共44頁；當前第10頁；編輯于星期五\23點7分動物心理的進化過程：刺激感應性階段(如變形蟲、草履蟲)——感覺階段（如蜜蜂等昆蟲）——知覺階段（如鳥類）——思維萌芽階段（高等哺乳動物）本文檔共44頁；當前第11頁；編輯于星期五\23點7分（二）人類心理的進化過程——民族心理學（主要是原始人類心理學）民族心理學研究人類心理的發(fā)生和發(fā)展。它主要研究原始人類，即從類人猿到文明人類的心理，意識的發(fā)生和發(fā)展。本文檔共44頁；當前第12頁；編輯于星期五\23點7分心理種系發(fā)展的研究，主要是在達爾文的進化論思想推動下發(fā)展起來的。達爾文的《人類和動物的表情》一書是這方面的先驅(qū)性著作。而馮特的《民族心理學》則是原始人類研究的較早著作之一。本文檔共44頁；當前第13頁；編輯于星期五\23點7分二、心理的個體發(fā)展從受精卵的形成到成熟，到衰老、死亡的過程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史(心理的畢生發(fā)展)發(fā)展內(nèi)容：生理發(fā)展、認知發(fā)展、人格和社會性發(fā)展心理發(fā)展的內(nèi)容：認知發(fā)展、人格和社會性發(fā)展實質(zhì)：社會化過程本文檔共44頁；當前第14頁；編輯于星期五\23點7分三、心理發(fā)展的性質(zhì)（一）方向性和順序性（二）不平衡性（三）普遍性和差異性（四）增長與衰退的辨證統(tǒng)一（五）連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一本文檔共44頁；當前第15頁；編輯于星期五\23點7分*16本文檔共44頁；當前第16頁；編輯于星期五\23點7分第二節(jié)什么是發(fā)展心理學一、心理學研究心理活動和行為表現(xiàn)的科學，包括動物心理學、人類心理學人類心理學的特殊性本文檔共44頁；當前第17頁；編輯于星期五\23點7分二、發(fā)展心理學廣義的發(fā)展心理學：動物（比較）心理學、民族心理學、個體發(fā)展心理學狹義的發(fā)展心理學：個體發(fā)展心理學，尤其是兒童心理學通常所指：研究個體畢生心理發(fā)展的特點和規(guī)律的科學本文檔共44頁；當前第18頁；編輯于星期五\23點7分三、發(fā)展心理學的研究任務(wù)、內(nèi)容和目的（一）任務(wù)揭示畢生心理變化的過程和穩(wěn)定性（怎樣發(fā)生的？怎樣發(fā)展的？），描述、解釋、預測、控制和修正個體的行為本文檔共44頁；當前第19頁；編輯于星期五\23點7分（二）內(nèi)容1.心理發(fā)展的基本規(guī)律先天與后天（遺傳、成熟、環(huán)境、教育的作用）連續(xù)性與階段性發(fā)展的內(nèi)外因問題（主動與被動）心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問題本文檔共44頁；當前第20頁；編輯于星期五\23點7分關(guān)鍵期源于動物習性學研究，又稱“敏感期”，兒童在心理發(fā)展某個時期對某些刺激最敏感，也是發(fā)展技能、能力最佳的時期，錯過了將帶來不可逆影響，不是“快速期”本文檔共44頁；當前第21頁；編輯于星期五\23點7分“印刻”現(xiàn)象本文檔共44頁；當前第22頁；編輯于星期五\23點7分2.心理發(fā)展的年齡特征心理發(fā)展的各個階段中形成的一般特征、典型特征或本質(zhì)特征。本文檔共44頁；當前第23頁；編輯于星期五\23點7分（三）目的描述兒童心理發(fā)展的普遍模式揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制解釋和測量個別差異探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響提出幫助和指導兒童發(fā)展的具體方法本文檔共44頁；當前第24頁；編輯于星期五\23點7分四、發(fā)展心理學的發(fā)展領(lǐng)域和生命分期（一）發(fā)展領(lǐng)域生理發(fā)展：身體和大腦的發(fā)育成長，感官能力、運動技能和健康的變化或穩(wěn)定性認知發(fā)展：學習、注意、記憶、語言、思維、推理和創(chuàng)造力等心理能力的變化或穩(wěn)定性人格和社會性發(fā)展：情緒、人格和社會關(guān)系的變化和穩(wěn)定性三者相互影響本文檔共44頁；當前第25頁；編輯于星期五\23點7分（二）生命分期產(chǎn)前期（懷孕到出生）嬰兒期（和學步兒期）（0~3歲）童年早期（幼兒期）（3~6歲）童年中期（6~11歲）青少年期（11~約20歲）成年初期（20~40歲）成年中期（40~65歲）成年晚期（65歲~）本文檔共44頁；當前第26頁；編輯于星期五\23點7分小組討論學習發(fā)展心理學的意義何在？學習了發(fā)展心理學，可以讓我們從事哪些工作？本文檔共44頁；當前第27頁；編輯于星期五\23點7分補充材料：美國與兒童發(fā)展心理學有關(guān)的職業(yè)本文檔共44頁；當前第28頁；編輯于星期五\23點7分美國與兒童發(fā)展心理學有關(guān)的職業(yè)1.幼兒園教師(preschool/kindergartenteacher)2.中小學教師(elementaryandsecondaryschoolteacher)3.特教教師(exceptionalchildrenteacher/specialeducationteacher)他們以教育殘障兒童即心智遲滯者、身體殘障者、學習失能者、行為異常者，以及天才兒童為工作對象本文檔共44頁；當前第29頁；編輯于星期五\23點7分4.日托（托兒）所督導(day-caresupervisor)，對日托所的學前教育計劃進行指導，并對計劃在日托所內(nèi)的運行負責。5.早期教育工作者(earlychildhoodeducator)他們通常在社區(qū)學院從事教學。對早期教育工作者一般要求有碩士學位，或至少有2年的研究生學習經(jīng)歷，主修早期教育領(lǐng)域的課程，并在日托所或早期教育中心接受過有督導的實習訓練。本文檔共44頁；當前第30頁；編輯于星期五\23點7分6.兒童福利工作者(childwelfareworker)

他們受各州／省兒童保護服務(wù)機構(gòu)所聘用，主要是為保護兒童的合法權(quán)益做好有關(guān)的服務(wù)工作，尤為關(guān)注那些被處置不當?shù)暮褪芘按膬和瘋€案。

7.輔導咨詢師(guidancecounselor)

他們的主要工作對象是中學生，對中學生在教育和生活方面的計劃給予幫助。對輔導咨詢師要求至少經(jīng)過四年本科教育，許多州／省還要求有2年的研究生課程的學習經(jīng)歷或碩士學位。本文檔共44頁；當前第31頁；編輯于星期五\23點7分8.兒科護士(pediatricnurse)他們在各種醫(yī)療單位中工作，工作目的是促進嬰幼兒和兒童的健康。9.精神科護士(psychiatricnurse)10.兒童生活專家他們受醫(yī)院的聘請，工作對象是那些被允許住院之前的和被允許離院之后的兒童及其家長。本文檔共44頁；當前第32頁；編輯于星期五\23點7分11.兒科醫(yī)生(pediatrician)12.兒童臨床心理學家/咨詢心理學家(childclinicalpsychologistorcounselingpsychologist)他們的工作是對兒童的各種問題和異常作出判斷和心理治療。要求在大學學習5-年，或獲博士學位，并在精神病醫(yī)院或心理衛(wèi)生機構(gòu)有過一年的實習醫(yī)生職務(wù)的經(jīng)歷。本文檔共44頁；當前第33頁；編輯于星期五\23點7分13.兒童精神科醫(yī)生(childpsychiatrist)其作用與兒童臨床心理學家相似。但是，精神科醫(yī)生能從事生物醫(yī)學方面的治療。14.兒童發(fā)展、教育、家庭發(fā)展、護理、社會工作方面的高校教授(college/universityprofessorinchilddevelopment,education,familydevelopment,nursing,socialwork)要求有博士或碩士學位，有5-6年的研究生學歷，主修相關(guān)領(lǐng)域的研究生課程。本文檔共44頁；當前第34頁；編輯于星期五\23點7分第三節(jié)發(fā)展心理學的過去、現(xiàn)在和未來一、過去：歷史誕生前：中世紀、宗教改革運動、啟蒙運動時期誕生：普萊爾《兒童心理》，1882年出版從兒童心理學到發(fā)展心理學

1930年，H.Z.Hollingwerth《發(fā)展心理學概論》40年代出現(xiàn)“生命全程”概念70年代前后，畢生發(fā)展心理學研究興起本文檔共44頁；當前第35頁；編輯于星期五\23點7分1930年美國心理學家何林渥斯(H.Z.Hollingwerth)出版《發(fā)展心理學概論》和1935年美國心理學家古迪納夫(Goodenough)出版《發(fā)展心理學》，標志著該學科的誕生1940s出現(xiàn)“生命全程”(life-spandevelopment)概念從1957年起，美國《心理學年鑒》開始用“發(fā)展心理學”代替“兒童心理學”1970s前后，畢生發(fā)展心理學研究興起本文檔共44頁；當前第36頁；編輯于星期五\23點7分二、現(xiàn)在：現(xiàn)狀兒童心理研究勢頭旺盛，成人心理研究蓬勃發(fā)展中國的發(fā)展心理學歷史坎坷曲折、現(xiàn)狀長足發(fā)展、未來欣欣向榮本文檔共44頁；當前第37頁；編輯于星期五\23點7分1.起步階段：20世紀初期中國發(fā)展心理學研究相對零亂，并未形成明晰的框架體系，這一時期的心理學家包括：潘菽（1897-1988）、左任俠（1901-1997）、陳立（1902-2004）、朱智賢（1908-1991）、劉范（1918-1988）、李伯黍（1914－）本文檔共44頁；當前第38頁；編輯于星期五\23點7分2.借鑒蘇聯(lián)階段：1949-1958年中國主要借鑒蘇聯(lián)的經(jīng)驗，同時結(jié)合實際，在兒童方位知覺、6、7歲兒童年齡特征比較、詞在兒童概念認識中的作用等方面取得了很好的成果。但這一階段以國內(nèi)對心理學界的批判而告終。本文檔共44頁；當前第39頁；編輯于星期五\23點7分3.第一個繁榮期：1959-1965年心理學領(lǐng)域“百家爭鳴”的局面得以恢復。研究的年齡范圍：橫跨兒童早期到青少年期，尤以幼兒期及學齡初期兒童心理研究居多；研究問題：關(guān)注了兒童發(fā)展的生理機制、心理過程、年齡特征等多個領(lǐng)域，在有關(guān)兒童發(fā)展的重大理論問題上